專業課課程思政的挖掘點與融入策略
——以《新聞學概論》課程為例

○張曉慧 魏超

2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》發布，該《綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性等。[1]這為專業課的課程思政進行了頂層設計，也為專業課的課程思政建設指明了方向。

一、專業課課程思政建設的必要性

（一）傳統思政課程渠道單一

眾所周知，思政課一直以來是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。[2]

長期以來，我國高校的思想育人工作單純依靠思想政治理論課來完成，但是，作為以專業教育為主的高等院校，思想政治課往往被“邊緣化”、被放置于“副課”的地位，在具體的教學中往往是大班教學、更有跨專業混合編班，教學很難進行有效的互動，學生的主體地位往往被忽視，再加上教學方法陳舊，教學手段單一，教學效果往往得不到保障。雖然近幾年高校政治理論課教學進行了不少創新和嘗試，教學效果有了進一步的提升，但是僅僅依靠思政課難以達到更好的育人效果。

（二）專業課程思政教育優勢明顯

面對思想政治課渠道單一的問題，習近平總書記指出要“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]雖然思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代，但是這并不意味著專業課在課程思政建設上只能發揮“次要作用”，相反，專業課因其自身特點，在課程思政教育方面也具有明顯優勢。

首先，大學是一種專業教育，學生在學校接受的是專業學習。因此，其接觸專業課的數量、專業課的種類、專業課的學習時間、專業課老師的人數遠超思政課，這些為課程思政的開展提供了基礎性保障。其次，專業課的學習是以專業理論和專業實踐為主，教學形態多樣，教學方法靈活，課程思政教育非常容易結合本學科的發展和特點，將課程思政融入專業的學習中，實現了潤物細無聲的教育效果。

二、專業課課程思政建設的基礎

（一）消除專業課教師的認識誤區和顧慮

雖然課程思政前期探索時間較長，但是真正開始大規模實踐和研究的時間并不長，因此，在專業課中融入課程思政元素對于很多老師來說還是新事物。根據羅杰斯的創新擴散理論，對于新事物或者新政策，個人的接受和采納過程可以分為五個階段:認知、說服、決策、實施和確認。從這個過程可以知道，認知是行為的前提和基礎，認知決定行為，認知在這一過程中處于核心地位。

當前對于課程思政，一些老師在認識上存在著一定的誤區。如：一些老師還停留在舊有的觀念中，認為課程思政應該是思想政治課的主要工作，專業課是進行專業知識和專業技能學習的，不是思想政治課的陣地；一些老師認為課程思政融入專業課，會擠占專業課的學習時間，打破課程的完整性和整體性，容易引起學生的反感；還有一些老師怕“麻煩”，認為在專業課的學習中增加課程思政學習，會額外增加工作量。要想使專業課的課程思政建設落到實處，首先就要消除專業課老師的認識誤區和思想顧慮。

（二）做好專業課課程思政的教學設計

要在實踐中做好將課程思政融入專業課，就需要秉承“課程承載思政”和“思政融入課程”的理念，優化課程設置，重新修訂課程大綱、制定課程思政教學目標、重新進行課程教學設計等方面調整和優化，充分發揮課堂教學的主渠道作用，合理嵌入育人要素，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程。[4]

《新聞學概論》作為新聞學專業的核心課程和學生接觸的第一門專業課，在整個專業學習中起著基礎性作用和價值引領作用。為了更好地實現課程思政的融入，《新聞學概論》重新修訂了課程大綱，對章節進行了新的調整和規劃，并修訂了課程目標，有了目標才能有針對性地挖掘相應的課程思政元素和制定相應的課程思政融入策略。目前，該課程的課程思政目標是重點培育學生的政治認同、大局意識、家國情懷和職業道德，同時也把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀和青年人的責任擔當貫穿到整個課程內容和課程設計中；提升學生的政治素養、理論素養，培養社會主義新聞事業的職業精神和道德規范，樹立新聞職業的神圣使命感，立志做“四向四做”的新聞人，深化社會主義核心價值觀的理解及媒體表達；同時，通過課程的理論學習，幫助學生深刻理解并牢固樹立馬克思主義新聞觀，深化對習近平總書記關于新聞工作重要論述的理解、認同及運用，建立具有“中國經驗”“中國智慧”“中國模式”“中國特色”的新聞學理念。[5]該課程的課程思政目標體現了課程思政與專業知識的結合，既有廣度和深度，又體現融合性。

