小學語文教學中運用合作學習模式的探究

顧瑾雯

（常州市武進區林南小學，江蘇常州 213101）

合作學習模式是目前最受教師青睞的一種教學方式，因為合作學習模式能夠幫助學生交換優異的語文思維，以此提高班級的語文綜合水平。小學時期是學生成長的關鍵時期，教師在教育的過程中，應當遵循小學生的心理特點和學習思維，以及所感興趣的元素，在語文教學中設計有效內容，引導學生參與，并且感受到輕松愉悅的學習氛圍。

小學語文是學生正式接觸語文世界的第一道大門，教師在此教學中的工作，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，還應當結合自身的教學經驗和其他教育工作者的教學案例，設計學生所喜愛的教育內容，引導學生完成學習，提高教學的有效性。學生在腦海中將語文知識與生活知識進行關聯，提高有效性的同時，也強化綜合素養；而合作學習模式則是將學生分配成以2～5人為一組的學習小組，給予學生學習任務后讓學生展開自主探究合作學習模式，學生在學習過程中發揮自己的學習優勢，通過合作的形式其掌握的知識更加牢固。同時，也強化學生的綜合素養，學生在學習過程中更加具有針對性。合作學習模式的開展不僅能使學生在語文學習中高效掌握知識，還能令學生在學習時增強自身的合作探究精神，為學生以后能夠成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實基礎。除此之外，合作學習模式還能幫學生了解其他學生在語文學習過程中的優勢并借鑒，完善到個人的發展中，以此提高教學的有效性，延伸教學開展的綜合效益。所以說，在小學語文教學中運用合作模式是必要的。

一、小學語文教學中運用合作學習模式探究的重要性

在小學教育階段，是學生吸收知識最快、學習能力最強的重要時期，所以教師在小學語文教學過程中，不僅要讓學生學習基礎的語文文化知識，還要結合多種多樣的教學方式激發學生的學習熱情。合作學習模式是目前來說最受教師青睞的一種教學方式，因為合作學習模式能夠幫助學生交換優異的語文思維，以此提高班級的語文綜合水平。教師如果在小學語文教學過程中，運用合作學習模式為學生開展小學語文教學課堂，那么有利于幫助學生激發對于語文知識自主探索的欲望，也讓學生在小學語文學習過程中，多元化地吸收小學語文知識。并且通過合作學習模式了解小學語文知識與生活之間的緊密聯系，從而端正學生參與小學語文課堂的態度，讓學生在小學語文的學習過程中，多元化地吸收和運用小學語文知識，以此提高小學語文教學開展的有效性。

教師在小學語文教學過程中，運用合作學習模式為學生開展小學語文課堂，有利于幫助學生激發對于語文知識的合作探究熱情，以此讓學生的合作探究意識也得到有效提高，延伸在小學語文教學中運用合作學習模式的重要意義。同時，教師在小學語文教學中運用合作學習模式，還能夠鞏固學生的知識記憶，學生能夠在小學語文學習之后，擁有比較深刻的語文知識印象，以此也讓學生通過合作討論拓展自己的文化知識視野，發展語文思維，讓學生也能夠通過合作的學習模式，形成屬于自己的學習體系，也促進學生在日常的語文學習中互相進行合作和學習，養成良好的學習習慣。

二、小學語文教學中應用合作學習模式探究的具體策略

（一）根據學生的學習特點給予學生客觀合理的分組

良好的學習分組是合作學習模式運用到小學語文教學中的開始，教師如果要在小學語文教學過程中有效應用合作學習模式為學生開展小學語文課堂，那么一定不要忽略分組的重要意義。教師在為學生進行科學的學習小組分配時，一定要注意小組分配的科學性，根據學生的學習特點，讓學生能夠更好地參與到學習小組中，對于語文文化知識進行探究，以此發揮學生的思維優勢，讓學生能夠在小學語文合作學習基礎上，感受到學習小學語文知識的重要意義，以此為學生參與小學語文課堂創立良好的學習動機，教師再根據學生的學習特點給予學生客觀、合理分組，也可以遵循學生的學習建議，以此來降低學生對于小學語文合作學習模式參與的抗拒心理。[1]

