國外數字人文教育實踐研究與啟示*

劉 革 劉 雯 柴俊紅 劉 驍

（東北大學圖書館，遼寧 沈陽 110819）

數字人文（Digital Humanities，簡稱DH）起源于20 世紀40 年代的人文計算（Humanities Computing）[1]，運用現代信息技術對傳統的人文社會科學領域特定研究對象的相關信息資源開展研究，使人文學科認知模式發生深刻變革，形成了新的研究方法和研究范式。在歐美國家起步較早且發展迅速，先后經歷了起步階段、鞏固階段、發展階段、互聯網階段[2]。20 世紀90 年代后，隨著互聯網科技的不斷發展，數字人文研究領域也擴展到歷史、文藝、音樂、語言、文學等眾多人文學科，使得“數字人文”的概念逐漸走入人們的視線。2001 年，布萊克維爾（Black well）出版社出版圖書《數字人文》，使得“數字人文”代替“人文計算”成為新的代名詞[3]。為了保持數字人文持續健康發展，歐美國家較早地開展培養數字人文學者和研究人員的教育工作[4]。1954 年，第一個培訓中心在意大利建成，傳授學員們利用計算機對語言文字進行處理的相關技術。1986 年，美國計算機與人文學會（ACH）舉辦了題為“計算機和人文的教學課程”研討會[5]，探討計算機在語言和文學研究中的應用。2001 年，John Unsworth 教授建議弗吉尼亞大學研究生教學中開設數字人文課程。2005 年，英國倫敦國王學院率先成立了數字人文博士學位授予點[6]。半個世紀以來，由數字人文課程發展成為數字人文專業教育，既有博士、碩士、學士并存的學位教學體系，也有面向一般研究者的短期課程、培訓、講座、研討會，形成了較為成熟的多元化教育模式，為開展數字人文研究培養了大量的專業人才。歐美及澳大利亞等國家幾十所高校先后開設了數字人文課程并授予不同層次的學位。據統計，截至2021 年6 月，數字人文課程登記中心全球已注冊課程和培養項目共248 個[7]，歐洲數字人文協會（EADH）網站[8]顯示歐洲共有6 所大學開設了本科專業、22 所大學開設了碩士專業、4 所大學開設了博士專業。其中英國倫敦國王學院、德國帕紹大學、澳大利亞國立大學3 所大學，從本科到博士均設置了數字人文專業[6]。

1 國內數字人文教育實踐

我國數字人文教育起步相對比較晚，從最初舉辦各種數字人文研討會、培訓、工作坊等短期教學活動，逐漸過渡到開展數字人文專業課程教學實踐的嘗試。2007 年，我國臺灣大學成立“數字典藏研究發展中心”，2009 年，我國臺灣大學及“中央”研究院舉辦首屆“數位人文/數位典藏”國際研討會[9]。2011 年，武漢大學成立了我國大陸首個數字人文研究中心[10]，并相繼召開了一系列的數字人文講座和研討會，倡導和推動數字人文教學與研究的交流，極大地推動了數字人文教育的發展。2016 年，首屆“數字人文論壇”會議在北京大學舉行。2017 年，北京大學圖書館啟動“北京大學數字人文工作坊”系列活動[11]，以專題培訓的形式開展數字人文交流。2018 年，南京大學人文社會科學高級研究院以“數字人文”為跨學科研究驅動，推動“數字人文研究與實踐”系列工作坊實踐活動，培養學員們的數字人文認知與實踐操作等基礎能力[12]。國內許多大學陸續召開了國際研討會及數字人文相關的講座、培訓等，促進國內數字人文教育素養的普及。2016 年，王濤教授在南京大學歷史系開設了“數字工具與世界史研究”課程[13]，系中國大陸高校開展數字人文教學實踐的首次嘗試，具有重要的研究和借鑒價值[14]。南京醫科大學圖書館學習歐美著名高校圖書館開展數字人文教育的實踐，開展了醫學數字人文教學活動[15]。北京大學信息管理系以數字人文教育為試驗點，開設“數字人文”課程，對數字人文教育進行探索[16]。2018 年，中國人民大學啟動“‘數字記憶’厚重人才成長支持計劃”[17]，設置“數字記憶”課程及“我的北京記憶”眾創項目，采用跨學科合作教育模式開展數字人文實驗教學。2019 年該校又推出本科數字人文榮譽輔修學位。

