高職在線課程教學資源建設質(zhì)量提升的迭代策略與保障機制研究

樊新波，王桂紅，張 靜，王志輝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410208）

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出，探索建立政府主導、市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機制，建立健全共建共享的標準和交易機制[1]，旨在提高資源質(zhì)量，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，更好地服務課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價，促進教育教學變革創(chuàng)新。面對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新形式、新要求，本文分析了在線課程建設的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出了相應的解決方案，為提高教師的專業(yè)水平和教學能力、深化教育信息化創(chuàng)新應用、提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 在線課程建設應用中的問題

近年來，在政策支持下，信息技術(shù)與教育教學逐步深度融合，多個教育網(wǎng)絡平臺的建設帶動了大量在線課程課程的開發(fā)和應用，在線課程特別是在線開放課程逐漸成為在校學生的學習助手，更為社會人士的繼續(xù)教育提供了有力幫助。

疫情期間，在線課程上線數(shù)量呈井噴式發(fā)展，在校師生及社會人士注冊數(shù)量急劇增加，實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”，成就了一批優(yōu)秀的省級、國家級精品示范課程。高校普遍推出了線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，教學考核評價更加多元，教學資源更加豐富，但在實際教學應用中還存在一些問題，其中常見的問題是課程資源更新率低，學生課程完成度低[2]。

1.1 課程資源更新率低

在線開放課程建設是一項系統(tǒng)工程，主要課程資源建設包括微課、視頻、動畫、虛擬仿真、習題作業(yè)、企業(yè)案例等，制作視頻、動畫不僅成本高，而且需要大量的人力、物力，通常5～10分鐘的微課視頻中微課撰寫、拍攝、后期剪輯需要幾個小時。

調(diào)查顯示，全國僅有50%的大學教授愿意花時間錄制微課并分享，76%的精品課程在6個月內(nèi)沒有更新內(nèi)容，有的自申報以來根本沒有更新過內(nèi)容。因此，隨著時間的推移，一些陳舊的資源將失去教學價值，隨著課程改革的推進，教學內(nèi)容和編排方式將無法及時更新，教學效果也無法得到保證。

1.2 學生課程完成度低

慕課作為最受歡迎的在線開放課程形式，掀起了新一輪的教育信息化浪潮，“慕課熱”現(xiàn)象背后有許多值得思考的問題。據(jù)調(diào)查，在申請慕課的學生中，只有不到10%的學生最終完成了這項工作，有的甚至只有5%。

研究顯示，大部分慕課的結(jié)業(yè)率約為5%，甚至有一半?yún)⒓诱n程的學生從未再登入課程。近年來，隨著教師和學生態(tài)度的改變，課程完成率有所提高，但開放課程的“輟學率”仍然很高。開放課程的快速發(fā)展可能是表面的，但實際的教學效果卻不盡如人意。大多數(shù)學生根據(jù)自己的興趣愛好和自身的提高，選擇在線開放課程，沒有學業(yè)壓力和教師的管教，如果遇到學習上的困難，學生很容易因為缺乏內(nèi)在驅(qū)動力而放棄。

2 在線課程建設應用中的問題及成因分析

2.1 課程內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性和先進性

很多高職院校教師在線課程建設是將傳統(tǒng)學科體系教學內(nèi)容照搬或者網(wǎng)絡化，內(nèi)容偏理論原理講解，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際存在一定的差距，缺乏以真實的工作任務、項目實施及工作流程為導向的教學載體，上傳的課程資源主要是課堂實錄視頻或是電腦PPT錄屏講解[3-4]。

同時，沒有緊跟職業(yè)教育改革動向，沒有充分挖掘課程蘊含的思想政治教育資源和職業(yè)素養(yǎng)，課程思政沒有做到潤物細無聲，且片面追求課程視頻數(shù)量、規(guī)模，忽略系統(tǒng)思考和頂層設計，沒有對課程知識或技能點進行合理分解，重點及難點不突出，學生不僅理解困難，而且學習起來也感到枯燥乏味，課程應用效果不理想，學生在線學習持續(xù)率低、“輟學率”高。