例如，在學習《將相和》這一節課教學內容的時候，教師就可以給予學生簡單的語文測驗，得出學生的語文水平以及語文學習特點，之后就可以給予學生客觀合理的分組。教師先可以把學生分配成以四人為一組的學習小組，并且讓學生在學習小組中嘗試學習，之后根據學生的學習成果再做調整，但是教師要確保學生在小學語文合作學習中能夠提出自己的學習建議，并且發揮自己的語文優勢，讓學生能夠留有更為深刻的知識印象。學生在合作學習的過程中，就會體會到合作學習的重要意義，并且如果學生在這一過程當中遇到了問題，還會主動與教師進行溝通和協商，以此讓學生能夠以更好的精神狀態參與到小學語文合作學習中，提高自身的學習效果。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅通過合作學習模式，掌握了《將相合》的主要知識內容，而且在學習過程當中認識到合作對于語文學習的重要意義，幫助學生也養成了在日常生活中進行合作，對語文知識進行探究的良好學習習慣，這也進一步幫助學生強化了自身的合作精神，延伸了小學語文課堂開展的教學意義。

（二）利用合作學習模式的優勢，為學生創設學習情境

根據目前的教學情況來看，一些學生在經過一段時間的語文合作學習之后，學習積極性會逐漸下降。根據教師調查發現，學生普遍認為合作學習模式下的語文課堂并不生動有趣，這就需要引起教師的注意，教師可以利用合作學習的優勢為學生創設學習情境，讓學生能夠切身地體會到語文教材內容中所出現的一些場景，以此鞏固學生在課堂上學習知識的印象，也學生能夠對語文課堂產生全新的體驗，讓學生為語文的魅力所折服，從而讓學生打心底愛上語文學習，提升語文課堂的教學質量，促進小學語文課堂的高效開展。教師在利用合作學習模式為學生創設學習情境時，也可以參與情境創設，以此拉近師生之間的關系，讓學生更愿意去聽取教師的學習建議。[2]

例如，在學習《草船借箭》這一節課教學內容的時候，教師就可以讓每個學習小組的成員在自己的學習小組中，選舉在日常生活中，面部表情豐富而且性格開朗的學生作為本次語文教學的“小演員”，選擇完畢之后，教師就可以讓學生先熟讀文章，之后再對本節課的教學情境進行還原，學生分別扮演魯肅、周瑜以及諸葛亮，教師在這一過程當中可以起到一個旁白的作用，輔助學生進行情境創設。學生在這一過程中會了解這一文章的知識內涵，并且能夠體會當時人物身上的情緒，從而加深學生對于本篇文章的理解。結束之后，學生也會向其他同學分享在臺上表演的一些經驗以及自己的心得感受，這也促進了其他同學吸收和借鑒本節課的知識內容。臺下的學生在這一過程當中能夠鞏固自身的知深印象，并且提高自己學習小學語文知識的積極性，這就提升了教師在小學語文教學中運用合作學習模式的有效性。許多學生在經過本節課的學習之后，改變了對于小學語文學習的看法，認為小學語文課堂生動有趣，這也加強了學生在日常生活中對于語文的感知能力，以此促進學生語文素養的增長。

（三）在合作學習模式中，秉持以生為本的教育理念

在傳統的小學語文教學過程中，由于師生缺乏有效的溝通和交流，教師普遍認為學生對語文知識缺乏自主探索的欲望以及自主探索的能力，經常采用灌輸式教育為學生開展小學語文教學課堂。這樣雖然能夠幫助學生理解一些最為基本的語文理論知識，但久而久之，也讓學生對教師產生了盲目的依賴心理，不利于學生自主積極性的養成。教師在合作學習模式中，應當改變自身的教學策略，秉持以生為本的教育理念，讓學生開展自主學習模式，以此讓學生在學習的過程中能夠擁有更為豐富的課堂體驗，也讓學生提高自己對于語文世界的動手探究能力和意識促進學生語文綜合水平的全面提升。[3]

