基于信息化融合的初中英語閱讀教學的研究與實踐

周瑞紅

摘? 要：閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分。學生英語閱讀能力的提高能夠為口語交際能力和寫作能力打下良好的基礎，因此，在平時的英語教學中，提高學生閱讀能力的任務尤為重要。然而，傳統的初中英語閱讀教學模式單一，很多學生被動參與閱讀，教師難以對學生的閱讀能力精準了解。隨著社會的不斷發展，信息技術融入課堂的教學勢在必行。本研究通過具體的教學實踐，從課前預習、課中閱讀、課后鞏固三個環節探討如何把信息技術深度融合到初中英語閱讀課堂教學中，以更好地提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：信息技術;英語閱讀教學;傳統英語閱讀教學;教學實踐

閱讀是人類一項很重要的技能，它能幫助人們理解事物，同時增加知識儲備量。它也能讓人們增強分析問題和解決問題的能力。著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀作為英語教學的主要手段。《英語新課程標準》也明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。在近幾年的中考英語試題里，跟閱讀能力有關的題目占分比重越來越大，由此可見，閱讀教學在初中英語教學中占著非常重要的地位。然而，傳統的閱讀教學課堂模式問題較多，很多學生不愿意積極地參與到課堂活動中，不利于構建高效的閱讀課堂，更不利于提升學生的閱讀能力。因此，筆者結合學校的課堂教學改革研究，在實踐中探討如何促進信息技術與英語閱讀教學的深度融合，以更好地提升學生的英語閱讀能力。

一、傳統初中英語閱讀教學的問題

（一）閱讀教學手段簡單，缺乏創造性

在傳統的初中英語閱讀課堂里，教學的方式大多是教師在閱讀前簡單講授了生詞后，就開始帶著學生進入閱讀。閱讀的環節通常以略讀、掃讀、精讀為主。大部分的閱讀課堂缺乏創造性，教師沒有根據閱讀材料創設更多的情境或設計有趣的活動，只對文章進行翻譯，或采用題海戰術，忽視對學生進行閱讀技巧和情感需求的培養。更糟糕的是，部分教師為了學生能更好地應對考試，在閱讀課上灌輸大量的語法知識。長期以來，學生并沒有在英語閱讀課堂上真正地“悅讀”，閱讀興趣漸漸喪失，最終導致了大部分學生一看到英語的文章就望而生畏。

（二）閱讀教學內容陳舊，缺乏時代性

初中的英語閱讀課堂通常是以課本閱讀材料為主。但是部分教師的閱讀課堂只局限于教材內容，并沒有深挖教材文章的背景文化和時代意義。另外，部分英語教師喜歡拿著以前的一些閱讀材料印發給學生課堂上做，陳舊的閱讀素材根本無法激起學生對英語閱讀的興趣。隨著社會的進步，國家的發展和人們的生活是日新月異的。因此，學生的閱讀材料應該要時刻更新，跟上時代的變化，要具有豐富性和新穎性。

（三）閱讀教學評價單一，缺乏精細性

在傳統的英語閱讀課上，學生完成閱讀任務后教師公布正確答案。課堂上評價學生閱讀能力的唯一手段就是教師讓全對的學生舉起手來，比較多學生舉手，就表示這個閱讀任務完成得不錯。可是這種評價手段有它的缺陷，教師無法判斷舉手學生的題目正確的真實性，也無法判斷哪些題目哪些學生沒有弄明白。因此，這種閱讀教學不能較好地實現學生數據的精細分析和記錄，教師對學生閱讀能力的了解不夠精準，無法有效跟蹤學生的閱讀水平的發展過程。

二、與信息化融合的初中英語閱讀教學的優越性

（一）閱讀教學更具有情境性

信息化技術加持的教學更有利于創設豐富的閱讀情境。為了激發學生閱讀的興趣，在閱讀課前，教師可以通過互聯網搜索跟閱讀材料相關的背景知識作為鋪墊，比如一些圖片、視頻、英文歌曲、英文小動畫、微課等。教師利用這些信息資料，提高學生的文化敏感度，再結合課堂的閱讀任務，引發學生自主搭建知識結構。創設豐富的閱讀情境能夠幫助學生在閱讀時充分理解教材內容，提高深度應用水平。

（二）閱讀內容更具有豐富性

語言學習需要積累，豐富的閱讀內容能幫助學生的閱讀能力從量的變化到達質的變化。在人工智能加持的英語教學環境下，教師不只是局限于課本的閱讀材料教學，可以利用信息化學習資源和技術，課堂上向學生推送同話題的閱讀拓展資源。翼課網智能教學平臺有大量不同難度系數的同話題閱讀資源，這些閱讀材料既有外刊時文，也有中華美文。學生在閱讀這些材料時既能關注社會熱點，緊跟時代的步伐，又能讓英語學習與實際生活緊密聯系，提高閱讀的興趣。因此，教師可以利用周末向學生推送這些閱讀材料，引導學生進行自主學習，從感悟到積累再到運用，全面提升英語閱讀能力。

（三）閱讀評價更具有精準性

不同于傳統的閱讀課堂，與信息技術融合的英語閱讀課堂更能精準地了解學情。教師利用交互技術，在課堂中采取動態伴隨式學習評價，實時反饋評價結果，精準掌握學情并及時優化教學策略，構建更有效的英語信息化閱讀教學模式。通過這樣的教學模式進行初中英語閱讀教學，能更好地訓練學生的理解能力、概括能力、判斷能力和思維能力，使學生更高效地獲取書面信息，實現用英語交際的目的。

