數字化背景下小學英語課堂教學方式的轉變

胡冷梅

【摘要】數字化時代的全面到來，科學技術與信息技術的全面發展，教育事業也隨之在積極進行信息化建設。各種信息化技術、信息化設備的引入，為教學改革奠定了良好的基礎。從小學英語的發展進程來看，其主要歷經了傳統課堂、多媒體時代的課堂，當前則進入了數字化時代的課堂，深入分析各個階段的英語課堂教學方式，對數字化背景下小學英語課堂教學研究具有重要的現實意義。鑒于此，本文對各個時代下小學英語課堂教學方式進行系統的分析，在此基礎上提出幾點數字化背景下小學英語課堂教學方式，為小學英語教學提供相應的理論參考。

【關鍵詞】小學英語;數字化;多媒體;教學方式

隨著“互聯網+”時代的全面到來，當代社會現代化建設的持續深入，我國的教育事業也、從傳統教育朝著數字化教育轉型。與此同時，隨著新課程改革的持續深入，改革成為各個學科研究的重要內容，數字化無疑成為廣大教師教改工作研究的熱點內容。對小學英語教學來說，數字化時代的多媒體技術，無疑為小學英語教學提供了全新的思路，使得課堂更為豐富、教學更為多元。因此，是否能夠利用當前數字化技術打造高效英語課堂，就成為小學英語教學改革的重要途徑。

一、傳統課堂

從1978年到2000年期間，小學英語教學開始大力提倡語法教學，并且隨著師資力量、教學投入增加，小學英語教材開始配置錄音、磁帶及幻燈片等試聽類材料，英語教學方式不再簡單局限于說教。教學是在說教的基礎上，圍繞各種試聽類材料來引導學生進行學習。

從傳統英語教學方式幾十年的發展歷程來看，教師通過因材施教的教學手段，充分利用自身知識體系、教學經驗，培養了諸多英語人才。然而，從當時的英語教學來看，學生缺乏英語交際能力是不爭的事實，大部分學生都是語言應用水平較低的考試高手。

二、多媒體時代的課堂

教育部在2001年頒布《義務教育英語課程標準（實驗稿）》《小學英語課程教學基本要求（試行）》，構建學習理論的提出，全面推動了小學英語教學方式的改革發展。與此同時，多媒體技術開始受到教育界的重視，逐漸開始在小學英語課堂中進行普及。多媒體時代的小學英語課堂不再局限于簡單的聽力訓練，而是重視利用多媒體形象、具體的特征，來激發學生的興趣，讓學生通過多媒體更為深入地學習英語，在一定程度上促進了學生英語應用能力的發展。在看到成績的同時，我們也需要意識到，這個時期的多媒體技術畢竟有限，課堂圍繞“屏幕”來開展，學生始終處在被動的學習狀態，缺乏實際體驗、操作，主體性作用受到了嚴重的制約。

三、數字化時代的課堂

素質教育的不斷推進，新課程改革的持續深化，“互聯網+”時代的到來，越來越多的數字化技術開始應用在教育領域。數字化時代的小學英語課堂不再局限于一塊屏幕，教學也不再局限于課堂，學生學習的時間、空間不再受到制約，一些地區甚至在教學中引入AR技術、VR技術，多媒體技術更為豐富多彩，身臨其境的感覺更為深入。對小學英語教學來說，數字化所帶來的最大改變在于教學主要圍繞學生這個主體來開展，同時教學呈現出互動式、沉浸式的發展趨勢。

需要注意的是，數字化技術本身是一把“雙刃劍”，其在為小學英語課堂帶來諸多優勢的同時，倘若過度應用則會導致課堂流于形式，課堂表面熱鬧，實際上學生并沒有進行深入的思考。因此，數字化時代的小學英語課堂教學模式應當避免本末倒置，致力于發揮數字化技術的輔助作用，為教學增光添彩。筆者認為，數字化時代的小學英語課堂教學模式主要包含以下幾點：

