教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下精準(zhǔn)教學(xué)策略研究

朱海蘭

（上海市洋涇菊園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 上海 200120）

一、 問題提出

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)下教育改革與實(shí)踐中的熱點(diǎn)，也是未來教育創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢。[1]2021年9月，上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)。同年11月，上海市教育委員會發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》，明確提出使數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教常態(tài)化實(shí)施。[2]隨后，中華人民共和國教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》描繪了新時期的學(xué)校育人理念，即凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，確保“五育”并舉，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。[3]育人導(dǎo)向的不斷深化，使教育者必須站在學(xué)生動態(tài)發(fā)展的立場重新思考學(xué)校教育，考慮學(xué)校教育如何適合每一位學(xué)生以及動態(tài)育人。長期以來，在一位教師面向多位學(xué)生的班級教學(xué)模式下，教師依靠自身經(jīng)驗(yàn)難以全面、客觀地對每一位學(xué)生開展識才、育才和評才等工作，難以動態(tài)掌握學(xué)生變化的學(xué)情。教師教學(xué)決策依賴主觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成效缺乏數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)評估反饋不夠精準(zhǔn)、及時等[4]，成為阻礙學(xué)校因材施教常態(tài)化實(shí)施的主要障礙。以因材施教為思想內(nèi)核的精準(zhǔn)教學(xué)成為解決這一問題的途徑之一，數(shù)字技術(shù)的加入為精準(zhǔn)教學(xué)注入活力，擴(kuò)展了新時期精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容和流程。[5]本研究從時代需求、人才培養(yǎng)需求與學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求出發(fā)，致力于探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生“五育”協(xié)同發(fā)展和實(shí)施新課程改革的新路徑，切實(shí)解決如何全程跟蹤學(xué)生動態(tài)變化的學(xué)情，并根據(jù)動態(tài)變化的學(xué)情及時做出教學(xué)跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)因材施教和動態(tài)育人的問題。

二、 研究依據(jù)

（一） 核心概念與相關(guān)研究

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction）是20世紀(jì)60年代由林斯利（Ogden Lindsley）將斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的操作性條件反射作用理論遷移至教育教學(xué)情境中提出的，它是一種通過跟蹤和測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教學(xué)決策提供依據(jù)和改進(jìn)策略的方法。它是指針對可直接觀察的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，定時記錄行為頻次以判斷學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而依據(jù)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是典型的結(jié)果驅(qū)動型教學(xué)。[6]最初，精準(zhǔn)教學(xué)只記錄行為頻次、響應(yīng)時間等少數(shù)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，在實(shí)踐中存在以下缺陷：一方面，重結(jié)果輕過程，基于單一維度、可直接測量的行為數(shù)據(jù)，會出現(xiàn)以偏概全、主觀性強(qiáng)等問題；另一方面，人工定期記錄，其過程煩瑣，容易出錯，難以長期堅(jiān)持。[7]因此，精準(zhǔn)教學(xué)一直無法大規(guī)模推廣和長期使用。20世紀(jì)90年代，國際教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心（International Center for Leadership in Education，簡稱ICLE）的創(chuàng)始人達(dá)格特（Willard R. Daggett）提出了精準(zhǔn)教學(xué)框架，旨在幫助學(xué)校評估認(rèn)知方面的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生接受與自身學(xué)習(xí)需求更“相關(guān)”的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高成就。[8]可見，從學(xué)習(xí)者本身需求出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)是精準(zhǔn)教學(xué)一貫秉持的原則。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育信息化建設(shè)的全面推進(jìn)與普及，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)不僅可以自動收集學(xué)生可直接觀察的學(xué)習(xí)行為，還可以記錄和分析那些不可直接觀察的行為及其背后的原因，如學(xué)習(xí)偏好、心理狀態(tài)、性格特征、思維模式等，經(jīng)過數(shù)據(jù)可視化處理，進(jìn)而形成學(xué)生數(shù)字畫像。“數(shù)字畫像”這一概念是從產(chǎn)品用戶畫像遷移而來的，用戶畫像是從大數(shù)據(jù)中提取用戶特征信息，以描述其興趣、需求或行為偏好等。[9]在教育場景中，學(xué)生數(shù)字畫像是指基于數(shù)字傳感及智能識別技術(shù)，全方位地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)自動化智能分析處理，提煉學(xué)生特征、行為的標(biāo)簽集，從而從各維度完整描述學(xué)生的形式。[10]數(shù)字畫像可以顯示學(xué)生不同方面的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，定制個性化培養(yǎng)方案，動態(tài)推送與學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)情境相匹配的個性化資源。這不僅為教師日常教學(xué)提供幫助，還為完善學(xué)生綜合評價(jià)提供公正客觀的依據(jù)。學(xué)生數(shù)字畫像的動態(tài)更新，使得精準(zhǔn)教學(xué)的精度和準(zhǔn)確度進(jìn)一步提高，教學(xué)也更加有理可依。

