基于德育視野下小學心理健康教育的協(xié)同構建

馮艷榮

（甘肅省酒泉市第八中學，甘肅酒泉 735000）

心理健康是衡量學生是否真正健康的重要內容。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作真正的能手。”這充分證明教師要注重心理健康教育，從小學階段開始培養(yǎng)學生良好的心理素質，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

一、小學心理健康教育的內涵

心理健康教育是素質教育的重要組成部分。學校心理健康教育就是指教師根據(jù)學生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運用心理學的教育方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。學校在開展心理教育的過程中，往往會采取舉辦心理健康教育活動、創(chuàng)設心理健康教育課程、增設心理健康咨詢部門等形式，為學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生敢于說出自己的心理問題，在活動中能夠主動發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，進而針對學生的心理問題作出針對性的指導和建議[1]。

小學心理健康教育從本質來說，是通過培養(yǎng)學生良好的學習和社會適應能力，促進學生全面健康發(fā)展的一門課程。但是這門課程又和其他課程有很大不同，從課程內容來看，基礎課程學習的是基礎知識，目的是增加學生的知識量，促進學生學習能力的發(fā)展，小學心理健康教育學習的是學生身心成長的心理內容，目的在于培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生主動適應學校和社會生活，為以后走上社會奠定基礎。教師在心理健康教育的過程中，更加注重預設和生成的結合，更加重視學生在課程學習中的體驗和感悟，以促進學生自主、健康地成長。因此，小學心理健康教育具有無可替代的重要位置，為學生的發(fā)展起著至關重要的作用。

二、德育教育和心理健康教育協(xié)同構建的必要性

德育教育和心理教育具有很強的關聯(lián)性，二者作為素質教育的重要組成部分，能夠在相互彌補的基礎上協(xié)同共進，促進小學生的綜合發(fā)展[2]。德育教育和心理教育的共同教育目標都是“育人”，以順應“立德樹人”的教學目標，促進學生的綜合發(fā)展為宗旨，通過二者的協(xié)同構建促進學生的健康發(fā)展。

一方面，德育教育和心理健康教育的協(xié)同構建能夠堅持德育觀念的引導，確保心理健康教育的正確方向。心理健康教育不僅注重人的自然屬性，更加注重人的社會性。在德育教育理念的引導下，教師能夠保證教學內容和教學方向的正確性，保證心理健康教育的時代性，通過德育教育將基礎的社會道德觀念和新時代社會主義核心價值觀充分滲透在心理健康教育的過程中，從幼小年齡階段就開始培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而促進學生的健康成長。

另一方面，德育教育和心理健康教育的協(xié)同構建能夠充分吸收心理健康的優(yōu)勢，增強德育教育的實效性。在實際的教育學習過程中，德育問題和學生心理問題往往是錯綜復雜交織在一起的，在社會多元化的今天，學生面臨更多的家庭、社會等問題，很多小學生在思想品德方面出現(xiàn)價值觀模糊、價值觀念錯位等問題，導致學生道德行為失范，從而對生活問題產生焦慮，最終學生會出現(xiàn)焦慮、悲觀、孤僻等心理問題，影響自身的健康成長。因此，德育教育和心理健康教育的協(xié)同構建能夠充分吸收心理健康教育的優(yōu)勢，從結果出發(fā)探究學生的德育問題，從而豐富和拓展德育教學的內容，促進德育教學的高效開展，有利于學生良好道德行為的養(yǎng)成。

三、基于德育視野下小學心理健康教育的途徑和方法

（一）組織德育教育活動，滲透心理健康教學理念

小學階段的學生心理、思想、邏輯都處于正在發(fā)展起步的階段，教師在開展德育教育和心理健康教育的過程中注重德育活動的引領，在活動中滲透心理健康知識，在活動中糾正學生對于生活、交往和事物的認知，了解學生的發(fā)展狀態(tài)，對學生做出針對性的指導[3]。小學開展德育教育活動的形式是多種多樣的，教師可以利用班會、晨會、實踐活動等多種形式，加強對學生的思想引導，協(xié)助學校進行必要的心理健康教育和德育教育知識的宣講，提高學生對于心理問題的認知，提高學生的心理素質和道德品質，在活動中加深學生對抽象知識的理解，讓學生感受自己心理上的問題，助推德育教育和心理教育的順利開展。

