創新性課程教學改革的路徑探尋
——以“教育心理學”課程為例

呂 林，王 濤

(綿陽師范學院，四川綿陽 621000)

為深入學習貫徹全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神和立德樹人根本任務[1]，嚴格落實“以本為本、四個回歸”的要求，高校要以“新文科”建設理念為引領，聚焦教學創新，掀起學習革命，引導高校教師潛心教書育人，形成卓越教學的價值追求和自覺行動，打造高校教學改革的風向標，全力推進高等教育“質量革命”。而以創新教育教學改革為抓手，構建大學教育教學新形態，推進本科課程質量文化建設，成為當務之急[2]。

“教育心理學”是小學教育專業重要的專業基礎課程，是培養和造就高素質小學教師的核心課程之一。針對傳統教學注重知識傳授、評價方式比較單一、實踐環節融入不夠等問題，“教育心理學”課程教學團隊積極開展教學創新，改簡單傳授為多種方式整合，改學生被動學習為主動參與，改實踐游離課堂為高效融入，改傳統教學手段為現代信息技術手段；探索創立六步教學模式，通過慕課平臺開展自主學習，以案例創設教學情境，以情境引出問題，通過問題讓學生合作分享，教師采用多種手段和方法講解，并進行多元教學評價，以此創新教學模式；著力破解課堂教學難題，持續完善學習評價機制，為推動“教育心理學”課程教學創新，提高教學質量和教學效果進行實踐探索，進而促進學生的可持續發展。

一、課程簡介

“教育心理學”是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學，主要探討教育情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。本課程以立德樹人為己任，以基礎教育使命為擔當，促進學生形成正確的教育觀、教師觀與學生觀。通過本課程的學習，學生能夠理解和掌握教育心理學的基本知識和原理，了解本學科領域新近研究成果與發展趨勢，具有一定的理論素養；掌握現代教育心理學的基本理念、技術和模式，關注教育教學改革中的現實問題，能夠利用教育心理學原理分析、解決實際教育問題；具有積極的職業理想和敬業精神，樹立正確的教育觀、教師觀與學生觀，學為人師、行為世范，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，引領學生在品格、知識與能力方面全面發展。

(一)學情分析

1.素養基礎。本課程的授課對象是小學教育專業大二年級的本科學生。在這一階段，學生基本具有了畢業后投身小學教育教學工作的教育信念，已較好適應了大學的學習和生活，具備良好的學習狀態和學習積極性。同時，明確了畢業后做小學教師的方向，開始為成為小學教師做準備。

2.知識基礎。學生在學習“教育概論”“普通心理學”“發展心理學”等課程以后，對教育的基本規律和教學的基本原則有了一定的了解，同時對人的身心發展規律和特點有一定認識，但從整體來看，還未達到深度理解和運用心理學基本原理的程度，也缺乏相應的案例積累。

3.能力基礎。在這一階段，學生能關注教學和學習中的心理現象和問題，具有一定的自主探索、自主學習和自我展示能力，但需要增強熟練運用知識的能力，尤其是利用教育心理學理論分析、解決實際教育問題的能力。

(二)存在的問題

在本課程的持續建設中，發現以往的教學存在以下問題：教育方式注重單向灌輸，片面追求理論知識；教學模式注重知識傳授，以教師為中心；評價方式重視終結性評價，期末書面考試所占比重偏大；教師仍主要是知識的傳播者，學生在很大程度上仍處于被動學習狀態。其實，對大部分學生而言，他們雖然知道“教育心理學”課程的重要性，并有積極意愿學好該門課程，但他們不知道如何運用所學的理論原理，從而導致其誤以為所學理論與實踐之間存在較大距離，實踐教學環節常游離于課堂教學之外，也未能真正有效融入理論的學習。

(三)課程理念

本課程以教師的教學經歷和教學反思為起點，對傳統的“教育心理學”課程教學進行改革創新。以“立德樹人”和“學生中心、產出導向、持續改進”為改革創新的首要理念，以“兩性一度”為課程內容的建構理念，以“多元整合”為教學方式的選用理念，以“理論與實踐有效融合”為課程教學的主要理念，以“學生主體、教師引導”為課堂互動的核心理念，以“互聯網+”為課程資源的建設理念。在實際教學中，努力做到五個轉變：從注重傳授知識的“以教育者為中心”向“知識和思維方式”并重的“以學習者為中心”教學模式轉變；從“片面追求理論原理”向啟發式、個別化的培養方式轉變；從重機械記憶、“期末終結性評價所占比例偏大”向重有意義學習、“形成性評價”的評價機制轉變；教育者從“知識傳授者”向激發學習者創新、創造“引導者”的角色轉變；學習者從被動適應、“應對考試”向主動投入、“創造思維”的行為轉變。

