初中文言文有效教學(xué)策略研究

羅秀娟

【摘要】文言文是中華傳統(tǒng)文化的一顆璀璨的明珠，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。然而，在快節(jié)奏、重任務(wù)的初中階段，文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。因此，探索初文言文的有效教學(xué)策略刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】初中;文言文;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

自改革開放以來，中國的國際地位日漸提高，中華傳統(tǒng)文化也越來越受到國際的關(guān)注和重視，中國堅(jiān)持走文化自信的道路，也逐漸回歸自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文承載著中華上下五千年的文化，其句式工整有規(guī)律，辭藻優(yōu)美，這些文言文的特性對培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力及提高學(xué)生聽說讀寫的能力有著重要的作用，這兩點(diǎn)也正符合語文學(xué)科的人文性和工具性這兩大特點(diǎn)。國家的重視和文言文本身具有的價(jià)值和意義決定了文言文在初中語文教學(xué)中處于重要的地位。

一、初三文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文有著悠久的歷史，為了使學(xué)生能在緊湊的初中課堂上高效學(xué)習(xí)文言文，古今學(xué)者、教師們都嘔心瀝血地探索研究文言文的教學(xué)方法。然而。如今初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀依舊不容樂觀，“投入高，產(chǎn)出低”的現(xiàn)象依然讓人頭痛。初中文言文教學(xué)癥狀歸結(jié)為四點(diǎn)：一是教師的文言文教學(xué)方法較為陳舊，教學(xué)模式僵化，缺乏一定的理論指導(dǎo)，教學(xué)效率低下，文言文教學(xué)缺乏趣味性;二是教師文言文素養(yǎng)低，文言文知識較為匱乏，安于現(xiàn)狀，缺乏文言文教學(xué)探究改革的精神;三是學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)文言文的積極性與參與度不高;四是文言文在教材中所占的比例較少，呈碎片化教學(xué)，并未滲透于語文教學(xué)的各個(gè)模塊，學(xué)生接觸文言文的時(shí)間較少，未形成相應(yīng)的語感。

二、基于現(xiàn)狀和成因下的文言文教學(xué)對策

文言文教學(xué)對策主要從教學(xué)改革、教師教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（一）文言文教學(xué)要及早滲透

相對于一兩百字的文言文來說，初中學(xué)生之所以能更輕松快速地看完幾千字的現(xiàn)代文，并且能較快理解現(xiàn)代文內(nèi)容，就是因?yàn)閷W(xué)生從小就學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，他們每天都接觸現(xiàn)代漢語。因此，要培養(yǎng)初中學(xué)生文言文的語感，讓他們更輕松、更容易學(xué)習(xí)文言文，就必須從小學(xué)低年級開始學(xué)習(xí)文言文。學(xué)校根據(jù)每個(gè)年級學(xué)生的水平設(shè)置相應(yīng)梯度數(shù)量和難度的優(yōu)秀文言文的必讀、必背的篇目著作。小學(xué)年級以古訓(xùn)、文言文的簡單故事為主。當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段有了一定的語感和文言文知識基礎(chǔ)之后，在初中階段時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的美感，使學(xué)生進(jìn)一步了解作家的思想流派，夯實(shí)學(xué)生文言文的底子，學(xué)校可以設(shè)置學(xué)生必讀或選修有深度的經(jīng)典作品，如，《論語》《史記》等。

（二）教師要提升文言文素養(yǎng)

教師要樹立正確的文言文教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文知識以提高自身素養(yǎng)。教師還要有探索創(chuàng)新教學(xué)的意識，還要以飽滿的熱情不斷探索適合學(xué)生的文言文教學(xué)方法。此外，教師要正確認(rèn)識文言文的“文”與“言”的關(guān)系，將“文”與“言”并重，也就是將文言文的工具性和人文性結(jié)合起來，不能只把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞翻譯方面，而忽略其謀篇布局、寫作技巧、思想感情的鑒賞。其次，教師是人類知識的傳播者，要想教好學(xué)生，教師自身就要具備相應(yīng)的知識素養(yǎng)，因?yàn)楹细竦慕處熞邆淇茖W(xué)文化知識，心理學(xué)、教育學(xué)等條件性知識，以及學(xué)科專業(yè)知識。文言文是語文專業(yè)知識的一部分，是教師的必備知識。作為初中語文教師，有責(zé)任、有義務(wù)提升自己的文言文素養(yǎng)。初中教師教學(xué)任務(wù)重，因此可以利用寒暑假，通過上網(wǎng)、閱讀文言文期刊、古籍等途徑學(xué)習(xí)文言文。

