數字媒體環境下《新聞學概論》教學改革與創新研究

董書華 錢 婕

一、互聯網對新聞教育的重構

隨著傳統的大眾媒介向新興的互動式媒介的技術轉型與隨之而來的媒介生態環境變遷，傳統媒體逐漸式微。“數字技術的迅猛發展對人類新聞活動的深度介入，重新定義了什么是新聞，培育了新的新聞實踐模式和規范，設定了新聞生產、流通與接受的新規則，改變了新聞與人和社會連接的方式。”［1］數字新聞業不僅改變了傳統新聞業的形式和業態，也重新建構了新聞業的邏輯與生態。新聞業態的變化導致了原有新聞學的基本概念如新聞價值、新聞專業性、新聞客觀性面臨著前所未有的挑戰。互聯網用戶取代新聞受眾崛起，原有的新聞業權力結構也被動搖。

《新聞學概論》是新聞傳播學學科的基礎必修課，內容有新聞的定義、新聞事業的出現與發展歷史、新聞專業理念、新聞與社會、新聞媒體的專業規范、新聞生產流程等。從課程設置看，《新聞學概論》是整個新聞學科體系金字塔的頂層，既能為該學科提供理論視野和唯物史觀，又能為新聞業務課程提供理論支撐。目前，已有的新聞學理論教材大多沿襲二十世紀八十年代奠定的內容體系框架，部分話語內容陳舊、遠離新聞業的創新實踐，與當前的新聞傳播學術話語、新時代的新聞輿論工作的實踐話語都有很大差距［2］，對新聞傳播的現實解釋力下降，無法吸引和引導學生。這種教學培養核心環節的空心化現象已經成為當下《新聞學概論》教學中最突出的問題。2014-2020年以來，中央多次強調加快媒體深度融合發展，提出培養全媒體人才戰略，提高主流媒體的傳播力、競爭力、公信力、影響力和引導力，推動新媒體在國家治理中的作用，建構具有國際競爭力的全媒體格局。數字媒體時代呼喚具有新媒體素養和融媒體技能的融合型新聞人才。為此，新聞傳播學教育需要更新培養理念，修訂授課內容，轉變培養模式，提高培養標準，加快課程改革。

二、數字技術革命與教學內容整合

日新月異的信息技術導致了新聞事業發生了革命性的變化，新聞信息從生產——渠道分發——新聞消費無不是建立在信息技術的手段上。“社交化、移動化、數字化成為新聞業維系生產機制和發揮影響力的最重要的特征，新聞記者、用戶、社交平臺、利益相關者（政府、企業、非營利組織和社會團體等） 都在互聯網新聞業的場域中重構自身。”［3］新聞業主題和新聞生產與行為的變化導致了新聞理念需要完成互聯網語境下的更新迭代。

當前數字新聞學研究已經成為國際與國內學術界關注的焦點問題，圍繞數字技術對新聞業的重構這一議題正在形成新的研究熱點，國際主要學術刊物和學術會議都在強調互聯網對新聞業和新聞學帶來的新動能。［4］國內知名學者陳昌鳳、彭蘭、常江、王斌、王海燕等已陸續發表數字新聞業的研究論文，內容涉及數字新聞業發展的歷史、數字新聞業的倫理、數字新聞對新聞從業者工作的重構等，這對互聯網新聞學理論研究具有開拓性價值，應將這些最新的研究成果引入到我們的教學中來。總之，新聞學理論研究與教學都亟須將目光從傳統新聞業規范性知識中跳脫出來，轉向正方興未艾的互聯網新聞業，對全球時代的重大問題保持敏銳的觀察，回應時代的重要問題，著力建構新聞學理論更為開闊的、綜合的、前沿的新聞知識體系。

筆者自從2016年開始講授傳播學專業大一新生的《新聞學概論》以來就認識到，新聞信息的智能化生產和智能化傳播成為現實，必須更新充實互聯網新聞業的新知識。筆者與課題組成員收集閱讀了近5年來發表在CSSCI期刊和SSCI期刊關于數字新聞的論文，然后與同行探討，并經過多輪的教改實踐，逐步確立了新的新聞學知識框架，將之進行總結、歸納，最終形成以下四個專題：（1）數字新聞的歷史；（2）數媒時代的新聞生產過程；（3）數字媒體時代的新聞從業者與職業倫理；（4）算法推送新聞與公民知情權；（5）數字媒體時代的受眾。這些專題覆蓋了近年來數字新聞學的重要話題，有助于使學生了解互聯網新聞業的關鍵概念：新聞觀念層面的概念，如新聞場域、新聞邊界、新聞生態系統；實踐層面如慢新聞、眾籌新聞、液態新聞、連接型公眾、各國的新聞業創新。此外，設計增加了新聞倫理方面的內容，使學生關注算法新聞如何影響公眾信息繭房的形成，新聞娛樂化、碎片化是否妨害社會共同意識的達成等新聞學理論的核心議題。鑒于沒有可用的合適教材，本部分內容通過要求學生課下閱讀前沿文獻——課上教師引導學生討論——教師深入講授，將最新的互聯網新聞業實踐與理論前沿有機地融入課堂。