二、課程創新特色

(一)全面融入課程思政

“教育心理學”課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，將職業精神、教育情懷、專業素養與社會主義核心價值觀融入課程教學，引導學生樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，培養學生具有高尚的道德情操和教育情懷。通過優化課程內容供給，重構課程教學體系，將課程教學與思政育人元素有機結合，實現專業課程與思政課程同向同行，充分發揮本課程在立德樹人中的作用，真正做到“守好一段渠、種好責任田”。

在課程思政實踐過程中，創立“136”建設思路，即堅持一個方向、落實三個目標、突出六個重點。堅持一個方向：以“立德樹人”為主線貫穿課程建設全過程。落實三個目標：樹立“以生為本”的主體目標；構建“三觀、三全、三結合”的“三三三”制課程思政育人模式；培養“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師”[3]。突出六個重點：從課程目標、主要內容、教學過程、評價方式、資源整合、平臺建設等方面入手，深入挖掘本課程蘊含的思政元素，將知識目標、能力素養與課程思政理念有機融合，尊重學生自主意識，貼近學生心理需求，聚焦學生成長，著力培養德智體美勞全面發展的時代新人。

在“教育心理學”課程思政建設過程中，依據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》教育學類課程思政建設要求，全面梳理本課程思政教育點，匯聚課程思政教育線，形成課程思政教育面，構建課程思政教育體。首先，深入挖掘課程思政點，夯實課程思政根基。其次，著力形成課程思政線，構建課程思政育人體系。再次，精心整合課程思政面，提高課程思政育人實效。最后，全面構建課程思政體，提升課程思政育人格局。

“教育心理學”課程思政建設創立“三觀、三全、三結合”的“三三三”模式。“三觀”是指在知識傳授、能力培養和價值引領過程中，幫助學生樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀。“三全”是指本課程每一章都融入了課程思政元素，實現教學要點上的全面覆蓋；從教學設計、實施到課程考核，課程思政工作貫穿課程教學的全過程；從學生的共同特性到個體差異，本課程進行課程思政的對象是全體學生。“三結合”即一是將問題導向與學科前沿研究成果相結合，二是將專業知識、專業技能的培養訓練與價值引領相結合，三是將課堂學習與課外實踐有機結合。

(二)著力破解課堂教學難題

1.改簡單傳授為多種方式整合。以“學習者中心”理念為引領，“線上”與“線下”有機結合，對課程線上與線下教學的功能定位、學時安排、教學模式、評價手段進行系統設計，真正實現“教師主導、學生主體”。同時，以啟發式教學為指導，有效整合任務驅動、自主探究、課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂辯論、合作學習與分享等多種方式，調整常規的課堂空間結構，強化微格教學，探索翻轉課堂、教學觀摩、團體輔導、教育戲劇和心理情景劇等多種教學形式。

2.改學生被動學習為主動參與。在實際教學中，結合學習心理、教師心理、品德心理等與實踐聯系緊密的教學主題，采取學生小組討論與探究、教師主講與學生研討、學科前沿文獻查詢與沙龍分享、教學觀摩與實錄分析等多種教學方式方法，改變學生被動學習的局面，促使學生主動參與到學習中去。例如，在學習建構主義理論時，采用角色扮演法，讓學生表演繪本《魚就是魚》，學生自主制作道具、分配角色，甚至可以改編和續寫繪本，這樣在實踐中領會建構主義理論的精髓和繪本傳達的深刻內涵。在講解學習動機時，通過任務驅動，讓學生分小組圍繞小學生的學習動機進行情景劇表演，這就充分調動了學生參與的熱情和實踐學習的積極性，取得了良好的教學效果[4]。

3.改實踐游離課堂為高效融入。在課程教學中，重構既有地域性又能體現高階性的教學內容，校內促學、校外服務。在OBE理念下，采用“三內三外”教學模式，課內由問題呈現、學科研究新進展和教師引導講解三個環節組成；課外由自主學習、小組研修和教學觀摩三個部分組成。注重團體輔導、見習、實習等實踐教學環節，將“教育心理學”理論與實踐部分有機結合，不僅服務于師范生培養，還有助于當地小學教師專業能力的提升。

4.改傳統教學手段為現代信息技術手段。在教學手段方面，不斷改進“粉筆加黑板”的傳統教學手段，在互聯網+的背景下，充分利用現代教育技術，借助超星學習通平臺的各功能模塊，圍繞學習主題發布討論話題，通過討論平臺分享不同觀點，針對某個觀點發起現場投票等等。運用多種教學手段，在課程教學中開展多種互動方式，使傳統的教學手段得到了極大的豐富和改善。

(三)探索創立六步教學模式

1.“六步”的內涵與六個特征

在長期的課程教學探索實踐中，本課程教學團隊初步創立了自主學習、創設情境、引出問題、合作分享、教師講解、總結評價六步教學模式。該教學模式具有如下六個特征：(1)強調以學生為中心，為學習者的主動學習創設條件；(2)強調為學習者自主學習、自主探究問題提供多種資源；(3)強調引導學生創設并進入真實情境；(4)強調組織學習者合作學習活動；(5)強調學習者的語言文字表達；(6)強調學習者的主動意義建構[5]。

