基于OBE理念的自主學習能力培養(yǎng)實踐*
——以信息組織與信息檢索課程為例

王 丹 楊銀鳳

(安徽中醫(yī)藥大學醫(yī)藥信息工程學院 安徽合肥 230012)

引言

2019年10月，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》(教高〔2019〕6號)，對大學生自主學習能力培養(yǎng)提出了明確要求，即“增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐”。

大學生自主學習能力是大學生必備的基礎能力，是高等教育進行人才培養(yǎng)的主要目標。隨著教學模式和教學理念的更新迭代，自主學習再次成為社會和學界關注的重點。如何提高和培養(yǎng)大學生的自主學習、自我監(jiān)控與自我評價的能力以適應個人終身發(fā)展，是筆者在長期的教學中所關注的基礎性問題。

一、大學生自主學習研究現(xiàn)狀

為進一步了解當前大學生自主學習的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)中以“大學生自主學習能力”為篇名，對刊發(fā)時間在2002年1月1日到2021年12月30日范圍內的論文進行精確檢索，發(fā)現(xiàn)從2002年到2016年，每年發(fā)表的文獻量一直穩(wěn)中上升，2016年達到峰值77篇，這與筆者所在學校實施自主學習教學改革的時間相吻合。從2016年到2021年，文獻量有所下降，大學生自主學習能力的研究熱度有所降低，具體原因有待進一步分析。

對檢索結果進一步進行主題分析后發(fā)現(xiàn)，除了“大學生自主學習能力”“自主學習”“自主學習能力”“學生自主學習”等主題詞外，主要主題還有“培養(yǎng)研究”“網(wǎng)絡環(huán)境”“非英語專業(yè)”“學生自主學習能力”和“學習能力”等，基本上涵蓋了大學生自主學習當前研究的主題熱點和核心要素。但在檢索結果中采用某種模式或理念來研究大學生自主學習能力的文獻寥寥無幾，這可能是當前大學生自主學習能力遇到瓶頸的原因之一。

二、基于OBE理念的大學生自主學習能力培養(yǎng)實踐

(一)基于OBE理念的課程設計

OBE(Outcomes-Based Education，成果導向教育)由Spady在1981年率先提出，并在高校中獲得了廣泛的重視和應用。OBE理念強調“三個關鍵”，分別是反向設計、以學生為中心和持續(xù)改進。該理念以預先設置好的“學習成果”設計教學過程，持續(xù)提升每個學生的學習能力。

OBE課程設計具體流程見圖1。首先，社會需求決定專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標制定畢業(yè)要求，從而在清晰定義的標準要求下設置一系列課程構成課程體系。其次，在課程體系內，制定每門課的教學大綱，通過理論教學、實踐教學和自主學習等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標，根據(jù)課程內容采用合適的教學方法和教學手段，以學習成果為導向進行教學評價。最后，根據(jù)評價結果持續(xù)改進課程教學，形成課程體系的內循環(huán)，從而實現(xiàn)課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，更好地滿足社會需求。

圖1 OBE理念下的課程設計示意圖

OBE模式打破了傳統(tǒng)的“以課程為導向”的教學，以“學習產(chǎn)出”為起點，反向進行課程教學設計。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。筆者在信息組織與信息檢索課程自主學習教學中引入OBE理念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學設計，并實施有效的教學評價，以期為大學生自主學習能力的研究注入新的活力。

(二)描繪成果藍圖——課程目標

OBE理念的關鍵之一是反向設計原則。畢業(yè)要求決定課程教學目標，畢業(yè)要求從“學會認知、學會做事、學會做人和學會相處”等方面對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生做了要求，信息組織與信息檢索課程教學目標從知識應用能力、信息素養(yǎng)能力、系統(tǒng)設計能力、信息溝通能力和終身學習能力五個方面(具體內容見表1)來支撐畢業(yè)要求的達成。

表1 信息組織與信息檢索課程教學目標

自2015年我校對專業(yè)課程設置了相應的“自主學習”課時，以提高學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。為了實現(xiàn)該課程教學目標，信息組織與信息檢索課程采用“理論授課+自主學習+上機操作”多模態(tài)教學模式，并以課程目標為依據(jù)，制定信息組織與信息檢索自主學習環(huán)節(jié)的教學目標(具體內容見表2)。自主學習環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)：(1)學生能夠端正學習態(tài)度，把學習看成是自己本分的事情，開展自覺自主的學習；(2)學生能夠在搜集和利用學習資源的過程中善于提出問題和解決問題；(3)學生能夠勇于表現(xiàn)、敢于口頭或書面表達自己想法，學會交流，發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，讓學生在討論中相互啟發(fā)與評價；(4)學生能夠敢于質疑，敢于標新立異，學術嚴謹，用科學的方法論、辯證的哲學思想把握知識的脈絡；(5)學生能夠溫故知新、融會貫通，對已學知識遷移、總結、歸納、分析和領會，將專業(yè)知識和社會熱點以及生活實際結合起來；(6)學生有自主創(chuàng)新的能力與意識，激發(fā)創(chuàng)新興趣，在創(chuàng)新中體會學習的快樂。