三、運用多元化的教學方式

教學方式上，筆者為適應《新聞學概論》中教學內容的更新，授課過程中注重課程設計，采用研討型小班教學（小于40人），綜合運用個性化、研討化、案例化、情境化等多種教學方式，給學生介紹互聯網新聞業前沿的同時融入馬克思主義新聞觀教育，努力回歸以學生為中心的教育本質。

1.個性化教學

新聞傳播學作為實踐性很強的社會學科，旨在為新聞業培養決策型與應用型人才，讓學生在走上工作崗位之后盡快適應社會與工作環境，在復雜的數字媒體環境下能果斷而正確地形成決策。因此在此次教學改革過程中，筆者要求學生們深入互聯網新聞行業媒體一線調研，深入訪談新聞從業者，將調研報告撰寫成案例，以加強他們對他們新聞業現狀的認知。本課程要求每個學生按照統一體系編寫數字新聞案例。除了事實描述，還附上思考題、案例分析等內容，優秀的作業也會被納入師生共創案例庫。案例庫既是學生進行學習的工具和資源，也是他們呈現學習成果的平臺。由此，師生共同創造、豐富充實數字新聞實踐的教學內容。

2.研討化教學

課程采用研討型教學，教師鼓勵學生參與課堂上互動，引導學生提出問題，讓學生參與到課堂中來，提升課堂學習效果。新聞學概論教學過程中注意運用情境式、沉浸式與辯論式教學，讓學生自主發現數字新聞實踐中的問題，形成充分交流與意見表達的氛圍。如第13-15周的授課，增設了與數字新聞有關的以下思考問題：（1）社交媒體上的新聞你會相信嗎？你認為存在著的最大問題是什么？（2）所謂“融合新聞”，從一個角度看是指文字、圖片、聲音和影像的融合，你認為融合新聞改變了新聞最根本的特征了嗎？

3.案例化教學

課堂采用PowerPoint授課，通過圖片、視頻、文字等多層面進行教學展示，并結合教學內容將《生而為媒》《新聞界與水門事件》《媒介中的女性偏見》《互聯網時代的新聞受眾》《三聯生活周刊副主編吳琪講述武漢疫情：互聯網時代專業媒體的公共價值》等多個新聞視頻等引入課堂，通過這些來自新聞一線的故事更好地激發學生對新聞的興趣，潛移默化地提升對新聞學理論相關知識點的認識。課程在學生反饋中評價獲得較高的評教成績（2019-2021年的評教分數分別為4.7、4.8和4.8），教學改革成效明顯。在教學手段的應用上，將多媒體手段和信息化技術引入教學過程，引導學生達成泛在學習狀態，自覺提高學生對當下新聞業的體驗與理解。

4.情境化教學

互聯網時代的新聞具有高度的情境敏感性［5］，為了適應互聯網的特點，需要在教學設計上做一些調整，即多展開社會情境化的教學方式來激活學生的思考和反應能力。2021年筆者在“數字媒體時代的新聞從業者與職業倫理” 教學章節中以近期轟動的社會新聞事件為背景創設社會情境：2021年11月發生的孫海洋尋找到失蹤14年的兒子和父子相認的新聞，讓學生假設自己就是自媒體的記者，后續報道應該怎么做才能將報道做深做好，同時又不會傷害到孫卓和孫海洋以及眾多的尋子家庭？通過讓學生體驗不同的社會情境，思考后暢所欲言，在做新聞中學習，最終通過教師的引導，將新聞職業倫理的原則灌注到學生的心中。情境化教學方式是以學生為主體，通過場景模擬使學生體會道德的選擇以及面臨的社會困境，進而展開深度的專業學習、積累知識、鍛煉實踐能力。在情境教學中也注意實現馬克思新聞觀的價值引領，有效培養學生的整體化、批判性思維。