（三）教師要打造妙趣橫生的文言文課堂

在文言文課堂上，初中語文教師要基于學(xué)情，打造有趣、銜接性強(qiáng)的高效課堂。實(shí)踐得真知，想要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，將課堂上的知識同化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過小組合作、學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”的方式讓學(xué)生充分參與到課堂中來，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。特別注意的是，小組合作前要分好小組，小組內(nèi)部講究互補(bǔ)，每個(gè)小組由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生組成，形成組間競爭，組內(nèi)合作的氛圍。在文言文課堂小組合作的時(shí)候，教師根據(jù)小組內(nèi)部的學(xué)生基礎(chǔ)層級，設(shè)置不同難度的任務(wù)，小組內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成相應(yīng)難度的合作任務(wù)，讓所有學(xué)生都能快樂輕松地參與到課堂中來，每個(gè)人都有事情做。與此同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的性方面要加以引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文的真正意義，幫助他們建立穩(wěn)定的內(nèi)在的文言文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師還應(yīng)該注重文言文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同的文言文設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入方式，課堂之初就要穩(wěn)穩(wěn)地抓住學(xué)生的注意力。為了保持課堂趣味性，將課堂串聯(lián)起來，課中設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，輔之教師有技巧、有啟發(fā)性的語言。課堂末尾，教師以續(xù)寫、古今聯(lián)系、拓展知識等不同的課堂小結(jié)方式結(jié)尾，讓學(xué)生意猶未盡，回味無窮。

（四）教師要將文言文與現(xiàn)代漢語元素相結(jié)合

當(dāng)然，教師要想在現(xiàn)代漢語生活環(huán)境下快速提高初中學(xué)生文言文知識水平，僅靠現(xiàn)有的文言文課堂教學(xué)是不夠的，還需要教師利用好學(xué)生接觸最多的語言——現(xiàn)代漢語。現(xiàn)代漢語是從文言文發(fā)展變化而來的，很多現(xiàn)代漢語還保留著與文言文相似的語法特征，例如成語，利用成語領(lǐng)悟文言文能起到事半功倍的效果。判斷句式的成語有：言者無罪、止戈為武、來者不拒，等等;有使動(dòng)用法的語法現(xiàn)象成語有：駭人聽聞、沉魚落雁、氣壯山河等;意動(dòng)用法式的成語有：櫛風(fēng)沐雨、厚古薄今、不恥下問、草菅人命等。另外，由于現(xiàn)代雙音節(jié)詞是在文言單音節(jié)詞的基礎(chǔ)上合成的，因此很多現(xiàn)代漢語合成詞也帶有文言現(xiàn)象。例如，名詞用作動(dòng)詞：氣人、尿床、懷胎，話別等;名詞作狀語：鳥瞰、雪藏、秒殺、冊封等;使動(dòng)用法的詞語有：熱飯、圓夢、松綁、清黨等;意動(dòng)用法的詞語有：厚道、薄情、高傲等。此外，現(xiàn)代文句式也帶著文言特征，例如，“開心你的開心，悲痛你的悲痛”是意動(dòng)用法，“肉夾于饃”省略形成現(xiàn)代漢語“肉夾饃”，等等。這些現(xiàn)代漢語的元素，可以貫穿各種類型的語文課，如，現(xiàn)代文閱讀課、詞語復(fù)習(xí)課等等。這樣，文言文的學(xué)習(xí)就再不局限于文言文課堂了。

三、結(jié)語

文言文蘊(yùn)含著豐富的理學(xué)等文化知識，能提升個(gè)人的修養(yǎng)。但是，想提高初中文言文的教學(xué)效率，并不是一蹴而就的，需要從小培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀興趣和習(xí)慣。教師需要提高自身文言文素養(yǎng)，打造高效課堂，將文言文知識與現(xiàn)代漢語的元素相結(jié)合，將文言文貫穿于語文課堂的各個(gè)模塊，結(jié)合學(xué)情，探索出合適的教學(xué)方式。

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責(zé)任編輯? 吳華娣