例如，在學習《狼牙山五壯士》這一節課教學內容的時候，教師先可以給予學生客觀合理的分組，之后教師可以先給予學生一些關鍵的精彩內容，然后讓學生對于本節課的文章知識進行自主探究。學生在自主探究時，會被故事情節的跌宕起伏所吸引，所以合作學習的積極性分外高漲，同時學生也愿意與其他學生進行溝通和交流，探討一些真正英雄人物身上的光輝形象，這也促進了學生的知識交換。教師在這一過程中，主要負責解決學生無法通過合作來解決的學習困難，并且以提醒的方式讓學生能夠掌握精髓內容，以此使學生在合作學習模式過程中能夠擁有恍然大悟的學習效果，并且通過恍然大悟的學習效果，能夠擁有更為深刻以及更為獨特的知識記憶，以此讓學生能加深自身對于語文知識的理解，也增強學生的語文綜合素質。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅提高了自己的語文綜合水平，而且還在學習。過程當中，認識到自身所在的合作學習小組才是小學語文學習的主體，在小學語文學習中努力進行合作學習，不僅是為自己的語文成績負責，還是個人的未來發展以及所在小組的集體榮譽負責。這也為學生進行小學語文合作學習創立良好的學習動機，以此拓展小學語文教學中應用合作學習模式的學習效果。

（四）在合作學習模式的基礎上完善相應的評價機制

在小學語文教學過程中，教師在為學生開展基于合作學習模式下的小學語文課堂教學時，學生的學習熱情逐漸退卻，教師發現學生因為缺乏鼓勵，所以產生了積極性下降的現象。所以教師在為學生開展小學語文教學并且應用合作學習模式讓學生進行自主學習時，就可以完善相應的評價制度，讓學生的學習小組也能夠得到客觀合理的評價，以此樹立學生繼續對于語文知識探索的信心，也讓學生在學習的過程中能夠通過教師的學習建議找到自己前進的方向，學生在學習過程中能夠降低學習難度。[4]

例如，教師在為學生開展基于合作學習模式下的小學語文教學時，就可以根據學生在學習小組中的表現以及小組的綜合表現給予學生和學習小組比較科學客觀的正面評價，對于表現優異的學生并且帶動其他小組成員學習的學生，教師要著重提出表揚，并且讓學生在講臺上發表一些屬于自己的學習經驗，供其他學生吸收和借鑒，并且潛移默化激發其他學生的潛在競爭意識，讓學生也愿意努力學習獲得教師的表揚，以及爭取在講臺上發言的機會。同時，通過教師對于小組合作的客觀評價，學生也能夠維持接下來繼續進行小組合作學習的信心，而對在這一過程中表現有所欠缺或者合作效果不佳的學習小組和學生，教師也不要給予學生批評，可以先與學生主動討論，讓學生說出一些自己在合作和學習中所遇到的問題。之后，教師可以為學生進行一一解答，并且解答之后，也可以根據學生的學習情況給予學生一個比較客觀的科學提升計劃，以此讓學生能夠通過教師的建議提高自己在學習小組中的協調能力，以及自己所在小組的綜合學習能力。許多學生在經過本次的評價之后，都能夠樹立學習語文的信心，并且通過合作學習模式，還能夠創立相應的學習計劃，以此增強學生在學習小組中進行語文學習的有效性，也提升了班級的語文綜合水平，落實了教師在小學語文教學中應用合作學習模式的教學目標。

三、結束語

綜上所述，教師在小學語文教學過程中，應當結合學生的心理需求，結合合作學習模式，為學生開展小學語文教學課堂已是一種必然趨勢，教師在為學生開展小學語文合作學習課堂時，根據學生的學習特點給予學生客觀、合理的分組，學生能夠發揮自身的語文思維優勢，以此提高合作學習模式應用的有效性；其次，教師要利用合作學習模式來創設學習情境，提高學生的課堂體驗感，并且加強學生的學習效果；再次，教師要在合作學習的模式基礎上，秉持以生為本的教育理念，尊重學生的學習主體意識，發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠在合作學習模式的基礎下，能夠擁有更為深刻的知識印象；最后，教師要在合作學習的模式基礎上完善相應的評價機制，讓學生樹立學習語文的自信心，并且使學生能夠找到前進的方向，更好地在合作學習模式下進行學習。