四、優化考核與評價體系

考核評價是檢驗教師教學工作效果以及學生學習質量高低的重要手段和決定性環節，目前的考核逐漸從宏觀群體評價走向微觀個體評價，從單一評價走向綜合評價。［6］課題組改革了考核與評價體系，改革后學生的考核評價成績由三部分組成：即期末的總評成績=課堂表現（課堂發言質量+課堂討論，占比10%）+期中作業（占比30%）+期末閉卷考試（占比60%）。考核評價體系的優化還體現在以下兩點：首先，賦予學生參與課程考核評價的主體權力。在學生作業、課程成果展示等環節，每個學生可以給其他學生進行課堂投票、評價和打分，形成師生互評、學生自評、生生互評的多元考核體系；其次，結合新聞學課程的特點，建立綜合的課程考核評價指標；第三，筆者還改革了考試類型的問題，旨在考察學生思辨能力、分析問題和解決問題的能力。在試卷設計上，盡量減少客觀題，增加融合了豐富知識點的主觀題。如在考察“數字媒體時代專業媒體的價值何在”這個知識點時，不要用“數字新聞對新聞業態改變體現在哪幾個方面”這樣的題目，因為沒有思考的空間。而應當變為“結合武漢疫情爆發期間社交媒體和專業媒體的具體表現，談一談專業媒體在社交媒體時代的公共價值”，將數字媒體的時代發展等內容囊括在考試內，可以檢測出學生分析問題與解決問題的能力。

五、“新聞學概論”課程教改路徑創新

（一）以“新文科”為理論引領，以數字技術為背景關照課程內容整合

陳躍紅教授指出，新文科不是新舊之新，而是創新之新，是立足于新科技時代，為了未來創新型人才培養，對文科提出的提升要求。［7］韓作生教授也認為，新文科是在中國特色社會主義進入新時代的背景下對傳統文科的更新升級，其核心是把新理念、新技術、新方法融入傳統文科。［8］新文科理論為新聞學概論的教學提供了理論引領。面向新一輪的數字技術革命和產業變革，新聞學的教學內容也應該打破文理科的學科界限，在新文科的視野關照下進行重新建設。如我們的教學團隊近年來始終堅持將當前新聞業的進行的數字變革實踐引入我們的教學案例，這就是在新文科背景下對課程內容進行的優化設置，其目的就在于提升學生的復合型能力。

（二）利用部校共建搭建的平臺，提升實踐能力

新聞傳播學專業是一門實踐性非常強的專業。2015年以來，我校與杭州市委宣傳部達成了部校共建協議。筆者及其團隊利用共建搭建的平臺，于2019-2020年在《杭州日報》融媒體掛職，通過參與新聞實踐、指導實習等方式，提高了自己對新聞業正在進行的數字變革和新聞實踐的深入理解。此外本次課改團隊成員還使用了慕課MOOC的教學平臺，以翻轉課堂的方式，讓學生了解最新的研究動態，據此了解學生對課程內容的熟悉程度，重新調整課堂教學的重點，對學生的問題答疑解惑。

（三）堅持人文教育的底色，培養全人

當然，新聞的新媒體化與數據化是新聞學理論教育要適應的時代命題，但是其底色依舊應該是人文教育。因為熟練掌握技術也并不能解決培養全面新聞傳播人才的難題。不管技術如何演進，作為一門實踐性很強的新聞傳播學專業的基礎課程，在講授中始終貫穿哈佛通識教育的“全人理念”是非常必要的。如南京大學杜駿飛教授指出的：“新聞的專業化、新媒體化、數據化、智能化，這些東西都是各種時髦，如果真正要培養高級的新聞傳播學的人才，一定是按照哈佛通識教育紅皮書里面所說的一樣，是需要培養‘全人’的，就是所謂的‘the whole man’，要培養的是一個好人，是一個正直的公民，是一個有用的人。它的定位是：一個T型人才，這就意味著這個人才既有內涵又有銳利度，同時具備廣度和深度。新聞學院如果按照這個原則培養人才，一定是強大通識教育加上強大的專業性教育，兩者相結合。”［9］本課題組既注重發掘、提煉互聯網新聞業中的重大問題，培養學生對新議題的調研分析和獨立判斷的能力，也不忘加強學生的人文素養教育，使學生能夠成為更好地駕馭與應用新技術，同時亦具有家國情懷和國際視野的新世紀人才。