例如，教師可以在每周的班會課程中組織德育教育活動，通過在網絡搜集相關的德育小故事、德育小視頻等，讓學生通過多媒體直接了解相關的德育知識，在活動中加深對德育知識的理解，同時滲透心理教育的相關知識，促進德育教育和心理教育的有效整合。例如教師可以在多媒體教學中播放《孔融讓梨》的小故事，學生觀看完畢之后詢問學生的觀后感，幫助學生理解故事的內容，鼓勵學生大膽、清楚地表達自己的看法，從而在對故事的理解中懂得尊敬長輩、愛護弟弟妹妹的道理，培養(yǎng)學生“禮讓”的良好習慣，讓學生從小接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。與此同時，教師也要對學生說：“小朋友們，我們不僅要照顧別人，也要照顧自己。我們不能一味地忍讓，也不能太過于自我，要學會讓自己平等參與、分享果實，懂得分享和禮讓。”通過教師的一番言論，培養(yǎng)學生謙讓的傳統(tǒng)美德，避免學生出現(xiàn)過于自我、不懂得分享的心理問題，將傳統(tǒng)與時代相結合，引導學生形成正確的價值觀念，促進德育教育和心理教育的融合。

（二）注重情感教育疏導，滿足學生個性化發(fā)展需要

小學心理健康教育的核心是情感教育，我國著名文學家魯迅曾經說過：“教育植根于愛。”心理健康教育更要從情感教育著手，用愛來換取小學生的真情，發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題，從小學階段培養(yǎng)學生良好的心理素質和道德素養(yǎng)，促進學生個性的良好發(fā)展。因此，教師在教學過程中要做到留意學生的心理變化，增加對學生的關心、接納和理解，尊重學生的個性化發(fā)展，從多方面對學生產生積極的影響，促進學生的健康發(fā)展。情感教育的表現(xiàn)形式是多種多樣的，針對小學生來說，親情、友情、師生情以及學生的情緒等都屬于情感教育的范疇，教師平時要常傾聽學生的內心情感，放下自己的師道尊嚴，走近學生，以朋友的身份對待學生，與學生平等相處，用真誠的話語打動學生，用真摯的情感感化學生，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，用情感教育滿足學生個性化的發(fā)展需要。

以酒泉市第八中學四年級張亮同學的心理教育為例，張亮同學是家中的獨生子，家境條件較好，并且家庭關系和睦，大家都覺得這個孩子應該沒有什么心理問題。但是他的班主任在設立情感疏導的平臺之后，張亮便向教師提出了自己的問題，他認為班上的同學不愿意和自己交朋友，自己在學校孤立無援，非常孤單，沒有學習、生活的動力。班主任在了解情況之后，發(fā)現(xiàn)張亮由于自身是獨生子，自我性格有一些自私固執(zhí)，經常自以為是，以自我為中心，導致很多學生不愿意和張亮朋友。班主任便和張亮進行了友好的溝通交流，以學校中午食堂的排隊就餐問題作出了詳細解釋。“小亮，中午和小朋友一起就餐的過程中你為什么要一個人占兩個人的位置呢？”張亮說出自己的理由，他覺得一個位置對他來說有些擁擠，不方便自己吃飯。教師接著說：“你如果占用兩個位置，其他的同學是不是就要和別人共用一個位置，他們兩個人不是更不方便嗎？小亮，在集體生活中我們要相互照顧別人的感受，要在自己方便的同時也讓他人方便，這樣才能拉近和其他小朋友的關系哦。”一開始他還是無法接受，老師就多次和他進行交流，通過老師不懈的情感疏導，張亮同學慢慢明白了自己的問題，從而在學習生活中懂得照顧他人的感受，慢慢也找到了自己的好朋友。教師和學生通過適當?shù)臏贤ǎ軌蜃寣W生受到潛移默化的影響，進而體會到老師的關愛，從而改變自己。通過種疏導，師生之間傳遞情感，以情感教育為依托提高學生的綜合素質，就能促進學生健康成長。