（一）合理定位，輔助課堂教學

數字化技術的高速發展，多媒體技術也得以持續更新，各種新興技術在多媒體技術中的應用越來越廣泛。綜合利用視頻、圖片、文本、聲音以及VR技術，能夠創設良好的教學情境，充分激發學生的興趣，使得一些較為抽象的知識變得更為形象、生動，突破教學的重難點。對廣大教師來說，應當意識到當前數字化技術所帶來的諸多變化，同時結合新課程改革提出的相關要求，準確定位多媒體課堂地位。具體來說，小學英語教學，學生才是教學的主體，教師則應當扮演英語素養培養者、學生活動引導者、教學活動組織者以及教學情境設計者等角色;多媒體則是設計教學情境、組織學習材料、培養學生英語素養以及促進師生合作的輔助工具。對小學英語教學來說，無論選擇任何先進的多媒體，其均不能取代傳統教學，而是需要針對多媒體實施合理定位，進一步明確其輔助功能。

（二）創設情境，調動學習興趣

眾所周知，“興趣是學生最好的老師”，只有充滿濃厚的學習興趣，才能夠有效保障學習的效率與質量。從傳統英語課堂與多媒體時代的英語課堂來看，學生始終處在被動的學習狀態，枯燥、單調的文字、演示、板書顯然難以調動學生的學習興趣。而通過數字化技術創造對應的情境，將知識點轉變為形象、生動、新奇、直觀的情境，同時引導學生進行互動，對學生聽覺、視覺產生雙重刺激，幫助學生創造身臨其境的感覺，自然能夠將學生的興趣充分調動起來。

比如，對于“Shopping at the supermarket”，教師可以提前制作視頻，展示超市購物的場景。當學生觀看完視頻以后，借用VR設備（條件允許的情況下），讓學生親自體驗VR超市，幫助學生感受國外超市購物的場景。在完成情境的創設以后，讓學生模擬視頻中的超市購物情境。學生A扮演該超市的Salesperson，學生B扮演Cashier，其余學生則扮演Consumer，一名學生從外面走進超市，問學生A：“How much is the apple？”學生A熱情地介紹：“There are apples，5 yuan .”該學生選擇完蘋果之后，到收銀臺結賬，學生B熱情接待：“Sir/miss，is that all？…yuan，please.”每個學生分別選擇不同的商品，同時嘗試角色互換，體驗不同的角色……基于情境的創設，讓學生模擬生活中熟悉的場景，使得學生轉變為學習的主體，學生在這個過程中能夠進行更好地模仿，同時有效鍛煉學生的英語應用能力。

（三）課外互動，拓展教學范疇

正如上文所述，數字化背景下的小學英語課堂更為重視教學互動，而這種互動不應只局限于課堂內，同時也需要向課外延伸，使得師生之間保持良好的聯系。這就需要廣大小學英語教師充利用當前的數字化技術，主動構建豐富多彩的互動平臺，使得互動能夠真正滲透到學生的生活與學習中。豐富多彩的小學英語師生互動平臺能夠為教師與學生之間提供更多的師生互動交流的機會，使得教師能夠有效掌握每一個學生在學習方面的具體情況，以便于針對教學方法與進度進行適當的調整，以此來保障課堂教學的整體質量。

比如，小學英語教師可以充分運用當前流行的QQ、微信等社交軟件來建立互動平臺，利用QQ群、微信公眾號等，使得小學生能夠有效擺脫傳統教學過程中嚴肅、單調的環境約束，能夠在這些平臺中進行自由、民主的交流互動，并且還能夠利用群主匿名投票的方式來讓學生針對教師教學方法進行評價，并提出相應的意見，使得教師能夠及時了解學生的真實想法，對教學方法進行及時的改進和優化，保障教學方法與進度能夠更好地適應班級中學生的實際情況，盡可能照顧到每一個學生。

四、結語

綜上所述，數字化時代的小學英語課堂教學應當是多元、互動的教學，真正圍繞學生這個主體來組織教學活動，力爭為學生創造身臨其境的感覺，讓學生更好地接觸英語實際體驗，在互動過程中實現能力的提升。需要注意的是，無論多么先進的多媒體技術，其都只能夠作為一種輔助手段應用于課堂教學，教師需要針對多媒體進行科學定位，從而有效保障教學的“臨床”效果。

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責任編輯? 陳紅兵