2.2 課程建設規(guī)劃不周，缺乏共建共享的理念

教師作為課程建設的主體，發(fā)揮著舉足輕重的作用，但高職院校普遍存在校際溝通協(xié)作不暢，致使同一門課程出現(xiàn)多頭建設、重復建設、質(zhì)量良莠不齊，沒有互相合作，在應用推廣上則“互不買賬”的現(xiàn)象[5]。在學校課程建設規(guī)劃缺失且主次不分，出現(xiàn)了資源質(zhì)量低等問題。微課視頻是在線課程資源建設的核心，很多教師在資源建設過程中沒有注意到教學視頻與微課、動畫與仿真的區(qū)別，沒有集中教師的優(yōu)勢力量創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)資源共建共享。

2.3 資源開發(fā)模式單一，缺乏師生共創(chuàng)的理念

教師是課程建設和實施的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課程資源由教師單方面開發(fā)，在課程資源開發(fā)過程中，教師的職教理念、責任擔當、信息化素養(yǎng)、教育教學能力、企業(yè)實踐經(jīng)歷是課程建設和應用的重要因素，教師準備使用什么資源，學生就學習什么資源，授課形式往往以傳統(tǒng)灌輸式教學為主，學生大部分是被動接受，很少參與課程資源設計開發(fā)的過程。

同時，高職院校往往教師短缺、教學任務重、企業(yè)實踐經(jīng)驗少，而課程建設又是一項系統(tǒng)工程，需要花費大量的時間和精力，需要一個團隊協(xié)作，但在實際中往往出現(xiàn)同一教師參加多門課程建設。受到教師能力、精力的限制，資源開發(fā)模式單一勢必導致資源更新緩慢，并且資源建設質(zhì)量也難以保證，加上課程建設前期經(jīng)費較少，教師資源更新動力不足也導致資源陳舊無法滿足學習者的要求。

3 在線課程建設質(zhì)量提升的工作建議

3.1 構(gòu)建項目引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，對照國家標準梳理課程信息模型，明確課程建設所需資源種類和開發(fā)路徑，緊跟行業(yè)企業(yè)崗位市場需求，在教學中引入可實施的貼近實際的項目案例，以“崗位—典型工作任務—核心能力及素養(yǎng)—課程體系—項目化教學”工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰、體系完整的結(jié)構(gòu)化課程[6]。根據(jù)學習環(huán)節(jié)開發(fā)合適的教學資源，通過學習活動設計將課程資源按一定的序列組合，實現(xiàn)線上學知識（概念、原理和方法），線下練技能（實操實訓），形成適用于線上線下混合式學習的在線課程資源。充分挖掘思政元素，找出課程資源與課程思政的切入點，在知識學習和職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，塑造正確的價值觀，做到課程育人“潤物細無聲”。

3.2 完善課程資源評價標準

遵循“專業(yè)教學標準—人才培養(yǎng)方案—課程體系—課程標準—課程內(nèi)容—課程設計—學情分析—課程實施—課程優(yōu)化”的建設流程，做到有標可依、有例可循，使課程建設更加科學規(guī)范[7]。在現(xiàn)有國家專業(yè)教學標準和課程實施標準的基礎(chǔ)上，引入職業(yè)技能等級標準和本專業(yè)方向技能大賽相關(guān)標準、企業(yè)標準、行業(yè)標準等，制定課程資源評價認證標準，對上傳平臺的資源內(nèi)容、資源質(zhì)量和資源屬性等方面實行審核、評估、準入、淘汰機制。

同時，強化信息化的質(zhì)量評價反饋，在教學實施、過程記錄、測評考試、教學評價等方面，通過應用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，對課程資源進行動態(tài)監(jiān)控，定期淘汰調(diào)用少、質(zhì)量差、技術(shù)過時的老化資源。鼓勵教師對標精品課程建設的要求，持續(xù)更新課程教學資源，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時將其納入課程標準和教學內(nèi)容，使優(yōu)質(zhì)資源“值得學”，學生“愿意學”，提高課程資源的社會認可度。

