信息技術(shù)促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)：以趣譜（TRIP）為例

高 燕

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 上海 200040）

一、 前言

當(dāng)前社會(huì)處于大變革、大發(fā)展時(shí)期，這樣的時(shí)代背景要求學(xué)生擁有解決復(fù)雜問題的能力，而復(fù)雜問題的解決往往需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)參與。2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求”。所謂跨學(xué)科主題教學(xué)，是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問題的教學(xué)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。[1]然而，在教育實(shí)踐中，跨學(xué)科主題教學(xué)面臨教學(xué)內(nèi)容上的“知識(shí)拼盤”、學(xué)習(xí)組織中合作小組的“同質(zhì)交往”、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主探究的“引導(dǎo)缺位”、教學(xué)評(píng)價(jià)上的“唯結(jié)果論”等難題。[2]當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用為解決上述問題、有效落實(shí)跨學(xué)科主題教學(xué)提供了可能。那么，信息技術(shù)何以賦能跨學(xué)科主題教學(xué)？以何賦能跨學(xué)科主題教學(xué)？上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)積累，探索出一條信息技術(shù)賦能增效跨學(xué)科主題教學(xué)之路，取得了較好的教學(xué)效果。

二、 信息技術(shù)促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)

跨學(xué)科主題教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)，要求教學(xué)內(nèi)容綜合融通、學(xué)生探究自覺主動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性精準(zhǔn)。然而，以往的分科教學(xué)導(dǎo)致大多數(shù)教師?？茖Ｄ?，長(zhǎng)期的講授式教學(xué)造成學(xué)生缺乏能動(dòng)性，以紙筆測(cè)試為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)難以關(guān)照每位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，這嚴(yán)重制約了跨學(xué)科主題教學(xué)的深入推進(jìn)和有效實(shí)施。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為破解上述困境提供了有力工具。2010年，美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃2010》（National Educational Technology Plan 2010，簡(jiǎn)稱NETP 2010）中首次提出“技術(shù)賦能學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)。[3]2016年，NETP再次強(qiáng)調(diào)為未來(lái)學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，重塑技術(shù)在教育中的角色，要能夠提供滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)服務(wù)和體驗(yàn)。[4]具體而言，針對(duì)教師專科專能所帶來(lái)的知識(shí)局限，知識(shí)圖譜等人工智能技術(shù)可以將跨學(xué)科問題中的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)化組織，幫助構(gòu)建主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)通過(guò)數(shù)字化的形式再現(xiàn)真實(shí)世界的場(chǎng)景，從而改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，助力教師進(jìn)行情境引入，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。傳感、通信、計(jì)算機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能助力師生、生生互聯(lián)互通，還能實(shí)現(xiàn)匿名化信息發(fā)布，根據(jù)類似觀點(diǎn)或相同興趣進(jìn)行分組等，由此喚醒學(xué)生的“主人翁意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)問題，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)學(xué)生線上操作中的生成性信息進(jìn)行記錄留存，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的記錄，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)有效展開。

綜上所述，信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的核心要義是將知識(shí)圖譜、虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)系統(tǒng)化、虛擬化、去中心和全記錄的優(yōu)勢(shì)融入跨學(xué)科主題教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)場(chǎng)景感、體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的循證評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的提升。信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)系見圖1。

圖1 信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)關(guān)系

三、 以趣譜（TRIP）教學(xué)為例

（一） 趣譜教學(xué)的內(nèi)涵

趣譜教學(xué)是指以主題引領(lǐng)，在教師的幫助下，讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、主題、實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。其突出特征是整合：一是課程內(nèi)容整合，即將信息科技、勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、自然等課程的內(nèi)容重構(gòu)，建立不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識(shí)，完成主題任務(wù)，提升問題解決能力；二是學(xué)習(xí)方式整合，即以主題、探究、跨學(xué)科、實(shí)踐等多種方式開展教學(xué)** 四種學(xué)習(xí)方式——主題（Theme）、探究（Research）、跨學(xué)科（Interdisciplinary）、實(shí)踐（Practice）的英文名稱首字母的大寫即為趣譜（TRIP）名稱的由來(lái)。，注重激發(fā)學(xué)生的天性、潛能和創(chuàng)造力；三是教學(xué)評(píng)價(jià)整合，構(gòu)建包括知識(shí)體系、實(shí)踐成果、關(guān)鍵能力三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)貫穿始終的評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二） 趣譜教學(xué)模型構(gòu)建

跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，其核心是學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科的理念、知識(shí)與方法解決問題，形成解釋或者創(chuàng)造產(chǎn)品[5]。目前，研究者對(duì)于如何開展跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行了大量的探索。例如，美國(guó)巴克教育學(xué)院創(chuàng)造了一個(gè)適用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)包括一個(gè)核心（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）和七個(gè)要素（即挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動(dòng)，持續(xù)探索，真實(shí)性，學(xué)生的聲音和選擇，重視反思，評(píng)價(jià)、批判與修正，公開的產(chǎn)品展示）。[6]趙呈領(lǐng)等建構(gòu)了一個(gè)整合創(chuàng)客和STEM的跨學(xué)科教學(xué)模型，即“創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)生生成性項(xiàng)目—教師講演—制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—確定創(chuàng)作項(xiàng)目—設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案—實(shí)施項(xiàng)目方案—項(xiàng)目成果展示—項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)”。[7]鄭長(zhǎng)龍?zhí)岢隽嘶瘜W(xué)課堂主題教學(xué)的 CASES-T模型，即內(nèi)容（Content）、活動(dòng)（Activity）、情境（Situation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）、策略（Strategy）、目標(biāo)（Target）。[8]在實(shí)踐中，各學(xué)科的中小學(xué)教師探索出包括主題選擇、內(nèi)容組織、目標(biāo)制定、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)規(guī)劃、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等在內(nèi)的跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐模型。[9-11]通過(guò)對(duì)已有理論和實(shí)踐的梳理可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)往往以項(xiàng)目、主題為載體，以問題解決為線索，落腳點(diǎn)在于學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本校構(gòu)建了校本跨學(xué)科主題教學(xué)模型，包括主題與情境、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思三個(gè)階段，涉及主題驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)學(xué)、組織選擇、項(xiàng)目實(shí)施、分享展示、綜合評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思七個(gè)環(huán)節(jié)（見圖2）。

圖2 校本跨學(xué)科主題教學(xué)模型

主題與情境階段包含主題驅(qū)動(dòng)與問題導(dǎo)學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師通過(guò)發(fā)布跨學(xué)科主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行自主探索。組織與實(shí)施階段包含組織選擇、項(xiàng)目實(shí)施、分享展示三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)主題進(jìn)行細(xì)分與興趣選擇，完成學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，而后進(jìn)行主題的合作探究與創(chuàng)意制作，最后以小組為單位進(jìn)行展示與交流。評(píng)價(jià)與反思階段包括綜合評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。跨學(xué)科主題教學(xué)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，并在教學(xué)完成后通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度理解以及在這方面的能力發(fā)展。

（三） 信息技術(shù)促進(jìn)趣譜教學(xué)過(guò)程

為保障趣譜教學(xué)有效實(shí)施，基于信息技術(shù)的上述優(yōu)勢(shì)，本校開發(fā)了集教、學(xué)、評(píng)于一體的信息化教學(xué)系統(tǒng)（AIclass），該系統(tǒng)全程參與趣譜教學(xué)的課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)，支持跨學(xué)科主題教學(xué)的每一個(gè)階段。在跨學(xué)科主題教學(xué)準(zhǔn)備中，AIclass輔助教師擬定一個(gè)大方向或大主題讓學(xué)生自主探索，教師能夠在系統(tǒng)中便捷選擇知識(shí)范圍、規(guī)劃教學(xué)實(shí)施、創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)。AIclass支持教學(xué)實(shí)施過(guò)程，內(nèi)有多種討論工具和教學(xué)工具，可以支持教師與學(xué)生開展線上互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生在AIclass中進(jìn)行討論和交流，開展各類小組活動(dòng)（如團(tuán)隊(duì)組建、題目選取、任務(wù)分工、合作探究），制定研究計(jì)劃，收集加工資料，完善活動(dòng)日志，撰寫研究報(bào)告，匯報(bào)創(chuàng)意成果。AIclass會(huì)自動(dòng)收集學(xué)生主題學(xué)習(xí)過(guò)程性資源、數(shù)據(jù)和成果，充分記錄每個(gè)主題的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，助力教師從知識(shí)體系、實(shí)踐成果、關(guān)鍵能力等不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。在跨學(xué)科主題教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，AIclass的具體作用如下（見圖3）。

圖3 信息技術(shù)促進(jìn)趣譜教學(xué)

1. 主題驅(qū)動(dòng)：知識(shí)整合賦能跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的問題創(chuàng)生能力

在教學(xué)開始前，多學(xué)科教師協(xié)同研討，將原本分散在各學(xué)科之中的相關(guān)內(nèi)容或因素重新聯(lián)結(jié)起來(lái)，擬定跨學(xué)科學(xué)習(xí)范圍[12]，而后基于信息化教學(xué)平臺(tái)建立跨學(xué)科主題知識(shí)圖譜。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，打破了學(xué)科分立壁壘，便于學(xué)生串聯(lián)不同學(xué)科的內(nèi)隱邏輯。