精準(zhǔn)教學(xué)作為大數(shù)據(jù)技術(shù)（學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)和個性化推薦技術(shù)等）[11]在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用得到快速發(fā)展，成為技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)的典型實(shí)踐代表。[12]2016年，祝智庭與彭紅超首次從教育信息化推動教育變革的角度提出信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)模式，包括精準(zhǔn)確定目標(biāo)、開發(fā)材料與教學(xué)過程、計(jì)數(shù)與繪制學(xué)習(xí)表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策四個環(huán)節(jié)。[13]此后，研究者及一線教師開展了一系列技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)的研究，均取得了良好的效果。如有研究者和教師以電子書包為工具，構(gòu)建了精準(zhǔn)教學(xué)模式并開展了實(shí)踐，包括七個精準(zhǔn)環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)反思和精準(zhǔn)拓展。[14]教師依據(jù)“五步”教學(xué)框架，即精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)組織教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動、精準(zhǔn)開展教學(xué)評估、精準(zhǔn)施加教學(xué)干預(yù)，在英語學(xué)科中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。[15]此外，還有學(xué)者按照課前、課中和課后三個階段設(shè)計(jì)包含學(xué)情診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動、教學(xué)決策、教學(xué)干預(yù)和教學(xué)反思六個環(huán)節(jié)在內(nèi)的高校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式[16]，以及面向計(jì)算思維培養(yǎng)，以課前、課中和課后三個階段設(shè)計(jì)包括精準(zhǔn)問題、精準(zhǔn)分組、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)提升、精準(zhǔn)測評在內(nèi)的人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)教學(xué)模式。[17]可見，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)已成為當(dāng)下學(xué)校實(shí)施因材施教的重要途徑，并在實(shí)踐中逐漸形成了三大價(jià)值取向：其一是文化價(jià)值取向，秉承因材施教理念，聚焦學(xué)生本位；其二是人本價(jià)值取向，尊重個體差異，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展；其三是技術(shù)價(jià)值取向，走向人機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。[18]

（二） 精準(zhǔn)教學(xué)模型構(gòu)建

本研究將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：在數(shù)字技術(shù)的支持下，通過跟蹤、記錄和分析學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知方面的即時性、過程性和結(jié)果性行為表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因，在動態(tài)診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助學(xué)生數(shù)字畫像，輔助教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)決策、教學(xué)指導(dǎo)和個性化干預(yù)，使教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)循證型教書育人，落實(shí)因材施教、個性化教學(xué)和動態(tài)育人。維果茨基（Lev Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論解決了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，并由此衍生出動態(tài)評估，與精準(zhǔn)教學(xué)的理念和思路不謀而合，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了理論支撐。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略有難度的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能。[19]本研究所指的精準(zhǔn)教學(xué)著眼于學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知層面的諸多最近發(fā)展區(qū)，力求使學(xué)生在循序漸進(jìn)、螺旋式上升的進(jìn)階式發(fā)展過程中得到充分成長。

近年來，技術(shù)的參與使得精準(zhǔn)教學(xué)存在脫離教育初衷的隱憂。[20]本研究秉持以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心的教育初衷，參考梁云真等人提出的人機(jī)協(xié)同精準(zhǔn)教學(xué)模式[21]和姜倩等人提出的基于大數(shù)據(jù)的高校精準(zhǔn)教學(xué)模式[22]，從中提煉出精準(zhǔn)教學(xué)的共通要點(diǎn)，并添加本研究所獨(dú)有的有關(guān)數(shù)字畫像的內(nèi)容，構(gòu)建了基于最近發(fā)展區(qū)理論的精準(zhǔn)教學(xué)模型，如圖1所示。該模型由三階段九環(huán)節(jié)組成，以把握學(xué)生動態(tài)的發(fā)展水平為核心，將精準(zhǔn)教學(xué)的步驟按照課前、課中、課后劃分為三階段，針對三階段提出了精準(zhǔn)診斷學(xué)情、精準(zhǔn)分層導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)分組教學(xué)、精準(zhǔn)過程監(jiān)測、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋、精準(zhǔn)推送作業(yè)、精準(zhǔn)匹配資源和精準(zhǔn)數(shù)字檔案九環(huán)節(jié)。這九環(huán)節(jié)雖屬不同的階段，但由于數(shù)據(jù)在實(shí)時更新，因此各環(huán)節(jié)操作起來無固定的順序，所謂的課前、課中、課后是針對某一具體課堂相對而言的順序。