三、與信息化融合的初中英語閱讀教學實踐

筆者選取普通初中八年級的學生為授課對象，以外研版八年級下冊Module 7 Unit 2的閱讀課為教學實踐，結合未名課堂“智慧測評”系統和“翼課網”智能教學平臺的信息技術，從課前預習、課中閱讀、課后鞏固三個環節探討如何把信息技術深度融合到初中英語閱讀課堂教學中，以充分調動學生的學習自主能動性，從而更好地提升學生的英語閱讀能力。

（一）課前預習

外研版八年級下冊Module 7 Unit 2閱讀課的話題是參加洛杉磯的英語夏令營。在課前，筆者在翼課網智能教學平臺推送了與英語夏令營有關的視頻給學生看，激發學生的閱讀興趣。另外，筆者還布置了翼課網的一個預習作業，要求學生先預習這節課的新單詞并且跟讀新單詞。翼課網的預習能夠讓學生提前對這個閱讀話題有一定的詞匯準備。總體來說，預習的效果不錯，平均分有92分。

對于學生讀得不好的單詞（90分以下），筆者在閱讀前會重點講授。

（二）課中閱讀

1.Pre-reading環節

讀前Pre-reading環節是英語閱讀教學的重要環節，是提高閱讀效果的前提。這個環節的設計要發揮信息技術手段的優勢，使讀前活動新穎有趣，從而激發學生頭腦中相關的語言圖式和內容圖式。

在這節課的pre-reading環節，筆者承接Unit 1的話題內容，通過與Lingling的微信短信作為情境切入閱讀話題，借助多媒體信息技術制作洛杉磯英語夏令營的微視頻，在閱讀前展示給學生看，吸引他們的注意力。在直觀畫面的驅使下，學生提高了自主感知與中西文化差異意識，為接下來的閱讀奠定背景基礎。

接著，筆者呈現課文的四張圖片，與學生進行互動交流洛杉磯英語夏令營的活動。同時，筆者通過未名課堂“智慧測評”系統讓學生進行投票，選出最喜歡的夏令營活動，投票結果馬上就能呈現在希沃白板上。這種師生以及人機之間的互動可以活躍課堂氣氛，激發閱讀欲望，提高課堂的參與度。

2.While-reading環節

讀中while-reading環節是閱讀教學的重中之重。閱讀能力的培養都是通過讀中階段完成的。在這個環節，教師需要利用信息化平臺結合閱讀任務開展教學，精準評價學生的閱讀能力。

在這節課的while-reading環節，筆者設計了四個閱讀任務：（1）略讀匹配圖片和段落;（2）掃讀匹配標題和段落;（3）詳讀獲取文章細節信息;（4）精讀培養思維品質。四個閱讀任務由淺入深，循序漸進。在任務的實施中，學生利用未名課堂“智慧測評”系統提交每個閱讀任務的答案，系統自動生成成績以及錯誤題目，學生可以自主進行知識內化。在全班同學都完成每個閱讀任務時，未名課堂“智慧測評”系統能實時反饋評價結果，每道題目的正確率和錯誤的學生都會呈現出來，筆者能針對錯誤率較多的題目進行評講，并且能精準地關注到閱讀能力較低的學生，及時優化教學策略。

3.Post-reading環節

讀后post-reading環節注重知識與技能的綜合應用，學生聯系自己的實際，運用讀前、讀中獲取的知識和技能來進行口頭或書面的語言輸出，促進學生內化知識。教師可以借助信息化平臺實現場景布置、榜樣示范、角色扮演、思維導圖呈現等。

筆者這節課的讀后環節并沒有設計學生知識方面的語言輸出活動，而是借助于信息技術檢測學生在閱讀中獲取的技能的運用與升華。筆者通過翼課網智能教學平臺推送了一篇同是英語夏令營話題的文章讓學生進行拓展閱讀，學生運用課堂所學的閱讀技能自主閱讀，提交后答案后筆者和學生同時能獲得教學反饋，有助于發現問題和解決問題。這篇拓展閱讀的平均分高達9.52分（滿分是10分），可見通過信息技術加持的英語閱讀課堂，部分閱讀能力較差的學生能進行自主學習和提升，整體學生的英語閱讀能力有所提高。

（三）課后鞏固

在這節閱讀課后，筆者引導學生通過翼課網智能教學平臺尋找與語言夏令營相同話題的閱讀材料進行閱讀，訓練各種閱讀技巧。筆者還要求學生歸納和整理這些閱讀材料。在語言知識方面，要求學生在閱讀過程中通過翼課網積累與該話題有關的常用詞塊、表達方式和句式，引導學生用這些詞匯進行造句或寫小文章，從而達到鞏固所學知識的目的。在文化意識方面，引導學生對比并總結出中西方夏令營的共同點和不同點，提升跨文化交際能力。

四、結束語

信息化技術與初中英語閱讀教學的結合，是對傳統初中英語教學模式的一種突破與挑戰，其將先進的教育教學理念、信息技術與優質的教學內容相融合，能有效地滿足學生、教師、家長的需求。信息化技術就像一劑催化劑，優化了英語閱讀的整個過程，豐富了英語閱讀的課堂活動。新時代的英語教師需要不斷地更新理念和創新技術，在閱讀教學上真正活化學生的學習思維，從而提升初中英語閱讀教學的效率與質量。

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