傳承耕讀文化 彰顯勞動育人價值
——以“習農耕讀”勞動教育校本課程的開發與實施為例

■ 武漢市教育科學研究院附屬晴川實驗小學 尤竹青

校本課程是我國三級課程管理體制的重要組成部分，它的研究和實踐需要對校情有準確的理解與把握。為此，在全面分析校情的基礎上，我們將“習農耕讀”觀念融入勞動教育實踐，通過開發與實施“習農耕讀”勞動教育校本課程，傳承耕讀文化，增強學生勞動意識，強化學生開拓創新精神，在穩步推進學校“五育并舉、五育融合”工作順利開展的同時，也有效彰顯了勞動育人的價值。

一、“習農耕讀”勞動教育校本課程開發背景

（一）“習農耕讀”有著厚重文化傳承

從字面上理解，“習農耕讀”即農業耕作與讀書識字相結合，源于中國古代一些知識分子半耕半讀的生活方式。他們以耕讀傳家、耕讀結合為價值取向，由此形成的耕讀文化，也是今天我們提出開發“習農耕讀”勞動教育校本課程的歷史傳承。

“耕”，重在勞動實踐，滿足生存之需；“讀”，意在文化教育，滿足精神之需。耕讀結合體現了農耕文明以勞動養體、自然養性、文化養心的和諧理念。“天人合一”的世界觀和“知行合一”的認識論，在“耕讀”文化中也得到了充分的體現。在當今社會，我們可將其理解為物質與精神、勞動與趣味、自主獨立和自得其樂的完美結合。

（二）“習農耕讀”蘊含豐富教育價值

2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調要“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合努力培養擔當民族復興大任的時代新人”。作為勞動與教育的結合，學校開發“習農耕讀”校本課程正是貫徹習總書記講話精神的體現。

“習農耕讀”蘊含豐富的育人價值，我們可擴大“耕讀”外延，將其作為勞動實踐教育的重要組成部分，讓學生在習農的勞動過程中了解農事，傳承耕讀文化；讓學生在課程學習與勞動實踐中樹立勞動意識，涵養崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、合作勞動等勞動精神和品質；讓學生在具體的農事勞作中鍛煉動手能力，掌握基本勞動技能，形成良好的勞動習慣；讓學生在勞動創造中激發創新意識，培養創新能力，實現學生自我的創新發展。這些，都是勞動育人應然的價值追求。

（三）“習農耕讀”課程開發優勢

1.資源優勢。“習農”，必須有“農田”作為載體，讓學生在其中“耕讀”，否則，“習農耕讀”只會是紙上談兵。所以，提供一個供學生習農的場所必不可少。正好學校教學樓的天臺有近一畝的空地，可以將其設計改造成一塊塊可以耕作的農田，為實施“習農耕讀”課程提供最安全、最便捷的場所。學校附近的社區，有擅長種地的居民，他們愿意來當志愿者，指導孩子們耕作。家長群里，有愛好種植、懂得種植的家長，這些都將是我們課程的寶貴師資。

2.課程優勢。“習農耕讀”課程是多元教學思路的體現，融合了德智體美勞五育，是身心一體、知行合一的全方位教育，也是一種跨越學科、跨越領域的學習。學習的整個過程不僅指向學習者對某個知識點、特定能力的養成，還著眼于學習者在整個過程中學習動機、學習意愿、學習情感、學習能力等綜合性學習質量的提高以及積極品格的養成和科學價值觀的涵養等。“習農耕讀”讓課堂學習延伸至生活，是學習與生活緊密的融合。它通過構筑學生真實生活的場景，讓學生在學習中做事、在做事中學習，這種方式更能讓學生理解學習的價值。同時，“習農耕讀”課程不僅能讓學生流汗出力，也能從勞動技能、勞動品質、勞動分享等方面促進學生心智發展，從而培養出更多更優秀的社會主義建設者和可靠接班人。

二、“習農耕讀”勞動教育校本課程開發目標

（一）豐富學校勞動教育的內涵

1.厚植精神土壤。“耕讀”是中國勞動人民在艱苦環境下，秉承開拓、創新精神的生動寫照，是勞動人民自強不息、克勤克儉等精神美德的體現，反映了中國人“耕讀傳家”的文化情懷。“習農耕讀”課程能讓學生充分認識到開拓、奮斗的現實意義，有助其形成自強不息的精神。可以說，課程為當前培養小學生形成良好的勞動品質，提供了明確的精神指引。

2.涵養勞動習慣。我國古代家庭對孩子的啟蒙教育，往往是從灑掃庭除、禮儀應對的勞作與生活方式開始的。讓中華文化永續流傳的家庭教育，也是從“耕讀”教育開始的。“習農耕讀”中蘊含了豐富、鮮活的勞動資源，是當前創新小學勞動教育實踐機制的重要素材。它引領學生從生存與發展的需求出發，激發學生熱愛勞動的情感，讓學生獲得勞動很光榮的價值感受，形成勞動能創造美好生活的價值觀念，進而主動養成能相隨一生的良好勞動習慣。

3.打開實踐途徑。勞動創造是“習農耕讀”課程的實踐特質，學生在課程中始終是“實踐者”的角色。課程實施注重耕讀觀念的培養，注重耕讀技能的學習，力求達成“以耕育人，以讀化人”的效果。讓學生感受真實的農業生產過程，是課程為當前小學生勞動教育提供的實踐途徑。