圖1 精準(zhǔn)教學(xué)模型

1. 課前：診斷評價(jià)，學(xué)情分析

精準(zhǔn)診斷學(xué)情不僅包括判斷學(xué)生當(dāng)前對知識的掌握程度，還包括診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體特征，如興趣偏好、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了全面了解學(xué)習(xí)者之間的個體差異，需要采集人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)和生理數(shù)據(jù)等多維信息。由于學(xué)生的狀態(tài)時刻在變化，因此診斷學(xué)情是持續(xù)性的過程，將其放于課前階段是相較于一節(jié)具體的課來說的。教師可以通過學(xué)生完成前置任務(wù)、能力測試和態(tài)度調(diào)查等途徑，獲取所需信息，以了解學(xué)習(xí)者。精準(zhǔn)分層導(dǎo)學(xué)是指教師在詳細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在數(shù)字資源庫中挑選或者自行研發(fā)學(xué)習(xí)資源，再使用智慧學(xué)習(xí)平臺推送給學(xué)生。學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，有助于教師制定差異化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是指教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生確定不同的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。“精”是指教師對學(xué)生需要掌握的知識或技能程度有精細(xì)的解釋和描述，“準(zhǔn)”是指教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)且匹配。

2. 課中：學(xué)習(xí)分析，動態(tài)反饋

精準(zhǔn)分組教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)需求，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)、異質(zhì)分組，為不同組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，常見于線上教學(xué)。精準(zhǔn)過程監(jiān)測是指教師選擇合適的分析技術(shù)和工具，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，進(jìn)行動態(tài)的智能學(xué)習(xí)分析。精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋是指教師從數(shù)據(jù)分析中提取有價(jià)值的信息，厘清關(guān)聯(lián)并進(jìn)行深入挖掘，識別學(xué)生潛在的行為模式和發(fā)展趨勢，如對學(xué)生學(xué)業(yè)、健康情況進(jìn)行預(yù)警，輔助教學(xué)決策，及時給予學(xué)生課堂反饋。

3. 課后：精準(zhǔn)供給，服務(wù)成長

精準(zhǔn)推送作業(yè)是為學(xué)生減負(fù)增效的途徑之一。教師根據(jù)學(xué)生個體目標(biāo)達(dá)成情況，利用算法組織個性化課后作業(yè)并推送給學(xué)生，同時將學(xué)習(xí)報(bào)表反饋給學(xué)生，供其反思學(xué)習(xí)過程。教師也可根據(jù)作業(yè)完成情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展課后鞏固學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)匹配資源是指教師通過建立學(xué)習(xí)者模型，記錄學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)信息，即根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生推送符合需求的內(nèi)容。精準(zhǔn)數(shù)字檔案是指教師動態(tài)地儲存學(xué)生的全部數(shù)據(jù)，形成數(shù)字成長檔案，并構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像。

九個環(huán)節(jié)相互支持、映射，使精準(zhǔn)教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三、 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

在基于最近發(fā)展區(qū)理論的精準(zhǔn)教學(xué)模型的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師積極開展教學(xué)實(shí)踐，形成了一系列優(yōu)秀的課例。下面將結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐案例，分課前、課中、課后對精準(zhǔn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)展開詳細(xì)闡述。

（一） 課前：診斷評價(jià)，學(xué)情分析

在課前，精準(zhǔn)診斷學(xué)情、精準(zhǔn)分層導(dǎo)學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師把握學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，了解學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的馬西婭·C.林（Marcia C. Linn）教授的團(tuán)隊(duì)從認(rèn)知角度看待“學(xué)習(xí)”，將“知識”視為觀點(diǎn)的集合。他們認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生頭腦中的各種觀點(diǎn)，尤其是在正式學(xué)習(xí)之前學(xué)生的原有觀點(diǎn)。當(dāng)教師將教學(xué)的起點(diǎn)定位在“學(xué)習(xí)者的原有觀點(diǎn)”時，教學(xué)往往最有效。[23]對學(xué)習(xí)者學(xué)情的動態(tài)把握有利于突破教師基于主觀經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)局限，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。