伴隨著數字人文教學實踐，國內學者開展了相關的理論研究。截至2021 年6 月30 日，在中國知網數據庫以“數字人文教育”或“數字人文教學”為檢索詞進行文獻檢索，經人工篩選后得到69 篇相關文獻。2017 年僅1 篇為潘雪、陳雅的論文《國外高校數字人文課程設置結構分析——以iS-chools 聯盟為例》[18]，數字人文教育開始受到國內學界的關注。2018 年開始，我國數字人文教育研究的發文量急速增長，2020年發表文獻24篇，2021年發表文獻數量仍在持續上升。但相對于其他學科領域，開展的實踐案例和研究文獻數量較少，需更多地與人文領域學者進行廣泛合作，借鑒國外成功案例，豐富國內的數字人文教育實踐。筆者在總結楊曉雯[5]等學者對歐美數字人文教育研究的基礎上，采用了網站調研法和文獻閱讀分析法，依據院校地區分布廣泛性、教育研究典型性以及近一年內信息有所更新等條件，對國外具有數字人文教育實踐背景的高校展開了廣泛調查，對其中15 所（13 所設有專業課程，2 所設有暑期學校）在教學實踐方面取得一定成就的高校展開重點研究和分析，歸納出4 種數字人文教育培養模式，以期對我國數字人文教育實踐研究起到借鑒作用。

2 國外數字人文教育實踐

經過幾十年的發展，國外數字人文教育形成了比較完整和嚴謹的教學模式和課程體系，積累了的大量先進成熟的實踐經驗。主要呈現出4 種數字人文教育培養模式：（1）專業課程教育培養模式。由高等院校或研究機構正式設置數字人文課程，授課形式正規，授予相應的學位和給予專業認證。（2）在線平臺教育培養模式。在線開放教育平臺提供數字人文相關的課程和工具。（3）項目研究教育培養模式。以項目學習為基礎，在實踐項目中接受技術培訓、學習研究。（4）短期培訓教育培養模式。將數字人文素養的培養融入以技能為主的短期教學任務中。在實踐中，每種教育模式既相對獨立，又相互交叉融合，共同助力數字人文領域人才的培養。

2.1 專業課程教育培養模式

以學士、碩士、博士專業學位和研究生證書為基礎開展數字人文專業課程教育培養，授予相應的學位和給予專業認證（參見表1）。該模式通常由隸屬于高校信息人文院系或數字人文研究機構整合多學院、多學科、多機構的力量協同開展教學，以培養社會需求的數字人文學者和研究人員為目標，提供完整培養計劃及課程模塊設計，系統傳授數字人文理論知識，并在此基礎上實現運用數字工具和技術為開展人文學術研究提供服務和能力支持[19]。

表1 國外部分高校數字人文專業課程教育項目

數字人文學科建設過程就是多學科理論與方法相互融合、相互理解并共同發展的過程。在課程設置方面，依據培養目標的不同階段，課程設置各有側重。澳大利亞國立大學藝術與社會科學學院[20]是世界上為數不多同時提供數字人文本科和研究生課程的大學之一。通過本科學習幫助學生廣泛了解數字人文研究的歷史和文化，運用數字方法進一步改變人文科學的研究及運用傳統的人文技能來分析和審視當代數字文化，要求完成35門課程48學分。碩士學習使學生能夠學習新興的數字研究方法、高級批判性思維和數據分析能力，掌握傳統人文領域和數字技術跨界融合的方式方法。其中數字人文與公共文化碩士要求96 學分；數字人文與公共文化碩士（高級）要求學生最終完成一項人文與公共文化領域重大研究項目及提交學術研究論文24 學分；博士階段設有哲學碩士（MPhil）和哲學博士（PhD）學位，側重于跨學科、跨文化和實踐主導的研究，核心任務是論文研究。MPhil 2 年制，完成 24 學分，提交 6 萬字的畢業論文。PhD 4 年制，完成 24 學分，提交 10 萬字的畢業論文。

研究生證書課程及數字人文輔修、選修課程要求比較寬松，學習程度較低于專業學位教育，成為歐美地區高校數字人文跨學科教學重要的補充模式。多倫多大學Woodsworth 學院[21]設有入門級別和高級別的數字人文輔修課程。學生通過學習，掌握建立數字故事、數字展覽、數字地圖及構建數字模型的技術方法。倫敦大學學院[22]除了完整的數字人文碩士課程外，還提供研究生文憑、研究生證書課程。