教師在具體的跨學(xué)科主題中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)所設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇平臺(tái)提供的活動(dòng)類型創(chuàng)建活動(dòng)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)數(shù)字平板電腦接收教師發(fā)布的主題任務(wù)，進(jìn)行主題分析，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣提出個(gè)性化的探究題目。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。例如，當(dāng)教師公布“智能家居”這一主題后，學(xué)生即可結(jié)合日常生活發(fā)現(xiàn)身邊存在的家居問題（如“下雨了，陽(yáng)臺(tái)衣服沒人收怎么辦”“臥室潮濕昏暗怎么辦”“家里電器忘記關(guān)了怎么辦”），進(jìn)而提出“智能家居有哪些功能”“我能否利用軟件自主設(shè)計(jì)一款智能家居產(chǎn)品”等問題。

2. 問題導(dǎo)學(xué)：開源資料庫(kù)助力學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的資料搜集能力

在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，由于跨學(xué)科主題涉及知識(shí)廣泛，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，組織學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)多種活動(dòng)（平臺(tái)支持“思維導(dǎo)圖”“資源”“微視頻”“討論”“作品”等十余種教學(xué)活動(dòng)）以幫助學(xué)生開展探索，形成導(dǎo)學(xué)包，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，不僅可以利用導(dǎo)學(xué)包中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上自主檢索完成任務(wù)所需的作品設(shè)計(jì)、制作方法等知識(shí)，在此過(guò)程中提升資料搜集能力。以“智能家居”為例，學(xué)生若想制作家居產(chǎn)品，則需要提前了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念、風(fēng)格、內(nèi)容，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)形成初步認(rèn)識(shí)；了解家居設(shè)計(jì)、制作需要考慮的因素，掌握家居設(shè)計(jì)、制作的方法等。

3. 組織選擇：匿名自組織加強(qiáng)學(xué)生中心度，提升學(xué)生的自主負(fù)責(zé)能力

課堂上，教師向?qū)W生推送跨學(xué)科主題任務(wù)和學(xué)習(xí)支架后，學(xué)生需要以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同對(duì)主題任務(wù)、疑難問題展開探索。信息化教學(xué)平臺(tái)通過(guò)思維導(dǎo)圖、跟帖投票、線上研討三種形式助力學(xué)生分組。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生自主細(xì)分問題，持有相似細(xì)分觀點(diǎn)的學(xué)生自動(dòng)成組；跟帖投票幫助學(xué)生將項(xiàng)目創(chuàng)意匿名發(fā)送至公共屏幕，學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)行投票，興趣相同的學(xué)生成為一組；線上研討引導(dǎo)學(xué)生在公共組中匿名研討，持相似觀點(diǎn)的學(xué)生成為一組。借助信息化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)分組過(guò)程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的志趣參與，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生自主表達(dá)、靈活選擇，提升了學(xué)生的自主負(fù)責(zé)能力。

4. 項(xiàng)目實(shí)施：信息化工具提升學(xué)生參與感，提升學(xué)生的專注創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)將跨學(xué)科主題任務(wù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)；利用“畫筆”“計(jì)時(shí)器”等信息化工具提升學(xué)生課堂參與的積極性；在平臺(tái)上動(dòng)態(tài)、即時(shí)地跟蹤各組任務(wù)完成進(jìn)度，把控課堂節(jié)奏；對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)過(guò)程中遇到的問題給予必要的幫助和解答，有力調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。學(xué)生可以在信息化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行語(yǔ)音、文字的討論和交流，開展題目選取、任務(wù)分工等小組活動(dòng)。信息化手段的使用，不僅幫助教師科學(xué)引導(dǎo)，還增添了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注度，助推有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5. 分享展示：多媒體展示豐富學(xué)生獲得感，提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力

在分享展示環(huán)節(jié)，展示內(nèi)容往往有理有據(jù)。這是因?yàn)樵诳鐚W(xué)科主題活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程資料會(huì)通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)匯入個(gè)人學(xué)習(xí)空間，作品自動(dòng)收入作品庫(kù)（包括Word、PPT、圖片、視頻等）。在展示形式上，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)支持的多媒體手段進(jìn)行主題成果展示，具體包括制作演示PPT、電腦小報(bào)、短視頻、宣傳海報(bào)等。這大大豐富了學(xué)生的獲得感，并在展示過(guò)程中提升了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。以“智能家居”為例，各小組輪流上臺(tái)推介自己的室內(nèi)設(shè)計(jì)圖、家居模型，借助多種手段，如產(chǎn)品說(shuō)明書、演示文稿、視頻、小品等，全方位介紹產(chǎn)品的創(chuàng)意。