（三）提升專業課教師思想政治理論水平和自身素質

師者,傳道授業解惑也。因此，老師自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。[6]作為課程思政教育的踐行者，教師的政治素養對于課程思政的實施有著直接影響。因此，作為新聞專業的專業課教師，必須要提升自身的思想理論水平和素質，以及自身的政治鑒別力、政治洞察力和政治引導力，在教學中嚴守政治紀律和政治底線，從而強化育人意識，為育人育德工作提供政治保障，使專業課程與思政理論課教學同向同行。

三、專業課課程思政的挖掘點——以《新聞學概論》為例

專業課課程思政元素指蘊含在專業課程知識體系中，有助于對學生開展思想政治教育、價值引導或德育培養的教育元素。專業課教師要根據課程特色、課程目標發掘和梳理專業課程中蘊含的思政元素，這是進行課程思政融入和實踐的基礎和前提。

（一）從學科發展和歷史脈絡中挖掘思政元素

學科的發展和歷史脈絡主要是指學科的產生、發展以及各國的主導性理論，同時還包括新聞活動、新聞的產生、發展和變遷。學科發展和歷史脈絡中的思政元素得天獨厚，是進行課程思政教育的基礎。比如在學科發展中，我們學習了自由主義報刊理論、社會責任論、發展新聞學等，在知識的講授過程中，讓學生理解各個理論的主要觀點和優缺點，從而在宏觀上認識到各國主導性理論的差異和背后的原因；在新聞的產生發展中，通過梳理新聞從原始社會、奴隸社會、封建社會到現代社會，讓學生體會到新聞傳播活動在不同歷史時期的發展和演變以及背后的原因；從造紙術、電子技術、影像技術和互聯網技術的演進，讓學生直觀理解每一次技術的進步都推動了媒介的革新和發展，理解科技是第一生產力在學科中的體現。

（二）從實踐和應用中挖掘思政元素

新聞學專業是實踐應用性很強的專業，學生對于專業知識的運用，主要通過實踐體現。在重新設計新的課程大綱的過程中，作為新聞學專業的基礎理論課，課程注重了理論和實踐的結合，其中關于新聞宣傳、新聞輿論、新聞的選擇和生產的這些理論和新聞實踐關系密切。比如在新聞宣傳中，重點關注重大主題報道為什么要“破圈”傳播、重大突發新聞事件的報道應該遵循什么原則、我國為什么要堅持正面宣傳為主，這些內容均涉及理論和實踐的結合且思政元素豐富。在新聞輿論中，重點關注輿論導向的重要性以及為什么要加強輿論引導、如何加強輿論引導等，由于新聞輿論和意識形態安全緊密相關，這部分內容是課程思政挖掘的重中之重。在新聞的生產和選擇中，結合新聞選擇的影響因素，讓學生了解在實踐中如何進行新聞選擇。

（三）從經營和管理中挖掘思政元素

媒介經營管理是主要研究大眾傳媒經營活動的基本規律和一般原理，在整個《新聞學概論》課程中占有很大的比重，課程思政元素也非常豐富。比如在媒介經營和企業經營的區別中，重點理解媒介經營不僅要考慮經濟利益，更要考慮社會效益；通過對比，了解中外新聞管理體制的相同點和不同點，理解世界新聞媒介的運行體系及其特點，理解各個國家的媒介管理政策都是基于本國的歷史、文化和現實需求而制定；在新聞法治建設中，理解新聞自由和新聞法治的關系，明白沒有絕對的新聞自由，只有相對的新聞自由，在媒介的使用中自覺遵守基本的法律法規。