1. 精準(zhǔn)診斷學(xué)情

通過前置任務(wù)，把握學(xué)生學(xué)情。前置任務(wù)是多種形式的課前任務(wù)，如閱讀、問答、調(diào)查和測驗(yàn)等。前置任務(wù)的設(shè)計(jì)要在兼顧全體的基礎(chǔ)上體現(xiàn)分層。教師要基于各學(xué)科的核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)前置任務(wù)。教師通過前置任務(wù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，探明學(xué)生個性化發(fā)展需求。精準(zhǔn)診斷學(xué)情的流程為“教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)—平臺發(fā)布前置作業(yè)—學(xué)生完成作業(yè)并提交—基于數(shù)據(jù)診斷學(xué)情”。如在歷史學(xué)科的“清代前期的文學(xué)藝術(shù)”一課中，前置任務(wù)是通過調(diào)查學(xué)生是否讀過《紅樓夢》，了解學(xué)生原有的知識積累。選擇“讀過一點(diǎn)”和“通讀過”的學(xué)生需進(jìn)一步回答關(guān)聯(lián)問題“你最喜歡或最討厭紅樓夢中的哪個人物？為什么？”。這樣有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，并為后續(xù)個性化地拓展資源提供思路。

2. 精準(zhǔn)分層導(dǎo)學(xué)

教師在診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)分層導(dǎo)學(xué)、因人導(dǎo)學(xué)。與通過前置任務(wù)了解學(xué)生現(xiàn)有水平不同，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)需要學(xué)習(xí)平臺針對每一位學(xué)生在前置任務(wù)中的表現(xiàn)給予及時的指導(dǎo)，精準(zhǔn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題。精準(zhǔn)分層導(dǎo)學(xué)的流程為“教師預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)資源庫—平臺分析學(xué)情差異—平臺推送導(dǎo)學(xué)資源”。如數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師通常利用課前幾分鐘展示題目，學(xué)生集體作答，教師再有針對性地講解出錯率較高的習(xí)題，或?qū)W(xué)生進(jìn)行個別抽答。這樣就容易忽視學(xué)情差異，無法兼顧所有學(xué)生。通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的答題情況進(jìn)行自動批改、糾錯，并推送同類型練習(xí)，幫助學(xué)生了解錯因，糾正錯誤，鞏固知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個性化精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

3. 精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在課前，教師確定符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)有利于提高教學(xué)效率，且目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性關(guān)系到因材施教能否落到實(shí)處。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的宗旨在于卸載已知，著力于未知，精準(zhǔn)找到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的流程為“分析前置任務(wù)數(shù)據(jù)—確定當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)—優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”。如在語文學(xué)科的“未選擇的路”一課中，學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生完成的前置任務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對這篇詩歌的第一、二、四小節(jié)都有正確的理解，教師無須在課堂上花費(fèi)時間講解這部分內(nèi)容。數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的問題集中在第三小節(jié)，這部分就是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，即學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生通過對語言形式的關(guān)注和思考，完成對第三小節(jié)的理解。

（二） 課中：學(xué)習(xí)分析，動態(tài)反饋

在課中，精準(zhǔn)分組教學(xué)、精準(zhǔn)過程監(jiān)測和精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋，有利于教師動態(tài)識別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)教學(xué)提出之初，是先測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，是一種典型的結(jié)果驅(qū)動型教學(xué)，缺乏對學(xué)習(xí)行為過程的關(guān)注。[24]隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，大數(shù)據(jù)技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為得以被實(shí)時跟蹤和記錄，對學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)也更加科學(xué)。同時，采集的數(shù)據(jù)并非單一的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，而是學(xué)習(xí)者全面的多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師能根據(jù)學(xué)生數(shù)字畫像及時掌握學(xué)情，合理安排課程進(jìn)度。[25]教師還可以基于學(xué)生個人特點(diǎn)，為其推送不同的課堂活動，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。如此，既提升了精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵，也讓因材施教落到實(shí)處。