3.3 打造校企雙元建設團隊

加強課程教師團隊的組織建設，明確團隊的歸屬和責任分工，組建一支由校企“雙元”組成的模塊化、結(jié)構(gòu)化“雙師”型課程團隊[8]。校企雙元教師團隊的組建，對優(yōu)質(zhì)教學資源的技術(shù)更新迭代提供了有力保障，促使團隊教師不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、改進教學設計，構(gòu)建成果導向教師能力標準，以團隊成員獲得課程建設、教學能力比賽、職業(yè)技能競賽等方面的成果作為團隊教師能力評價的標準，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)的高水平、高素質(zhì)課程管理團隊，推進教學組織和管理方式變革，實現(xiàn)信息和智能技術(shù)深度融入教育教學全過程。

4 在線課程建設持續(xù)優(yōu)化的保障機制

4.1 建立資源超市交易機制

探索建立資源版權(quán)保護和交易機制，有利于激發(fā)教師持續(xù)迭代優(yōu)化教學資源，也有利于促進優(yōu)質(zhì)教學資源流通[9]。如何促使教師積極建設優(yōu)質(zhì)教學資源可從以下幾方面著手：

一是打造數(shù)字化、顆粒化教學資源網(wǎng)上店鋪。利用共建共享云平臺搭建資源店鋪，資源創(chuàng)作者分門別類上傳資源，管理員進行后臺審核上架，教師可以檢索各類教學資源自由組課，平臺對于引用和評價高的資源優(yōu)先推薦。

二是構(gòu)建知識付費獎賞制度。通過用戶打賞、資源合作、資源影像品開發(fā)等方式籌集平臺運營和獎賞資金，對優(yōu)質(zhì)的資源進行獎勵，激勵創(chuàng)作者進行優(yōu)質(zhì)資源共享。同時，借鑒虛擬貨幣交易機制，建立積分、定價、轉(zhuǎn)換、分成等規(guī)則，促進資源迭代。

三是加強校企校際的溝通合作。基于資源共建共享的原則，加強校企校際合作，避免重復建設，集中多方優(yōu)勢力量，有利于高效開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源。

4.2 構(gòu)建優(yōu)課優(yōu)酬激勵機制

融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學已成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，線上線下混合式教育教學將成為未來的趨勢，這就要求教師要優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學模式。教師要根據(jù)課程教學大綱，重新規(guī)劃課程線上學習與線下課堂的教學內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，制定線上作業(yè)/考核方案以及成績評定方案。

同時，學校要建立教師優(yōu)課優(yōu)酬獎勵機制，教師根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容難易程度、學情等，開展線上線下混合式教學，合理安排課程總學時的20%～50%實施線上學習，教學實施過程中，課程負責人可根據(jù)課程具體情況安排1～2次見面課，見面課采取線下輔導、答疑、拓展知識等形式，見面課納入線上學時。對擁有優(yōu)質(zhì)教學資源、開設精品在線課程的教師，在實施線上線下混合式教學時，任課課時數(shù)采取加權(quán)計酬的方式，鼓勵教師開展線上線下混合式教學。未實行線上線下混合式教學的課程，將不允許申報國家級、省級在線精品課程。

4.3 構(gòu)建資源迭代共生機制

迭代式建設是提高資源建設質(zhì)量、推進信息化教學應用的重要途徑[10]。探索師生共創(chuàng)資源開發(fā)模式，從學習者需求分析入手，突出學生的主體地位，營造以學習者為中心的網(wǎng)絡學習環(huán)境，充分考慮學生的學習需求，挖掘課程新資源，讓學生積極參與到在線課程資源設計開發(fā)的全過程，為資源開發(fā)體系注入“新鮮血液”，逐漸形成資源開發(fā)方式“從共享到共生”的模式創(chuàng)新，使學生既是資源的使用者，又是資源的開發(fā)者。師生共創(chuàng)改變傳統(tǒng)的資源單向開發(fā)模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，將學生的作品和學習產(chǎn)物融入新一輪的教學資源開發(fā)中去，實現(xiàn)課程資源的迭代再生和可持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

課程資源是在線開放教學模式的重要表現(xiàn)形式，建得好不好和用得好不好是衡量在線開放課程教學質(zhì)量的重要指標，高職教學資源建設應立足職業(yè)崗位和職業(yè)技能，基于崗位工作過程全面梳理課程知識點和技能點，通過課程資源不斷應用、反饋和優(yōu)化迭代，實現(xiàn)課程資源的迭代升級，持續(xù)輸出優(yōu)質(zhì)顆粒化教學資源，滿足學生在線自主學習需求。