基于新文科理念的“中級財務(wù)會計”課程改革探析
——以寧德師范學(xué)院為例

林俊杰 張 群

1.寧德師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 福建寧德 352100；2.閩東特色鄉(xiāng)村振興之路研究中心 福建寧德 352100

文科特色人才的培養(yǎng)創(chuàng)新是新文科發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是基于新文科理念建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)涵。新文科是指通過思想政治、職業(yè)道德和專業(yè)知識等多角度的交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而體現(xiàn)文科教育的價值[1]。新文科理念的提出為高等學(xué)校的財會專業(yè)明確了新的發(fā)展機(jī)遇，早在2020年教育部就明確提出了要加快“學(xué)科+專業(yè)”的思政課程建設(shè)，這在一定程度上為新文科人才的培養(yǎng)模式提供了可借鑒的思路。當(dāng)前傳統(tǒng)財會專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足新科技模式的發(fā)展要求，尤其作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程，“中級財務(wù)會計”的課程建設(shè)也面臨著諸多亟待解決的問題，包括課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)與實(shí)踐尚未有效結(jié)合等核心問題。近年來，學(xué)者們從不同角度對“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)方式進(jìn)行了分析[2-3]，但往往集中在某一教學(xué)方式，并未展開系統(tǒng)性的研究。為此，基于會計學(xué)專業(yè)的建設(shè)需求，本文以寧德師范學(xué)院為例，探析了“中級財務(wù)會計”課程的現(xiàn)存問題，并提出了新文科理念下“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)改革的具體路徑。

一、“中級財務(wù)會計”教學(xué)課程的性質(zhì)

“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)學(xué)生的核心課程，也是聯(lián)結(jié)“基礎(chǔ)會計”與“高級財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“財務(wù)分析”和“成本會計”等相關(guān)課程的核心部分，它起到承上啟下的作用。該課程是會計學(xué)生必須學(xué)會掌握的一門課程，其具有以下三個明顯的特征：首先，該課程涉及的內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋了貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、財務(wù)報告等一系列內(nèi)容的核算和監(jiān)督過程[4]。這就需要具備一定會計基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握相關(guān)會計業(yè)務(wù)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計分錄及業(yè)務(wù)核算過程，為今后從事相關(guān)會計工作奠定基礎(chǔ)；其次，該課程對具體實(shí)踐操作的要求較強(qiáng)。通過系統(tǒng)性的理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了在企業(yè)中擔(dān)任總賬會計、成本會計、投資會計和出納等相關(guān)崗位的能力；再次，該課程具有一定的時效性。企業(yè)會計準(zhǔn)則是中級財務(wù)會計內(nèi)容的基礎(chǔ)，伴隨著企業(yè)會計準(zhǔn)則的不斷更新和完善，該課程的主要內(nèi)容也會相應(yīng)進(jìn)行變更。

二、“中級財務(wù)會計”教學(xué)面臨的主要問題

“中級財務(wù)會計”的課程內(nèi)容難度系數(shù)較高、實(shí)踐性要求高，近年來“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)主要采取“教師隨堂授課+學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的常規(guī)模式。結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)過程，現(xiàn)階段“中級財務(wù)會計”的課程教學(xué)面臨著以下幾個常見問題：

(一)教學(xué)內(nèi)容較為繁雜

當(dāng)前“中級財務(wù)會計”課程的內(nèi)容較為繁雜[5]，結(jié)合學(xué)生深造與就業(yè)的需求，以寧德師范學(xué)院為例，現(xiàn)有教師仍然以傳授基礎(chǔ)性的專業(yè)知識為主，且該課程的學(xué)時為80學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于120課時的基本要求，教師在該課程的教學(xué)任務(wù)安排時間緊，無法給予學(xué)生完整的課程教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是目前亟須解決的一個問題。因此，在現(xiàn)有課時安排下，需要構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識。

(二)課程內(nèi)容與會計實(shí)務(wù)工作的匹配程度不高

現(xiàn)階段，該課程主要采取PPT、板書、動畫設(shè)計、音視頻處理等常規(guī)性教學(xué)模式，由于課時量的限制要求，該課程的知識點(diǎn)主要是理論傳授，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，無法體現(xiàn)新文科背景下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。雖然高校大力發(fā)展線上、混合式等多元化的教學(xué)方式，但是該模式并沒有最大限度發(fā)揮應(yīng)有的作用，其中部分功能仍然流于形式，并未得到深度挖掘和使用，這就導(dǎo)致學(xué)生采取“被動式”的學(xué)習(xí)方式，缺少了主動思考和全面思考問題的能力。例如，寧德師范學(xué)院雖然采取了SPOC、慕課、雨課堂等多元化的教學(xué)方式，但由于技術(shù)故障的原因，該課程與實(shí)踐性教學(xué)的銜接程度相對較低，這極大影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

(三)課程融入思政育人的程度有待加強(qiáng)