（四）從功能和效果中挖掘思政元素

新聞媒介的功能和效果是新聞理論研究的重要內容，也是課程思政資源的重要挖掘點。比如從新聞媒介的功能來看，新聞媒介有提供娛樂的功能，但是如果過度強調娛樂化會產生消極的影響，不僅背離了新聞傳播的本質，也會削弱新聞媒體的社會責任；新聞媒介本身具有正負效應，要客觀看待媒介的功能。從新聞傳播的效果看，新聞媒介有構建社會現實的功能，同時，有助于了解我國當前加強對外傳播能力建設和講好中國故事的現實意義和長遠價值。

四、專業課課程思政的融入策略

（一）以學生為主體創新教學手段

以往，理論課往往以講授為主，較為枯燥，課程思政的效果會大打折扣。因此，要使課程思政很好地融入教學中，就需要課程教學組織和實施全程以學生為中心，不斷創新教學手段，充分發揮學生的能動性和自主性，讓學生成為課程的主角。

在課程教學中，學生的主體性主要通過學生對課程的參與實現。除了傳統的講授法外，《新聞學概論》課程主要采用探究式教學法、情景教學法、任務驅動法、翻轉課堂、專題式教學、分眾式教學等形式。比如通過文獻閱讀與整理，讓學生分組匯報不同歷史階段的新聞事業以及近代報紙的產生和發展，讓學生了解中國近代報紙是舶來品，是伴隨著西方列強侵華的腳步發展起來的，明白我輩當自強；通過主題辯論賽辯論“互聯網會取代報紙媒體嗎”，讓學生自己挖掘傳統媒體的價值和新媒體的發展特點，在辯論中認識每一種媒介對于社會、政治、經濟等的價值和意義；讓學生以準新聞人的身份參與制作公眾號文章《我們為什么要“動態清零”？》，以此來了解新聞媒介是如何進行輿論引導的，學生既實踐了課堂講授的理論知識，同時與校園封閉管理期間青年學生關心的話題結合起來；在講述堅持正面宣傳為主時，讓學生先對社會上不同年齡（大于18 歲）、職業、性別和地域的人進行1 分鐘的采訪，讓他們來談談我國堅持正面宣傳的意義和必要性，這既豐富了本知識點的內容，同時也讓學生參與其中。這些都是通過創新教學方法和教學手段使學生成為了學習的主角，使他們從填鴨式的被動接受轉變成主動的探索和參與，使課程思政實現了更好的內化效果。

（二）主動回應學生的困惑、疑慮和關切

青年學生思維活躍，他們對身邊的事物、現象和社會熱點非常關注，在這個過程會產生諸多的疑惑，而主動回應學生的現實關注點、思想困惑點、理論渴求點、內心需求點和情感觸發點，在釋疑解惑中實現師生互動是課程思政融入的最佳點。[7]

《新聞學概論》作為學生接觸的第一門新聞專業核心課程，在學習過程中學生會產生很多疑惑，比如西方國家的新聞記者真的是“無冕之王”嗎？我們國家為什么要堅持正面宣傳為主？為什么我們一直強調輿論引導？為什么BBC 等西方媒體抹黑中國的新聞那么假，還有那么多人會信？等等，這些都是學生的關切點。所以，在課程教學中，這些疑惑恰恰是課程思政融入的最好切入點。通過講解西方媒介的管理體制讓學生了解西方媒體的記者并非無冕之王；通過框架理論的講述，讓學生了解西方媒體抹黑中國的伎倆和方式以及其欺騙性；通過正面宣傳存在的問題和如何做好正面宣傳的解答，讓學生理解不能因為腳疼就“削腳”的道理。這些專業知識很好地結合了學生的困惑，使學生不僅學習了專業知識，也實現了潤物細無聲的教學效果。