1. 精準(zhǔn)分組教學(xué)

通過精確分組，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。課前的學(xué)情診斷為精準(zhǔn)分組提供了依據(jù)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，使教學(xué)成效最大化。分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信，避免部分學(xué)生在課堂活動中邊緣化。精準(zhǔn)分組教學(xué)的流程為“分析前置任務(wù)數(shù)據(jù)—平臺按需合理分組—設(shè)計(jì)分組教學(xué)目標(biāo)及活動—準(zhǔn)備分組教學(xué)資源—實(shí)施平臺分組教學(xué)”。如在英語學(xué)科的“Jobs people do”一課中，教師根據(jù)前置任務(wù)中英語閱讀的完成情況，將學(xué)生按照閱讀水平分為若干小組，為各小組設(shè)計(jì)難度不同的閱讀活動，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)平臺，將資源發(fā)送給指定的小組。同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上能進(jìn)入不同的“房間”，完成為他們量身定做的學(xué)習(xí)任務(wù)，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)個體能力的提升。

2. 精準(zhǔn)過程監(jiān)測

通過學(xué)習(xí)過程監(jiān)測，及時跟蹤指導(dǎo)。教師通過動態(tài)的數(shù)據(jù)充分掌握教學(xué)過程中生成的學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，及時解決學(xué)生遇到的問題，獲得學(xué)生各方面發(fā)展情況的預(yù)警。精準(zhǔn)過程監(jiān)測的流程為“利用平臺收集多模態(tài)數(shù)據(jù)—實(shí)時監(jiān)測生成的數(shù)據(jù)—持續(xù)更新動態(tài)數(shù)據(jù)”。如傳統(tǒng)體育課上，教師一個人無法監(jiān)測全部學(xué)生的運(yùn)動過程，難以及時糾正學(xué)生錯誤的運(yùn)動步驟和動作，對學(xué)生的點(diǎn)評不可能面面俱到。智慧平臺上的AR互動、語音互動、自助屏幕互動等功能，使體育課堂的全過程被實(shí)時記錄、科學(xué)分析。在整個訓(xùn)練過程中，平臺可以與學(xué)生互動，給予學(xué)生即時評價(jià)。教師可以在平臺的輔助下，通過查看過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行一對一跟蹤指導(dǎo)。

3. 精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋

通過數(shù)據(jù)反饋，輔助精準(zhǔn)決策。學(xué)習(xí)平臺利用數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時分析所收集的數(shù)據(jù)，并將分析結(jié)果反饋給教師。教師可以參考和借鑒學(xué)習(xí)平臺的建議，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定更符合學(xué)情的教學(xué)策略。精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋的流程為“分析動態(tài)生成的數(shù)據(jù)—可視化呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果—教師實(shí)施科學(xué)的教學(xué)決策”。如在小學(xué)語文的“麻雀”一課中，教師通過平臺的“作品展示”功能收集學(xué)生完成的擴(kuò)寫文章，當(dāng)在瀏覽過程中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在擴(kuò)寫方面比較吃力、缺乏想象力時，可以立即從眾多文章中快速選擇具有代表性的幾篇文章推送給學(xué)生，并布置賞析任務(wù)，使學(xué)生在觀摩其他學(xué)生作品時，領(lǐng)悟文章合理的想象方向和擴(kuò)寫手法，并在教師的逐步引導(dǎo)下深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。可見，由于數(shù)據(jù)反饋的全面性、及時性，教師能動態(tài)跟進(jìn)學(xué)情、優(yōu)化策略，科學(xué)歸因課堂的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)有效。

（三） 課后：精準(zhǔn)供給，服務(wù)成長

在課后，精準(zhǔn)推送作業(yè)、精準(zhǔn)匹配資源和精準(zhǔn)數(shù)字檔案，有利于學(xué)生個性化的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。提高課后的精準(zhǔn)輔導(dǎo)也是對“雙減”政策的積極回應(yīng)，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的育人職責(zé)。教師不僅要重視認(rèn)知層面的精準(zhǔn)供給，如精準(zhǔn)推送練習(xí)題，分層輔導(dǎo)學(xué)生，還要關(guān)注非認(rèn)知層面，如鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生通過自主探索發(fā)展個性，滿足學(xué)生的多元成長需求。同時，形成精準(zhǔn)數(shù)字檔案，關(guān)注學(xué)生持續(xù)的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注育人的長期性，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