財會專業(yè)一直是各個高校的熱門專業(yè)之一，新文科理念下課程思政是一種必備的新教學(xué)理念，這對會計教師的教學(xué)要求更高，但目前部分教師在會計專業(yè)課程中缺少融入課程思政的意識。以寧德師范學(xué)院為例，現(xiàn)階段沒有專門課程思政的規(guī)章制度，只有承擔(dān)教改項目或有職稱需求的老師才會積極主動地將思政元素融入課程，大多數(shù)教師的教學(xué)仍然以傳授專業(yè)知識為主。同時，由于課時的限制要求，部分教師在課堂中融入思政元素的時間相對有限，即便準(zhǔn)備了諸多相關(guān)案例，但基本上只能點(diǎn)到為止。比如在講授“費(fèi)用和利潤”章節(jié)時，通過播放“虛增利潤”的企業(yè)案例片后，由于時間的限制只能讓部分同學(xué)參與一個問題的回答。也有部分老師認(rèn)為融入思政元素就是簡單地將最新的新聞熱點(diǎn)介紹下，但這并未有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也無法提高學(xué)生對該課程的理解能力。

(四)全面過程評價程度不高

目前“中級財務(wù)會計”課程采用以期末考核為主的評價方式，即期末試卷考核的比重較高，平時性考核相對單一。如寧德師范學(xué)院該課程的期末考核占比70%及以上。這種考核方式容易讓學(xué)生唯“期末成績論”，導(dǎo)致部分學(xué)生在期末時候存有“抱佛腳”或者“劃重點(diǎn)”的心態(tài)，從而不注重平時的系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)。而老師也無法從該課程評價獲取更多的教學(xué)成果反饋情況，從而影響該課程的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。

三、新文科理念下“中級財務(wù)會計”教學(xué)改革路徑

以新文科理念為指導(dǎo)，結(jié)合筆者近年來在“中級財務(wù)會計”課程的講授經(jīng)驗(yàn)，本文重點(diǎn)從以下四個方面提出“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)改革路徑。

(一)進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

雖然該課程有課時限制的要求，但是教師可嘗試采用新型的混合式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可借助“線上+線下”的混合授課方式豐富教學(xué)內(nèi)容，努力形成以“學(xué)生為主+教師為輔”的教學(xué)策略，通過啟發(fā)式的教學(xué)，輔以多樣化的案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。如在講授“固定資產(chǎn)”章節(jié)時，利用慕課、超星學(xué)習(xí)通等智能化手段，引導(dǎo)學(xué)生思考“固定資產(chǎn)的類型有哪些”，通過實(shí)物形態(tài)的圖片展示，讓學(xué)生更加真實(shí)地了解固定資產(chǎn)。同時，建議3～5位同學(xué)形成一個小組，對固定資產(chǎn)的確認(rèn)、計量和后續(xù)支出進(jìn)行案例化的PPT匯報，由老師對PPT進(jìn)行點(diǎn)評和升華，對該章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并布置相關(guān)的課后作業(yè)，以加深學(xué)生對固定資產(chǎn)科目的重難點(diǎn)理解程度，從而實(shí)現(xiàn)該課程的應(yīng)用價值。總之，通過課前預(yù)習(xí)、課間討論和課后作業(yè)等一系列教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，有助于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)該課程的積極性，不斷深化該課程的學(xué)習(xí)效果。此外，突破傳統(tǒng)財會專業(yè)的教學(xué)模式，充分利用多媒體技術(shù)打通不同專業(yè)的交叉融合[7]，運(yùn)用微視頻等方式在企業(yè)會計分錄業(yè)務(wù)中融入大數(shù)據(jù)思維、管理會計等前沿內(nèi)容，生動有趣地展示最新的會計專業(yè)知識，讓學(xué)生掌握前沿的會計專業(yè)知識，以消除學(xué)生對該課程內(nèi)容繁雜的疑慮，從而培養(yǎng)出適用于現(xiàn)代社會的復(fù)合型會計人才。

(二)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐價值

充分利用校企合作的優(yōu)勢，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，可在“中級財務(wù)會計”課程中安排1～2個課時的實(shí)踐講座，重點(diǎn)邀請當(dāng)?shù)貙?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的會計專家開展會計專題講座。如邀請當(dāng)?shù)囟悇?wù)局、會計師事務(wù)所、寧德時代等企事業(yè)單位的財務(wù)專家對會計基本操作的流程進(jìn)行解析，以“存貨”為例，專家對所在單位的存貨盤盈盤虧情況進(jìn)行圖片展示，對現(xiàn)場盤點(diǎn)方法進(jìn)行深入淺出的分析，讓學(xué)生近距離了解企業(yè)實(shí)際發(fā)展中所需要的會計知識和方法，從而提高學(xué)生的會計實(shí)踐能力。同時，鼓勵學(xué)生“以賽代學(xué)”，積極參加全國大學(xué)會計技能大賽、財務(wù)決策大賽、新道杯全國ERP沙盤模擬比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，重點(diǎn)由任課老師擔(dān)任團(tuán)隊的指導(dǎo)老師，并提供財務(wù)方面的專業(yè)指導(dǎo)，既可以豐富學(xué)生的課余生活，也有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合。其次，借助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的ERP財務(wù)系統(tǒng)，營造真實(shí)的財務(wù)會計實(shí)踐場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記賬、登賬、會計報表編制等財務(wù)工作，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)財務(wù)人員的現(xiàn)實(shí)工作，學(xué)會運(yùn)用會計專業(yè)知識分析和解決實(shí)務(wù)工作，為將來從事財務(wù)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。再者，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等技術(shù)手段融入“中級財務(wù)會計”課程中[8]，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