6. 綜合評(píng)價(jià)：過(guò)程性數(shù)據(jù)循證學(xué)生發(fā)展度，提升學(xué)生的觀察判斷能力

在綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師利用平臺(tái)可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并通過(guò)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程形成的學(xué)生個(gè)性化“學(xué)歷包”，對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行循證的過(guò)程性評(píng)價(jià)，較為精確地判斷學(xué)生的增值發(fā)展。此外，學(xué)生也參與自評(píng)與互評(píng)。這一過(guò)程讓學(xué)生積極觀察并做出判斷，不僅能提高其觀察判斷能力，也有助于其建立開放、坦誠(chéng)、共進(jìn)的關(guān)系。

7. 學(xué)習(xí)反思：階段性反思提高學(xué)生遷移性，提升學(xué)生的反思遷移能力

在學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)報(bào)告。根據(jù)這份學(xué)習(xí)報(bào)告，教師和學(xué)生可以清晰地了解各階段學(xué)習(xí)后的學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新作品、所得評(píng)價(jià)等情況。學(xué)生根據(jù)自我體驗(yàn)與報(bào)告評(píng)估撰寫學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)反思可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的再思考與對(duì)所學(xué)知識(shí)的近遷移，提升學(xué)生的反思遷移能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也可以幫助教師完善和調(diào)整后續(xù)教學(xué)，為教師改進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)提供依據(jù)。

四、 啟發(fā)與建議

（一） 教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)支持跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)化

實(shí)踐表明，利用知識(shí)圖譜技術(shù)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，可以避免“在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，只是將若干學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行‘硬性拼盤’，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)真正整合”的問題?；谥R(shí)網(wǎng)絡(luò)，跨學(xué)科教師共同體前期可以在信息化教學(xué)平臺(tái)上對(duì)主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選取，系統(tǒng)建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)圖譜，幫助各學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一理解。同時(shí)，將各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)傳入信息化教學(xué)系統(tǒng)，利用系統(tǒng)化的知識(shí)庫(kù)打破學(xué)科壁壘，在主題選取時(shí)可以方便準(zhǔn)確地構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以免在學(xué)科整合過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏或過(guò)度重復(fù)的情況。

當(dāng)前的主題多是由跨學(xué)科教師共同體集體思考確定的。信息技術(shù)在基于跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主題選取方面仍有很大的進(jìn)步空間——主題如何從教師擬定走向系統(tǒng)自擬或?qū)W生自擬，即當(dāng)各學(xué)科教師將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)錄入系統(tǒng)后，信息化教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性進(jìn)行主題自擬；讓學(xué)生根據(jù)志趣創(chuàng)生跨學(xué)科主題，允許不同學(xué)習(xí)小組基于個(gè)性化的主題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究、異步探究，有待于進(jìn)一步實(shí)踐研究。

（二） 教學(xué)組織：通過(guò)線上線下融合促進(jìn)學(xué)生自組織探究，實(shí)現(xiàn)志同道合的小組合作

在一般的合作性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的線下自主分組選擇往往并非基于理性，更多受到教師引導(dǎo)、人際情感、學(xué)習(xí)條件等因素的影響。信息技術(shù)通過(guò)去教師中心化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以志趣為分組取向的自組織探究。通過(guò)引入信息化教學(xué)系統(tǒng)，使用思維導(dǎo)圖、跟帖投票、線上研討三種匿名分組形式，避免了由教師指定合作小組或者學(xué)生互相選擇學(xué)習(xí)伙伴時(shí)可能出現(xiàn)的不以相似的主題興趣、觀點(diǎn)為依據(jù)，而以人際關(guān)系、學(xué)習(xí)程度等為合作標(biāo)準(zhǔn)，即“同質(zhì)交往”的情況，實(shí)現(xiàn)真正的志趣分組。志趣取向的小組合作保證了學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇的興趣純粹性與好奇心，最大限度地激發(fā)了學(xué)生探究真實(shí)問題的內(nèi)驅(qū)力，也有利于小組中每位學(xué)生全面參與探究。