1. 精準(zhǔn)推送作業(yè)

通過作業(yè)匹配，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。我國在義務(wù)教育階段正大力推行“雙減”政策，其中一個關(guān)鍵目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，這意味著學(xué)校要讓學(xué)生在完成更少作業(yè)的同時，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。因此，教師必須拋棄“題海戰(zhàn)術(shù)”這一教學(xué)策略，為學(xué)生推送分層作業(yè)。讓學(xué)生只做該做的習(xí)題，突破個人薄弱的知識點(diǎn)[26]，在挑戰(zhàn)自我的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。精準(zhǔn)推送作業(yè)的流程為“學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)分析—教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)—平臺推送分層作業(yè)”。如在初中英語的“Model students”一課中，教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)篩選出英語閱讀水平弱和強(qiáng)的學(xué)生群體，為他們設(shè)計(jì)不同難度的閱讀作業(yè)，前者重點(diǎn)完成基礎(chǔ)閱讀，后者進(jìn)行拓展閱讀。

2. 精準(zhǔn)匹配資源

通過匹配資源，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在課后，為不同需求的學(xué)生推送拓展資源，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)時空，滿足學(xué)生的個性化成長需求，營造勤學(xué)善思的班級氛圍。精準(zhǔn)匹配資源的流程為“分析課前課中數(shù)據(jù)—確定學(xué)生個性發(fā)展需求—準(zhǔn)備個性化拓展資源—平臺精準(zhǔn)推送資源—鼓勵學(xué)生自主探究—指導(dǎo)學(xué)生形成個性化成果—提供展示路徑供學(xué)生分享”。如在歷史學(xué)科的“《凡爾賽條約》和《九國公約》”一課中，通常大家熟悉的是因巴黎和會上中國外交的失敗而引發(fā)了五四運(yùn)動，卻較少論及國內(nèi)各階層在華盛頓會議后的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對此提出疑問后，由于課堂時間有限，教師在肯定學(xué)生善于思考之后，鼓勵他們進(jìn)行課后探究。教師在課后為學(xué)生推送相關(guān)資源，注重過程性指導(dǎo)，最終學(xué)生形成并分享探究成果。

3. 精準(zhǔn)數(shù)字檔案

通過數(shù)字檔案，全面理解學(xué)習(xí)者。建立數(shù)字檔案的目的是生成數(shù)字畫像，學(xué)生數(shù)字畫像包括個人及家庭信息、體質(zhì)情況、心理健康程度、體育鍛煉情況和各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。多種維度、多個模態(tài)的數(shù)據(jù)為全面了解學(xué)生提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，數(shù)字畫像為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)階式成長、真正落實(shí)因材施教提供了支持。精準(zhǔn)數(shù)字檔案的流程為“數(shù)據(jù)實(shí)時采集更新—平臺端實(shí)時儲存—智能匯總數(shù)字檔案—數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)”。如體育學(xué)科中，人工記錄活動數(shù)據(jù)、測試情況耗時耗力，難以常態(tài)化落實(shí)。但有了智慧體育數(shù)據(jù)平臺，校內(nèi)外體育比賽、測試、鍛煉等數(shù)據(jù)都能及時監(jiān)測、錄入，教師可以更全面地解讀每一位學(xué)生的體質(zhì)健康情況，進(jìn)而明確學(xué)生的個人體測訓(xùn)練方案。

四、 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下精準(zhǔn)教學(xué)策略提煉

在數(shù)字信息時代，數(shù)據(jù)是教育綜合改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施要緊緊圍繞數(shù)據(jù)賦能的內(nèi)核，利用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)因材施教和動態(tài)育人。本研究從數(shù)據(jù)切入的視角提煉出五條精準(zhǔn)教學(xué)策略，涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)評價(jià)和數(shù)據(jù)支持。

（一） 數(shù)據(jù)采集策略：基于多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，形成數(shù)字成長畫像