（三）結合社會熱點和典型案例進行分析

新聞是新近發生的事實的報道。新聞學專業的學習就是要時刻關注社會熱點和經典的傳播案例。社會熱點緊貼學生實際，生動鮮活，經典案例具有代表性、典型性，把社會熱點和案例與專業理論學習結合也是課程思政融入的重要手段和方法。

《新聞學概論》課程理論性較強，在學習的過程中，理論聯系實際的案例教學法會達到很好的教學效果。比如在新聞輿論導向重要性的學習中，通過對“阿拉伯之春”中社交媒體在中東和北非各國的廣泛應用情況以及社交媒體在整個“運動”中所扮演的角色進行分析，讓學生直觀理解堅持正確新聞輿論導向的重要性；在學習框架理論和建構主義理論時，通過對西方媒體近年來的涉華新聞報道分析，讓學生理解西方新聞媒體的涉華報道并不像他們標榜的那樣客觀、公正、全面，而是基于自身報道立場和需求的有選澤的進行加工處理，旨在“妖魔化”中國；在學習重大突發公共事件報道原則時，以新冠疫情報道為例，通過分析主流媒體的報道，讓學生認識到在報道重大突發公共事件時，不僅要公開透明、科學嚴謹，還要把握好分寸和尺度、體現人文關懷。通過豐富的社會熱點和典型案例學習，學生比較容易將抽象的概念、理論和直觀的案例結合起來，不僅加深對相關理論和概念的理解，同時也將課程思政元素融入其中，實現較好的教學效果。

（四）構建多元課程考核體系

課程考核是課程教學的一個重要環節和組成部分，合理科學的考核方式，對于促進學生學習的積極性有很大的幫助。因此，依據教學目標和課程思政建設的要求，不斷構建起多元的課程考核體系，加強學生參與課程思政學習的深度，是提升課程教學效果的重要手段。

《新聞學概論》作為傳統的理論課程，在傳統教學中主要使用講授法，期末考試通常是以閉卷考試為主，考核內容多為傳統的文科考試題型，期末考試成績占70%，平時成績占30%，考核形式和內容相對單一。但是，課程思政的育人效果不是一張試卷就可以考核的。因此，在以學生為主體的多種考核方式中，需要構建新的評價體系，增加過程性考核的占比，改變單一的考核內容。當前，針對課程思政的建設要求，將平時的過程性考核成績占比提升到50%，過程性考核深度關注學生的參與和介入，過程性的考核內容主要由學生的課外文獻閱讀、課外講座打卡、課堂作業展示、課外拍攝活動、公眾號制作、主題演講等多個部分組成，在整個教學過程中，針對不同的知識點，不同的課程思政融入點，布置不同內容和不同形式的作業，這既保障了所學理論知識的鞏固，同時也通過學生的實踐加強了課程思政的內化和吸收。這種注重過程性考核、多元課程考核體系的構建，豐富和完善了課程思政育人的評價體系。

結語

課程思政是高校落實立德樹人的關鍵，課程思政的融入首先需要高校教師消除認識誤區、提升業務能力和政治理論素養；其次要注重課程思政的梳理和知識點的挖掘；最后專業課課程思政融入要用恰當的方法才能實現潤物細無聲的教學效果。

注釋：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2][3][6]全國高校思想政治工作會議，https://topics.gmw.cn/node_103479.htm.

[4]廣東東軟學院扎實推進課程思政建設[N].中國青年報，2021-05-14（07）.

[5]董浩，駱正林.我國新聞學研究的百年歷史回顧與當代發展闡釋——兼論我國新聞學研究的三種傳統[J].新聞界，2019（06）.

[7]張飛雪.寓教于理開好思政課（新論）[N].人民日報，2022-07-27（05）.