在通常情況下，該模式由課前、課內和課后三部分組成，即學生課前分組查閱資料、學習慕課，課內創設情境、引出問題、教師講解、小組討論、合作學習與分享，課后學生自主學習、小組研修和教學觀摩。在此過程中，學生借助網絡資源拓展應用，教師則借助學習平臺加強反饋調控，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，有效激發學生學習動機，進而促進學生的可持續發展。

2.學生主體與教師引導

該教學模式充分體現了學生在教師的引導下開展自主學習、合作分享，強化自身的創新意識和創新能力；以學生的自主探究和全面發展為核心目標，凸顯學生主動學習，充分展示學生思維過程和情感體驗過程，注重培養學生的自主探究能力和創新能力；以創新情感為動力，通過互動培養學生健康的心理素質，尤其強調“以學生為主體”，使其成為學習的真正主人；充分調動學生的學習積極性和自主性，有效確立學生在學習中的主體地位，使學生在教師引導下實現知識、能力和素質的全面發展。

3.依托項目與實踐創新

在課程教學中，該模式的創立以省級卓越項目為依托，加強校地協同，貫通課內體驗和課外實踐，融合創新與實踐反思，探尋“創新性”與“實踐性”的有機結合。該模式的核心在于充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使其在學習過程中真正成為信息的主動加工者和知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師真正成為課堂教學的組織者、指導者和學生建構意義的幫助者、促進者。

(四)持續完善學習評價機制

“教育心理學”課程的學習成績評定是形成性評價、表現性評價與結果性評價相結合的全過程學業評價。形成性評價強調評價的全程性與全面性，線上課程平臺提供的學生學習數據為形成性評價提供客觀依據；表現性評價通過考勤成績與任務參與體現，重在考查學生師德表現、參與程度及專業能力；結果性評價側重考查理解和應用基本知識分析教育實際問題的能力。

學生總成績是平時作業占50%、期末卷面考核占50%。平時作業包括思維導圖、案例搜集、劇本表演和課堂觀察分析報告等。結合教師評價、學生自評和互評等多種評價方式。期末考試是卷面考試，命題嚴謹，且經過教師團隊試做，具有一定的信度和效度，能較好評價學習效果。考核后再通過團隊研討修正或赴小學檢驗修正，以達到更好的信度和效度。

三、課程創新成效

(一)學生實踐能力明顯提升

通過本課程的教學改革創新，不僅調動了學生學習的積極性和能動性，同時也激發了學生運用教育心理學知識的濃厚興趣，進一步提高了學生的實踐能力。學生在教師的引導下，積極關注國情民意，踴躍參與社會實踐；以實際行動關注特殊群體，關愛留守兒童，促進鄉村和特殊學生心理健康成長；積極關注精準扶貧政策，以實際行動投身于心理扶貧和教育扶貧。學生通過“心理情景劇”的方式理解和運用教育心理學知識，參加“幼音劇社”的同學還把精彩節目送到對口扶貧單位和各級各類學校。

此外，通過本課程的創新教學方式，學生的學習能力得以遷移，專業技能水平得到明顯提升，“教育心理學”課程學習應用到各類競賽中獲得國家級三等獎1項，省級一等獎4項、二等獎4項、三等獎2項。

(二)教師專業發展能力顯著提高

在探索本課程的創新教學過程中，課堂教學效果不斷增強。通過改革集體備課制度，實行教學團隊教師示范說課，提高創新改革的針對性和實效性。同時，已經初步建立起一支由“專家顧問+專業教師+思政課教師”組成的高水平課程教學創新團隊。其中，課程負責人專業發展取得較大進步，其出色的教學能力獲得師生的一致好評。近年來，課程負責人獲評“省師范生教學能力大賽優秀指導教師”“首屆學生最喜愛的教師”“優秀教師”“教學良師”等稱號，還取得了青年教師課堂教學大賽二等獎、高等教育教學成果一等獎、學校首屆教師教學創新大賽一等獎、教學活動創新獎等良好成績。

(三)課程學習資源累積豐富

本課程在教學改革創新過程中，充分利用超星“一平三端”平臺，逐步積累了豐富的學習資源，同時運用中國大學慕課、愛課程拓展課程資源，構建線上教學與線下教學有機結合的自主、合作、探究學習模式，為其他教師和學生提供了豐富的參考學習資料，其中包括課程大綱、考核大綱、課件、教學設計樣例、教學日歷、課堂教學微視頻等教學資料。教學案例、作業試卷、學生作品、測評工具和相關參考資料書籍齊全。學生線上學習次數達到三千余次，課程教學改革創新所累積的教學資料得到了廣泛運用。