真實(shí)性、即時性和客觀性是數(shù)據(jù)采集的核心要素。當(dāng)前，數(shù)據(jù)類型變得更加豐富。數(shù)字化的優(yōu)勢在于，多種模態(tài)的數(shù)據(jù)可以持續(xù)儲存并動態(tài)更新，時時刻刻保持“鮮活”。智能終端的普及和數(shù)據(jù)傳感技術(shù)的不斷迭代強(qiáng)大，使數(shù)據(jù)采集模式變得更加智能化，數(shù)據(jù)自主采集、實(shí)時更新成為可能。在學(xué)校智慧校園建設(shè)過程中，基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的、互聯(lián)互通的各類智能數(shù)據(jù)系統(tǒng)為形成的數(shù)字畫像提供保障。數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容拓展到與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的多個領(lǐng)域，如借助智能傳感器、智能攝像頭、智慧學(xué)習(xí)平臺等多個學(xué)生使用的終端，面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐性活動、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)、體育測試五類學(xué)習(xí)場景和日常出勤、體育鍛煉、社團(tuán)活動三類生活場景，以及學(xué)生個人信息、家庭信息、身體健康指標(biāo)、心理健康狀態(tài)、歷來獲得的獎項(xiàng)、興趣愛好等多種個人屬性特征，采集學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，記錄校園中發(fā)生的一切和學(xué)生成長有關(guān)的內(nèi)容，為因材施教提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（二） 數(shù)據(jù)分析策略：基于多維度學(xué)習(xí)分析，保障持續(xù)動態(tài)跟進(jìn)

全面性、持續(xù)性和精準(zhǔn)性是數(shù)據(jù)分析的核心要素。不同的分析視角可以發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，因此學(xué)習(xí)分析需要滿足教師教學(xué)需求和人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果分析向優(yōu)化學(xué)習(xí)過程分析轉(zhuǎn)變，突破以往學(xué)情分析關(guān)注學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知水平單一維度的靜態(tài)分析，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生潛在認(rèn)知發(fā)展過程的動態(tài)分析。采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，融合多種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和評估，為診斷學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。動態(tài)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化計(jì)算、智能化分類、智能化預(yù)測，從而能發(fā)現(xiàn)與甄別學(xué)習(xí)者認(rèn)知全過程的問題。從學(xué)校、年級、班級、學(xué)生多個層面進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，有助于教師把握宏觀、局部和個體學(xué)習(xí)動態(tài)。依托數(shù)字畫像，教師不僅能獲取學(xué)生各項(xiàng)學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)報(bào)表和年級總體學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)報(bào)表，還能獲取學(xué)生學(xué)科發(fā)展趨勢、題目難度分析、學(xué)習(xí)水平段位統(tǒng)計(jì)等。教師通過多維度學(xué)習(xí)分析，不僅能直觀了解到學(xué)生在參與活動過程中的情況，還能預(yù)測學(xué)生的未來發(fā)展趨勢，因此可以更有針對性地幫助學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持動態(tài)跟進(jìn)。

（三） 數(shù)據(jù)決策策略：基于多視角數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，輔助教師科學(xué)決策

科學(xué)性、專業(yè)性和合理性是數(shù)據(jù)決策的核心要素。數(shù)據(jù)決策能力是數(shù)字化時代教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一，是教師得以開展精準(zhǔn)教學(xué)的基本能力。平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和多視角整合后，再將數(shù)據(jù)以可視化形式呈現(xiàn)給教師。教師在瀏覽數(shù)據(jù)分析的結(jié)果后，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際情況，開展科學(xué)決策。數(shù)字畫像中呈現(xiàn)的健康預(yù)警和學(xué)業(yè)預(yù)警信息可以幫助教師更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。教師參考智能系統(tǒng)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)改善建議，再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。參考智能系統(tǒng)提供的學(xué)生學(xué)情分析，教師可以合理安排課程進(jìn)度、難度等，更大地發(fā)揮動態(tài)評估與反饋在課堂教學(xué)情境中的功能與價(jià)值。如學(xué)科教師通過對比不同班級的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)跟進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況、學(xué)生成績分布情況、得分率較低題目的歸因分析等，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。又如，班主任通過全面把握班級的出勤率、行為規(guī)范等綜合表現(xiàn)，可以及時督促學(xué)生改進(jìn)行為習(xí)慣，找到薄弱學(xué)科，幫助學(xué)生調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃等，真正助力學(xué)生成長。