表2 信息組織與信息檢索自主學習教學目標

(三)創(chuàng)設成功環(huán)境——“自主學習”環(huán)節(jié)教學過程設計

課程目標和自主學習環(huán)節(jié)教學目標確定后，就要確定教學內容與教學方式。課程目標是通過多模態(tài)的方式實現(xiàn)，自主學習環(huán)節(jié)教學目標則通過專題研究和自學的訓練方式實現(xiàn)。OBE理念的關鍵之二是以學生為中心，該課程自主學習環(huán)節(jié)采用基于主題的個性化學習方式。教師根據(jù)OBE模式反向設計要求，一方面結合社會發(fā)展、企業(yè)需求以及專業(yè)領域熱點問題和前瞻性話題，另一方面結合所學課程內容、學生的學習興趣以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，初步擬定若干主題供學生參考。“自主學習”環(huán)節(jié)教學過程具體設計見表3。

表3 “自主學習”環(huán)節(jié)教學過程設計

1.文獻研究

文獻研究以定題為成果導向，類似于畢業(yè)論文的定題階段，學生結合教師所給主題范圍，利用理論授課已學的文獻收集方法，獨立查詢文獻數(shù)據(jù)庫或搜索引擎，確定擬研究主題，整理文獻資料，在文獻綜述的基礎上，確定擬研究的具體題目。在確定具體題目的過程中，學生與教師通過QQ、微信、郵箱以及學習通等多種渠道進行溝通，根據(jù)學習興趣、學習能力、題目難度和深度，不斷改進優(yōu)化題目。學生通過文獻研究階段的學習，不斷提升自我組織學習、將社會熱點以及生活實際問題與專業(yè)知識相結合的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識。

2.開題匯報

學生在文獻研究的基礎上，根據(jù)擬定的題目撰寫開題報告，內容包括：研究目的與意義、國內外研究現(xiàn)狀、研究內容、技術路線、研究特色與創(chuàng)新等，內容框架類似于畢業(yè)論文，并在課堂上做3～5分鐘的PPT內容匯報。教師和其他學生參與質疑和討論，教師作適當引導。學生在聽取反饋意見的基礎上，查閱資料對開題報告進行完善，為下一階段的成果撰寫打下良好的基礎。在這一階段，學生在前期文獻資料整理的基礎上，對已學知識歸納、總結、分析和領會，自主完成開題報告的撰寫和匯報，既能讓學生自信表達自己學術觀點，又能發(fā)揚質疑與批判專業(yè)問題、捍衛(wèi)自己學術觀點的精神，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

3.成果匯報

班級公開投票選舉評議小組，由授課教師和若干名學生組成。在開題報告的基礎上，學生獨立撰寫研究成果初稿并制作PPT進行5分鐘左右的匯報，由評議小組對論文初稿提出反饋意見。學生在開題報告的基礎上，溫故知新、融會貫通，運用專業(yè)知識對所提出的問題加以分析和解決，勇于表達自己的創(chuàng)新觀點，促進知識向能力轉化。

4.論文定稿

根據(jù)反饋不斷完善研究成果，提交3000字左右的研究論文終稿，制作PPT進行5分鐘左右的匯報，由評議小組按照研究成果評定標準(見表4)對成果終稿評分，擇優(yōu)投稿學術期刊。通過不斷修改論文至終稿，學生逐漸學會獨立解決所提出的專業(yè)問題，在相互交流中彼此啟發(fā)和反思，體味創(chuàng)新的快樂。

表4 研究論文評定標準

(四)面向成果導向的教學效果分析

該課程在前十屆信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生實行“課題研究式”教學的基礎上，自2018年，自主學習環(huán)節(jié)引入OBE理念進行教學模式的改革，參照撰寫畢業(yè)論文模式進行了教學過程的設計。為了進一步持續(xù)改進提升教學質量，向班級學生發(fā)放調查問卷，獲得本輪教學的意見與建議，不斷優(yōu)化教學設計，從而更好地實現(xiàn)課程目標，達到畢業(yè)要求。

實踐證明，這種以能力指標達成度進行考評的模式，實現(xiàn)了自主學習方式的多元化，引導學生深入學習專業(yè)各主題方面的知識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、人際交往、文獻檢索和自主創(chuàng)新等多種能力，使學生的自主學習能力得到了全面的提升。

三、小結

信息組織與信息檢索課程自主學習教學中以OBE理念作為課程設計的指導思想，以提高大學生自主學習能力為根本目標，有機兼顧教學過程和學習成果，為大學生自主學習能力的提高提供了可供借鑒的一些做法。一是強化學生自主學習意識的培養(yǎng)。在課前或課中，加強自主學習意識重要性的宣傳，積極營造有利于激發(fā)學生學習熱情的氛圍和情境，創(chuàng)造有利于學生自主學習的便利條件。二是革新教學方法和學習方法。清晰聚焦于最終學習成果，以此為起點反向設計課程開展教學活動，把教師的“導”與學生的“學”有機結合起來，著重激發(fā)學生互學互評互促，提升自主學習效果。三是保障學生成功的機會。在時間和資源上保障每個學生有機會展示個性化學習成果，達成預期的學習成果。四是建立適應自主學習能力培養(yǎng)的評價制度。將課程考核由單純終結性評價轉變?yōu)榻K結性評價與過程性評價并重，在過程性評價中強調個人能力和個性化評定，通過對過程性評價結果的反饋促進學生終結性評價的提升，達到持續(xù)改進的目的。