在培養團隊方面，基于數字人文自身的跨學科性質[23]，需要開設大量既有人文導向也有技術導向的必修課與選修課，構建由不同學科和機構組成的跨學科培養團隊參與數字人文教學，培養學生的跨學科合作能力。馬里蘭大學[24]的數字人文教育項目依托于科技學院、藝術與人文學院、語言文學和文化學院和圖書館等多個校內機構，其中有16名專職教師及10名附屬教師來自不同的學科和機構，滿足學生對不同學科知識的獲取需求。澳大利亞國立大學數字人文中心[25]擁有專業的數字人文團隊，33名附屬教師具有文學和藝術史、人類學和網絡科學等領域的知識背景，同時還聘請了倫敦國王學院等12名研究學者及6名在讀博士生。

高校圖書館是數字人文教育不可忽視的培養力量，從資源建設、學術研究和教學參與等方面支持數字人文教育實踐。斯坦福大學圖書館[26]有10位學科館員承擔了數字人文教學科研任務，并開設工作坊圍繞Python 進行機器學習、查找和使用文本數據等主題舉辦研討會。在數字人文素養培訓教學方面，建設數據庫“導航”，聚合數字人文相關的特色信息資源與工具。如杜克大學圖書館[27]在門戶網站醒目位置開辟數字人文專欄。匹斯堡大學圖書館數字管理實驗室[28]多年來為師生提供空間服務及圖像處理等軟件工具。

2.2 在線教育平臺培養模式

以互聯網為媒介在線開展網絡教學模式是現代教學的重要手段，超越了空間和時間的限制，根據自身的實際需求和興趣，自助參與到學習活動中，突破傳統教學預設學習行為。伴隨著COVID-19 世界范圍內流行，網上教學模式更凸現出它的重要性。日內瓦大學在線教學平臺Moodle[29]，圍繞教學內容和活動創建學習者社區，向學生提供各類在線課程。2020年秋季提供15門數字人文本科網上課程，包括數字人文概論、遠距離閱讀、入侵人文學科、數字圖像處理簡介等，平臺還可以反饋學習效果，實現互動交流。牛津大學創建“一站式”輔助教學平臺[30]，可全天候在線自助學習84 門數字技能培訓課程和200種數字工具，針對初學者和高級別學習者在數字技能框架下，培養數字信息素養，掌握使用數字工具。耶魯大學數字人文實驗室[31]利用平臺幫助學生成功規劃、管理和構建數字人文項目，為學生進行項目實踐提供了一系列可靠的保障。哈佛大學圖書館數字人文實驗室搭建的教學平臺[32]是一個向學生、教師和研究人員開放的專門學術平臺，提供由Arcadia 慈善基金培養和支持的創新項目57個，這些項目具有獨創性、可擴展性、開放性和實驗性，為全校師生實踐和學習相關數字人文知識提供便捷。

2.3 基于項目研究的培養模式

基于項目研究的需求而構建的人才培養模式。在課程學習的基礎上，通過項目研究來提升學生批判性思維能力和實際工作能力。學生在實踐中學習和運用各種理論知識、技術方法，累積經驗，對于培養學生實踐與團隊協作能力、溝通表達能力具有重要作用。主要有3 種形式：其一，跨學科合作培養。加州大學伯克利分校來自不同專業的11名學生在教師監督指導下，創建了“伯克利革命”[33]數字歷史檔案網站。該項目利用數字技術對美國伯克利城市歷史文件檔案資料進行文本挖掘、分析、建模及數字化展示，實現了人才培養和項目建設一體化。其二，跨校聯合培養。“可視化威尼斯”[34]是一個大型跨年度、跨學校、跨學科、跨文化的合作研究項目。該項目始于2009 年，是杜克大學、威尼斯大學和帕多瓦大學之間的合作項目。項目團隊由30 多名學者、建筑師及不同專業博士后、研究生組成，通過數字技術手段再現威尼斯文化歷史風貌，培養學生數字與計算素養、創造性和批判性思維。其三，跨行業合作培養。倫敦大學[35]數字人文教育項目為學生提供與國際重要文化遺產機構合作的機會，學生通過實習進入大英博物館等機構與專業人士接觸，積累工作實踐經驗。