（四） 數(shù)據(jù)評價(jià)策略：基于多元化數(shù)據(jù)評價(jià)，促進(jìn)“五育”協(xié)同發(fā)展

導(dǎo)向性、多元性和發(fā)展性是數(shù)據(jù)評價(jià)的核心要素。教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》指明，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。[27]在義務(wù)教育階段，要改革評價(jià)方案，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)方法，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程的縱向測評與德智體美勞全要素的橫向測評。數(shù)字畫像就是在政策引領(lǐng)下學(xué)校評價(jià)體系的縮影，明確了過程性評價(jià)的階段性目標(biāo)，細(xì)化了評價(jià)要點(diǎn)，建立了可視化的觀測點(diǎn)。如在“五育”融合主題的數(shù)字畫像中，包含以“厚德載物”為主題，以日常行為規(guī)范考核和主題月活動為主的德育評價(jià)體系；以“學(xué)智明思”為主題，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果為主的智育評價(jià)體系；以“健體強(qiáng)身”為主題，以各項(xiàng)體測指標(biāo)為主的體育評價(jià)體系；以“以美怡情”為主題，以各項(xiàng)美育活動參與和展示情況為主的美育評價(jià)體系；以“勤勞奉獻(xiàn)”為主題，以勞動示范員評比為主的勞育評價(jià)體系。

（五） 數(shù)據(jù)支持策略：基于多層次資源整合，實(shí)現(xiàn)個性化智能推送

多樣性、匹配性和互動性是數(shù)據(jù)支持的核心要素。教學(xué)的各環(huán)節(jié)都需要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師需要提前準(zhǔn)備各學(xué)科的校本作業(yè)、練習(xí)卷、單元卷、課件、教案、視頻、數(shù)字故事、學(xué)程包等資源。個性化智能推送方案如下：按照教學(xué)進(jìn)度定時推送資源，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異分層推送資源，按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋針對性提供相應(yīng)資源，按照學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和興趣個性化推送資源，以此實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在課程資源的設(shè)計(jì)與制作方面，要基于學(xué)生的反饋情況改善已有資源的不足之處，不斷優(yōu)化升級。要關(guān)注學(xué)生的個性化差異，針對不同學(xué)情的學(xué)生，設(shè)計(jì)與之匹配的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)當(dāng)繼續(xù)組織專家和教師協(xié)同開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，打造一批優(yōu)質(zhì)的多層次教育資源，提高資源利用率，為開展差異化、個性化教學(xué)保駕護(hù)航，這樣才能真正落實(shí)因材施教。如學(xué)習(xí)平臺上的“自適應(yīng)訓(xùn)練”功能，是基于大數(shù)據(jù)題庫下的歸因分析，能及時告知學(xué)生錯誤的原因，并推送同類型的習(xí)題，從而幫助學(xué)生快速掌握相同知識點(diǎn)。

五、 結(jié)語

通過梳理教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)在落實(shí)因材施教、動態(tài)育人方面具有極大的潛能。教學(xué)沒有“一勞永逸”的策略，而是要基于學(xué)生不斷變化的學(xué)情，進(jìn)行及時的動態(tài)跟進(jìn)與調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。基于數(shù)字畫像的精準(zhǔn)教學(xué)，通過對學(xué)習(xí)行為的動態(tài)跟蹤、記錄、分析和對學(xué)生發(fā)展水平的準(zhǔn)確定位，每一位學(xué)生的每一次成長經(jīng)歷都在其中有所記載、評價(jià)。這就踐行了生本教育的基本準(zhǔn)則，秉持一切為了學(xué)生，保障每一位學(xué)生充分參與的原則，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知層面的整體發(fā)展情況；幫助教師真正做到 “課前—課中—課后”全過程精準(zhǔn)掌握學(xué)生的動態(tài)學(xué)情，落實(shí)差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，并為師生減負(fù)增效。在推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐中，師生教學(xué)相長，各學(xué)科已形成系列精準(zhǔn)教學(xué)案例集，學(xué)校形成了育人的典型案例，均取得了階段性成果，但仍存在需要改進(jìn)之處。比如，當(dāng)前我國中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平普遍不高，這在一定程度上影響了精準(zhǔn)教學(xué)的落地實(shí)踐和推廣。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)已然是大勢所趨，教師需能看懂各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)、圖表等，才能更好地利用數(shù)據(jù)識別動態(tài)變化的學(xué)情，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展。因此，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，深化精準(zhǔn)教學(xué)與動態(tài)育人的實(shí)踐性銜接是接下來的研究目標(biāo)。作為大數(shù)據(jù)時代的一種新型教學(xué)形態(tài)，精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展依舊任重道遠(yuǎn)，未來仍需要研究者和實(shí)踐者共同努力。