當(dāng)然，小組合作環(huán)節(jié)也存在需要改進(jìn)的地方——將組內(nèi)分工提前至匿名分組階段。匿名環(huán)境隱藏了不同學(xué)生的外在特征、性格特點(diǎn)等，為學(xué)生營(yíng)造了“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)”的安全狀態(tài)。將組內(nèi)分工提前至匿名分組階段，這樣的環(huán)境既鼓勵(lì)了平時(shí)不積極主動(dòng)的學(xué)生，也避免了后續(xù)可能出現(xiàn)的組內(nèi)責(zé)任不明引發(fā)學(xué)生紛爭(zhēng)的情況，使每位學(xué)生都可以真實(shí)參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)過(guò)程：通過(guò)信息化工具，促進(jìn)學(xué)生探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)控

跨學(xué)科主題教學(xué)多為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組的自主探究為主，容易出現(xiàn)教師“過(guò)度放權(quán)”“引導(dǎo)缺位”等問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生失去方向、過(guò)于自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度難以推進(jìn)等。信息化工具可以輔助教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究過(guò)程中的引導(dǎo)和監(jiān)督。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，通過(guò)建立虛擬情境，幫助學(xué)生理解主題，生成問題。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)中的“隨機(jī)點(diǎn)名”“計(jì)時(shí)器”等功能，提升學(xué)生參與度。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，通過(guò)平臺(tái)追蹤把握學(xué)生探究進(jìn)度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，并基于平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)生成性材料及時(shí)調(diào)整或指導(dǎo)學(xué)生探究。

未來(lái)，可探索利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支架的自適應(yīng)反饋推送，提高學(xué)生自主探究的科學(xué)性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)不同難度、梯度的學(xué)習(xí)支架，包括引導(dǎo)性問題、階段性題目、專業(yè)性材料等，上傳至平臺(tái)，平臺(tái)基于探究過(guò)程中的生成性材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行判斷，而后自行推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自主監(jiān)控和自動(dòng)引導(dǎo)。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)記錄生成性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，賦能循證綜合評(píng)價(jià)

鑒于操作的便利性，傳統(tǒng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往僅根據(jù)學(xué)習(xí)小組最后的成果來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)的效果，這是一種“唯結(jié)果論”的表現(xiàn)。信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資料進(jìn)行自動(dòng)匯總，幫助教師進(jìn)行過(guò)程性的循證評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依、真實(shí)可靠。具體而言，教師通過(guò)對(duì)生成性數(shù)據(jù)的分析，可以較為清楚地看到學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，同一小組學(xué)生的分工不同，生成的數(shù)據(jù)也不同，循證的組內(nèi)評(píng)價(jià)避免了由于多人合作，教師個(gè)人難以關(guān)照到每位學(xué)生可能帶來(lái)的成果“搭便車”問題。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)仍由教師進(jìn)行或?qū)W生參與自評(píng)、互評(píng)。未來(lái)可開發(fā)信息化教學(xué)系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)客觀。系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)需要跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)制定綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)常量，系統(tǒng)根據(jù)收集到的過(guò)程性數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的融合。同時(shí)，信息化教學(xué)系統(tǒng)還需要引入增值評(píng)價(jià)功能，不僅關(guān)注學(xué)生的最終狀態(tài)，而且關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行情感關(guān)照。

五、 結(jié)語(yǔ)

作為新課程改革的重要變化，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合化實(shí)施勢(shì)在必行。但如何進(jìn)行科學(xué)有效的跨學(xué)科主題教學(xué)，真正提高學(xué)生的復(fù)合問題解決能力，仍需要進(jìn)行持續(xù)探索。面對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容“知識(shí)拼盤”、合作小組“同質(zhì)交往”、自主探究“引導(dǎo)缺位”、評(píng)價(jià)對(duì)象“唯結(jié)果論”的實(shí)踐問題，需要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，基于信息化教學(xué)平臺(tái)，保障跨學(xué)科主題教學(xué)的平穩(wěn)實(shí)施和育人成效。在信息技術(shù)賦能跨學(xué)科主題教學(xué)的過(guò)程中，除了需要明確每一教學(xué)環(huán)節(jié)具體可操作的途徑，還需要重視以下三點(diǎn)：一是系統(tǒng)性，著眼于系統(tǒng)科學(xué)觀，合理配置教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)技術(shù)要素，致力于教學(xué)效果整體最優(yōu)化；二是適配性，技術(shù)應(yīng)用不是為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是要在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中找到適切的技術(shù)，將其深度融入教學(xué)過(guò)程；三是動(dòng)態(tài)性，信息技術(shù)的應(yīng)用不是一蹴而就的，要根據(jù)技術(shù)的迭代更新，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，逐步完善相應(yīng)的信息化教學(xué)平臺(tái)。展望未來(lái)，信息技術(shù)能促進(jìn)跨學(xué)科主題教學(xué)更高質(zhì)量發(fā)展，最終達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)、滿足未來(lái)社會(huì)人才需求的目標(biāo)。