（三）構建游戲教學活動，觀察學生心理健康問題

游戲活動是增進師生了解的重要形式。小學生心智發(fā)育還不成熟，純理論的說教并不能達到很好的教育效果。教師經常組織開展一些游戲活動，特別有利于教師實時觀察學生的動態(tài)，有針對性的游戲活動能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標。從小學生的心理特點和興趣愛好出發(fā)，提高學生的參與度和積極性，在游戲中促進小學心理健康教育和德育教育的有效融合，有利于教師對學生提出針對性的指導，提升學生自身的心理素質和道德素養(yǎng)，發(fā)揮游戲活動的最大效益，更好地治愈學生的心理問題[4]。

例如，針對友情方面的教育問題，教師可以構建合作型的游戲活動，在合作中帶領學生感受友情的溫暖，在合作中獲得安全感，同時觀察學生是否在和學生相處方面存在問題。教師可以利用兩人三足的小游戲，倡導學生自由組隊，和自己的好朋友通過兩人三足的形式走到規(guī)定的目的地，比一比哪個團隊的默契度最好，哪一組能夠贏得最終的勝利。在自由結組的過程中，有些學生會有好多可以選擇的好朋友，而有的學生到最后也遲遲沒有一同進行游戲的伙伴，教師這時就可以發(fā)現(xiàn)學生在交友方面的問題，將那些沒有伙伴的學生結為一組，同時在游戲中增進學生之間的感情，利用合作游戲減弱學生的孤獨感，為學生找尋合適的伙伴。

針對親情方面的教育問題，教師可以構建親子類的游戲活動，組織學生家長和學生一同舉辦親子類大型游戲活動，在游戲中促進學生和家長的溝通交流，觀察學生是否存在親情方面的心理問題。例如，在召開家長會時，教師可以設計一項家長和學生為一組的“你劃我猜”游戲活動，讓學生通過肢體動作表示自己想要表達的詞匯，家長通過對學生行為的理解猜出學生想要表達的詞匯。這個游戲十分考驗家長和學生的熟悉程度，檢驗家長是否了解自己的孩子，學生是否和家長存在某些方面的隔閡等，幫助家長和孩子相互溝通，有利于教師開展心理教育和德育教育，同時，通過游戲活動進一步增進學生和家長的溝通了解，促進學生的健康發(fā)展。

（四）開展德育專題研究，促進德育和心理教育融合

隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網的出現(xiàn)實現(xiàn)了教育資源的共享，為教師開展德育專題的研究提供了巨大便利[5]。為了從根本上提升心理健康教育的質量，實現(xiàn)德育教育和心理健康教育的有效融合，教師可以借助互聯(lián)網展開德育專題的研究，從德育教育的實質和內涵出發(fā)探究二者的關系，利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建德育教學和心理健康教學的整合平臺，將德育學習和心理健康發(fā)展的教學資源分享給學生，以信息為指導促進小學德育教育和心理健康教育的有效整合，提高心理健康教育的實效性。

例如，教師可以創(chuàng)建小學德育教育和心理健康教育的公眾號，通過這種方式搜集學生的心理健康問題以及德育問題，讓學生及教師和教育公眾號實現(xiàn)“一對一”交流，鼓勵全體師生都參與到公眾號的建設中，在公眾號中根據(jù)學生的問題實時推送德育發(fā)展和心理健康發(fā)展的教育信息，在搜集推送的過程中開展教學研究，豐富教學資源，實現(xiàn)德育教育和心理健康教育的高效發(fā)展。另外，教師也可以通過對德育專題的研究，發(fā)現(xiàn)心理健康教育和德育教育的融合點，從而在資料學習的基礎上創(chuàng)新教學方式，提高自身的教學能力，全面提升小學生的思想道德水平和綜合素質，促進小學生的全面發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在德育視野下開展小學心理健康教育，需要教師注重德育教育和心理健康教育的融合，引導學生在調節(jié)心理狀態(tài)的情況下學習德育知識，在德育活動中感悟心理健康教育，將這兩個方面緊緊結合在一起，最大限度掌握每個學生的心理發(fā)展情況，高效開展心理健康教育和德育教育工作，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。