2.4 短期培訓教育培養模式

為促進數字人文從業者素養提升及數字工具和方法的實際應用，通過主題講座、研討會、工作坊、暑期（冬季）學校等短期培訓教育形式，提供面對面的交流機會，通常不予頒發學位證書。特點是學習周期短、針對性強、效果顯著。著名的牛津數字人文暑期學校[35]成立于2011 年，由牛津大學數字人文學科、圖書館等多個機構聯合舉辦，利用5 天的時間舉辦各種專家講座、研討會等短期培訓。2020 暑期學校以虛擬在線形式召開，吸引了來自世界各地260名數字人文專家及愛好者參與，創有史以來參與人數的記錄。“文化與技術”歐洲暑期大學[37]是德國萊比錫大學組織跨地區、跨學科、跨機構的年度數字人文研討活動，期間邀請本校及其他高校專家學者，面向全校師生舉辦多場數字人文技術在藝術和人文科學領域的前沿應用講座。密歇根州立大學圖書館輔助藝術與文學學院常年舉辦校園數字人文學科活動，其中為期四周的海外學習計劃[38]，用課堂搬到現場的方式完成了兩門數字人文學科的輔修課程。

3 啟示

隨著數字人文研究的不斷深入，面對日趨豐富和成熟的國外高校數字人文教育實踐，我們要在吸收西方教育理念精華的基礎上，依據本國國情，從各種形式的短期培訓過渡到專業課程教育培養，循序漸進地開展數字人文教育實踐。

3.1 確立多層次培養目標

建立多層次數字人文教育培養目標體系，培養具有明確職業和應用導向的、具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的復合型人才。在知識層面注重基礎知識與跨學科知識儲備，加強文理科滲透，培養學生既要具備人文學科的理論基礎，又要會運用數字技術詮釋和構建人文科學研究范式；在能力層面以問題與實踐為導向，要求學生學以致用，運用計算機技術開展人文學科的研究；在綜合素養層面突出組織能力、溝通能力、協作能力、管理能力及解決問題能力等方面的培養，建立更加規范、系統的數字人文職業資格認證體系，增強數字人文教育的競爭力和影響力。

3.2 構建跨學科課程體系

數字人文屬于計算機科學與傳統人文學科相結合的“交叉學科”。目前國內參與數字人文的學科已涉及歷史、文學、哲學、藝術學、圖書館學、計算機等領域，構建科學合理的跨學科課程體系是保障數字人文人才培養的關鍵。尤其在國家“新文科”鼓勵高校開設新興交叉課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力的建設戰略指導下，促進傳統人文學科教學模式升級換代，將現代信息技術與人文學科深入融合，培養學生跨學科思維方式的形成。首先，重視社會需求與學生的職業規劃，開設相關的職業培訓和實踐課程。其次，加強院系之間聯合辦學，鼓勵學生根據個人興趣跨學院或跨專業選修課程。最后，培養學生跨學科學習能力及知識轉化應用能力，有利于數字人文人才培養目標的實現。

3.3 打造跨學科聯合培養團隊

從國外教育實踐可以看出，數字人文學科教育的發展離不開高校相關機構的支持。目前，我國高校開展數字人文教育實踐探索主要依托圖書情報學科和圖書館來進行[3]，從教學培養力量和學科背景來看相對比較薄弱。因此，我國高校需要聯合校內外多方力量，吸納人文學科和計算機學科等多個學院、部門及研究機構的學者專家，打造跨學科聯合培養團隊，建立強大的聯合培養體系。充分發揮高校圖書館的重要作用，積極參與到數字人文教育培養過程中，提升館員專業知識、人文素養與技術技能，承擔部分教學任務。利用門戶網站開辟數字人文專欄，支持數字人文教育推廣并提供相關服務，舉辦行業學術活動和研討會，打造成數字人文培訓和教育的基地。

3.4 加強國內外交流與合作

加強國際交流與合作是大力推進我國數字人文教育發展的重要方式之一。首先，開展中外聯合辦學，引進國外的優質教育資源與先進的教育理念，促使中外教學模式和學科建設的交叉融合，構建數字人文國際化人才培養的育人體系。其次，創辦數字人文期刊、雜志，拓展數字人文研究發表平臺，推廣與分享國內外數字人文教育實踐經驗，探索本土數字人文教育模式，進而促進我國數字人文教育的發展。再次，鼓勵國內高校參與數字人文領域的國際間合作，加入國際數字人文中心、國際數字人文組織聯盟等國際性團體組織，學習國外高校數字人文教育的先進經驗，提升我國數字人文教育的專業化水平。