(三)多角度融入課程思政元素

培養(yǎng)財會學(xué)生具備誠實(shí)守信的會計職業(yè)素養(yǎng)和合作精神是基礎(chǔ)，而“中級財務(wù)會計”課程與實(shí)務(wù)工作的聯(lián)系比較緊密，其蘊(yùn)含著多元化的課程思政內(nèi)涵。從個人角度，從事會計實(shí)務(wù)工作需具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新和責(zé)任等專業(yè)精神。為此，要多角度挖掘“中級財務(wù)會計”課程的思政素材。一是課程思政元素并不是簡單的教學(xué)，抑或是進(jìn)行與課程教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的說教。要借助當(dāng)前的財經(jīng)新聞中案例構(gòu)建課程思政的主題，并運(yùn)用短視頻、案例和小組討論等多元化方式呈現(xiàn)，有意識地將思政元素融入“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。如在“流動負(fù)債”章節(jié)，可積極引入近年來的典型案例，讓學(xué)生了解財務(wù)風(fēng)險防范意識的重要性[9]。二是我國企業(yè)會計準(zhǔn)則和稅法政策的更新比較頻繁，任課教師要不斷提高專業(yè)知識素養(yǎng)，可通過思政培訓(xùn)提升自身的教學(xué)水平，豐富課外的財務(wù)知識，為“中級財務(wù)會計”的思政素材做儲備。三是進(jìn)一步對“中級財務(wù)會計”的課程思政內(nèi)容展開深入研究。任課老師虛心向馬克思主義學(xué)院的思政老師請教課程思政的內(nèi)容要求，通過聽課、評課和溝通等多樣化方式，形成更加系統(tǒng)化的課程思政意識，并深入研究科研與教學(xué)的之間融合程度，努力提高自身的教學(xué)科研水平。

(四)轉(zhuǎn)變課程考核方式，落實(shí)全面過程評價

新文科理念下，培養(yǎng)具備綜合性知識的會計人才是高校會計人才體系的核心目標(biāo)。為此，“中級財務(wù)會計”課程要形成合理的課程考核方式，如采取專業(yè)知識考試、小組討論、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)、案例研討等多元化的考核方式[10]，避免唯“期末成績論”的傾向性。同時，結(jié)合課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要求，全面落實(shí)過程的考核評價體系。可嘗試運(yùn)用“235”的課程考核方式，即學(xué)生的最終成績?nèi)匀挥善綍r成績和期末成績兩部分構(gòu)成，但是所占的比例不同，期末成績的比例降至50%，平時成績占比50%。其中，平時成績主要是過程跟蹤(20%)和過程測試(30%)兩部分，考勤、主動發(fā)言、參與討論等部分是過程跟蹤的核心內(nèi)容，而過程測試包含案例匯報、隨堂測試、中期考試、小組互評等[11]，并將加分獎勵納入過程跟蹤和過程測試部分，給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)全面過程的評價目標(biāo)。

結(jié)語

以寧德師范學(xué)院為例，在新文科理念下探索“中級財務(wù)會計”課程改革的新模式，主要從以下方面提出該課程教學(xué)改革的具體路徑。第一，從課程內(nèi)容方面，采取“線上+線下”的混合授課方式，實(shí)行“學(xué)生為主+教師為輔”的教學(xué)策略，通過啟發(fā)式的教學(xué)，輔以多樣化的案例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，從課程實(shí)踐方面，深化產(chǎn)學(xué)研合作，邀請當(dāng)?shù)貙?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的會計專家開展會計專題講座，同時營造真實(shí)的財務(wù)會計實(shí)踐場景，提高學(xué)生的會計實(shí)踐能力；第三，從課程思政方面，多角度挖掘“中級財務(wù)會計”的思政素材，采用短視頻、案例和小組討論等方式展示思政元素，并提升教師思政育人的能力；第四，從課程考核方式方面，采用“235”的成績評定方式，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。上述四個方面對進(jìn)一步深化“中級財務(wù)會計”課程改革具有一定的意義，不僅能提升任課老師的教書育人能力，也能促進(jìn)學(xué)生兼具會計技術(shù)素養(yǎng)和適應(yīng)社會變革的能力，為今后從事財會工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文的研究也存在一些局限性，僅對“中級財務(wù)會計”課程常見的問題進(jìn)行初步探析，未來該課程的教學(xué)改革任務(wù)仍然任重而道遠(yuǎn)。