（二）實現學生綜合素養的培育

“習農耕讀”課程涵蓋的內容豐富多元：有注重勞動實踐的種植內容，有注重創造思維培育的創意成果物化內容，有注重問題解決的項目式學習內容，還有注重審美情趣的藝術創作內容……在不同的主題學習中，活動方式也是多樣化的，體現了課程育人中勞動意識、藝術審美、理性思維、德性修養等的有機交融，是學校實現學生綜合素養培育的重要一環。

（三）提升教師課程開發及研究水平

在校本課程的開發與實施過程中，學校充分調動教師的主體作用，積極引導教師投身其中，同時采取各種渠道鼓勵教師轉變教育觀念，增強課程設計意識，提高課程開發能力，逐步推動師資隊伍整體教科研水平的提升，努力培養一支具有鮮明教學風格的學者型教師隊伍。

三、“習農耕讀”勞動教育校本課程內容框架

學校著眼于校園實際情況和學生發展需要，全面挖掘校內外教學資源，以“節氣小能手”“種植小農夫”“中醫小藥王”“智創小高手”“創業小達人”五個板塊規劃課程內容框架，鼓勵學生按照自身需求自主選擇其中的內容展開學習。

習農耕讀課程內容框架

四、“習農耕讀”勞動教育校本課程實施方案

（一）保障機制

1.班級管理。“習農耕讀”校園勞動實踐基地實行班級管理，由每個班級承包一塊土地，一學期輪換一個種植區。學生通過討論確定種植的品種，班級間盡可能不種植重復的植物。學生在充分開展“植物栽培方法”研究性學習的基礎上，開展育苗、移栽、施肥、澆水、除蟲等勞動實踐。在細心養護之中，學生感受到了不同植物生長的喜悅，感受到了勞動的快樂。

2.資源保障。學校組織教師自編“習農耕讀”校本資源包、配套的學生活動手冊、教學設計、微課等，同時聘請社區里有種地經驗的志愿者做“勞動輔導員”，全方位保障課程師資與教學資源的落地。

3.課時安排。“習農耕讀”校本課程每學期預設16個課時，教學活動主要是安排在“習農耕讀”校園勞動實踐基地。教學時間主要安排在勞動教育課，各班也可根據農作物生長的實際情況，安排在課外活動時間。

4.經費保障。學校全力支持“習農耕讀”校本課程的研究和建設，在硬件設備、物資采購、特聘專家等方面都積極出資出力，充分保證整個課程得到按時有序的實施。

（二）實施策略

1.“基礎性”策略引導“有料”課程。課程重視農業基礎、核心知識的學習。比如，組織學生通過觀察、訪問、調查搜集二十四節氣相關知識；邀請有種植經歷的勞動輔導員到校講節氣諺語，了解二十四節氣和農作物生長之間的關系；組織學生了解鋤頭、釘耙、鐮刀、鐵鍬、田絲繩等農具，教會學生初步掌握農具的使用方法；引導學生認識復合肥、磷肥、尿素等各種肥料，通過前人精煉有趣的總結幫助學生知曉有關肥料的使用常識，如“鉀抗倒伏磷抗旱，枝葉黃瘦因缺氮”等。

2.“綜合性”策略引導“有趣”課程。教師在課程實施過程中，會動腦筋尋找其與語文、數學、綜合實踐、美術、科學等學科的關聯之處，以學科融合的形式展開教學，使習農耕讀實踐活動的開展有根基，使學生的課程學習更多元、更深入、更有趣。比如，數學課堂上，學習長方形面積后，教師會帶領學生到校內實踐基地，用步子、尺子等不同方式測量本班承包的土地長、寬數據，通過演算計算出一塊土地的面積；語文課堂上，老師引導學生寫出農作物的養護日記；美術課堂上，學生種植的農作物，也成為自然筆記教學內容的豐富素材。

3.“應用性”策略引導“有用”課程。學以致用，是習農耕讀校本課程實施中教師對學生提出的能力要求。當學生在實地松土時發現土壤比較板結，種植的蔬菜長勢不太好時，他們會在教師的引導下開展研究性學習，嘗試通過自主研究解決問題。如：學生借助土壤養分檢測儀對土壤氮磷等含量進行檢測后，發現土壤營養元素不太均衡。通過查找資料和分析研究，他們提出了將稻草、枯樹枝粉碎后拌入泥土中，增加土壤透氣性和交替種植、輪空種植等建議。主動將學到的知識應用于勞動實踐，大大提升了學生的探究能力和科學素養。可見，“應用性”策略的引導，有效實現了課程“學以致用”的教學目標。

4.“創新性”策略引導“有品”課程。學生在勞動中思考，在實踐中創造。為了保溫保濕，給小苗蓋上塑料膜后，澆水成了問題。為此，學生集思廣益，自制了“澆水神器”；黃瓜藤越來越長，學生會主動思考，如何增加藤架的牢固度和便捷性。果蔬成熟了，學生自主研究采摘工具如何更方便實用。在課程實施過程中，學生通過動腦思考、動手創新，改善了勞動工具的品質，提升了勞動的質量。創新性策略的引領，有效實現了勞動教育的品質教學。

“習農耕讀”課程采取體驗實踐、手腦并用的勞動教育模式，基于校園、田野和社會三大場域，將勞動教育的課堂從教室延伸至自然、社會，不僅拓展了學生學習的空間，也進一步增強了學生農耕生活與勞動生產的體驗，有效實現了勞動教育的育人功能，促進了學生的全面發展。

值得注意的是，“耕讀”是依托于農耕文明基礎延伸發展的。當下，我們面對的是信息和科技高速化發展的人工智能時代，如何在傳承傳統文化基礎上適應新時代的發展，推動傳統文化更有效地服務于基礎教育現代化進程、服務于小學生的全面發展等方面，還需要我們進一步思考和研究。