共建協(xié)同新樣態(tài) 構(gòu)筑育人大格局

張小青

教育好一個孩子需要一個村莊。只有構(gòu)建起家校社合力育人的好生態(tài)，教育效果才能事半功倍。浙江省溫州市蒲州育英學校自2020年成為“浙江省‘三全育人’德育落實機制典型培育學校”以來，立足學校獨特的歷史文化和課程特色，不斷探索“多教聯(lián)動”“三位一體”協(xié)同育人機制的有效落實，逐步形成了“三同·三評”育人新樣態(tài)，構(gòu)筑起“小學校大教育”“全社會辦教育”的大格局。

基于特色課程，架構(gòu)“三同”育人模式

在國家課程校本化、校本課程特色化、特色課程個性化的實施過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，按照“學生發(fā)展需要什么，學校努力提供什么”原則開發(fā)、建設的特色課程，不僅是對國家基礎性課程的補充和輔助，也是家校社協(xié)同育人的載體。以我校兩大特色課程“財商啟蒙”和“國醫(yī)啟蒙”為例——

同心：鏈接核心素養(yǎng)，達成觀念統(tǒng)一

自2014年起，我們開啟了財商啟蒙教育的實踐探索，逐漸讓財商教育成為立德樹人的重要抓手和打通家校社溝通壁壘、達成統(tǒng)一育人觀念的重要路徑。

首先，我們在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中找到了財商育人目標的清晰指向，即“培育學生形成勞動意識、實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)让嫦蛭磥淼年P(guān)鍵素養(yǎng)，成為走向世界的現(xiàn)代公民”。這契合了家庭教育的目標和社會企業(yè)的人才需求。同時，財商教育傳承了我國優(yōu)秀的商文化，如追溯“永嘉學派”的思想脈絡，探尋溫州人“敢為天下先”的精神源泉，強調(diào)“經(jīng)世致用、義利并舉”葉適學說等，本土化、國際化的溫商精神內(nèi)涵讓家庭、學校、社會產(chǎn)生“育人共鳴”。其次，學校設立財商育人發(fā)展委員會，由教師、家長、社企顧問作為主要成員，統(tǒng)一財商教育的目標和路徑，促使家庭和社會從教育的旁觀者成為支持者，又進階為協(xié)作者。

在財商啟蒙教育的基礎上，2018年，我校又開啟了“鏈接孩子健康人生” 的國醫(yī)啟蒙教育。家校社協(xié)同開發(fā)“呦呦百草香”校本課程、開辟“蒲英園”實踐基地、開展“百草園產(chǎn)品”展銷會、舉辦中醫(yī)藥文化節(jié)等一系列項目，聚焦5C素養(yǎng)，注重中醫(yī)藥文化的理解和傳承，努力讓國醫(yī)文化鏈接科學，融通實現(xiàn)變革;側(cè)重中醫(yī)思維的滲透，培養(yǎng)孩子們的高階思維和解決實際問題的能力，讓生活中的健康話題變成學習的主題、研究的課題。

同行：創(chuàng)設協(xié)同課堂，實踐多方育人

在學校財商教育和國醫(yī)啟蒙教育的實踐過程中，家長和社會積極參與融合課堂，逐漸從“同心”走向“同行”。

在學校發(fā)展委員會的協(xié)力和籌備下，家家組建親子學習共同體，家長成為孩子最親密的人生導師和學習伙伴，如在開展“小小旅行家”財商研學時，親子共同協(xié)商制訂旅游攻略、做預算、繪制路線圖……有家長感慨道：“真沒想到，孩子在制訂方案時，竟能從費用、時間、公共資源等多個維度優(yōu)化……”這樣的“家長學堂”不僅有利于學生心智的自由成長，也真正實現(xiàn)了家長與孩子共同成長。目前，學校基于財商學習親子共同體開設了“財商十小社會實踐”“蒲苑讀書聲（財商版）”“財商家庭故事匯”等特色班本和生本課程。疫情期間，學生們把家里的書房變成課堂，全家一起上學堂，通過讀人讀物讀世界，走進溫商的世界，汲取溫善的力量，涵養(yǎng)溫厚的家國情懷。中醫(yī)院的院長、銀行董事長、工程師、熱心家長、企業(yè)和社會工作者也紛紛進入校園，成為最接地氣的學習導師。在財商、國醫(yī)等協(xié)同課堂里，學生們發(fā)現(xiàn)了校園之外的美好：我國商文化和中醫(yī)文化的博大精深、中醫(yī)王國的溫六味和浙八味、敢為人先的拼搏精神、無私奉獻的公益行為、不斷追求的創(chuàng)新之力……這些曾經(jīng)的課堂教育盲點、難點，在協(xié)同課堂的作用下迎刃而解。

同力：聯(lián)通教育資源，實現(xiàn)育人合力

從育人“同心”到育人“同行”，最后實現(xiàn)育人“同力”，這是學校協(xié)同育人機制的實踐走向和最終目標。學校充分發(fā)揮家庭、社會教育資源優(yōu)勢，將其整合進學校的財商和國醫(yī)教育中去，進而實現(xiàn)育人合力。如：銀行為孩子們開設了“未來銀行家”研學課堂，讓他們學會以禮待人、微笑處事;企業(yè)為孩子們開設實踐基地，讓他們了解工作的不易和資源的寶貴;醫(yī)院為孩子們開設科普園地，讓他們認識國醫(yī)瑰寶，學會傳承和發(fā)揚;政府部門為孩子們召開城市綠化的規(guī)劃會，讓他們成為城市的小主人。

社會資源與教育的統(tǒng)整，是“三同”育人模式的優(yōu)勢和魅力所在，更是激活學校協(xié)同育人機制的生命力。在豐富資源的支持下，協(xié)同教育不僅實現(xiàn)了全員、全程，更走向了內(nèi)涵更為豐富的全方位——面向兒童未來的發(fā)展。

實踐個性評價，創(chuàng)設“三評”協(xié)同策略

教育評價的激勵作用，為協(xié)同育人的持續(xù)開展提供了有效保障。我校由財商教育創(chuàng)生出來的數(shù)字幣評價系統(tǒng)，得到了教育合伙人、明星企業(yè)鹿城農(nóng)商銀行的大力支持和技術(shù)賦能。學校運用其協(xié)助開發(fā)的線上評價系統(tǒng)“OTD成長賬戶”，從自我成長、團隊發(fā)展、夢想點燃三個維度，反映學生、同伴、家長、社會在個體成長中的參與情況，對學生開展自我評價、同伴互評和家社協(xié)評。

自我評價：從“被管”走向“管理”，喚醒自我認知

在育人的過程中，我們往往會把目光集中在教師的教育行為上，而忽略了孩子自身便是最重要的教育參與者。其實，兒童也是協(xié)同教育共同體的重要成員之一。因此，學校創(chuàng)設了自我成長“O賬戶”，激勵孩子實現(xiàn)“被管理者”到“自己人生管理者”的角色轉(zhuǎn)變。如“我與夢想有個約會”項目，以一學期為周期，分為前期準備、設計方案、方案實施、總結(jié)評價4個階段。學生以“如何成為更好的自己”為驅(qū)動問題，通過問卷和采訪，知道“我眼中的自己、同伴眼中的我、師長眼中的我”等，生成自畫像;接著，針對性制訂個性化成長方案，組內(nèi)匯報交流，根據(jù)同伴的建議完善、改進方案;然后正式實施成長方案;期末進行總結(jié)性自評，描繪新的自畫像。縱觀整個過程，學生對自己進行了剖析評價、過程評價、總結(jié)評價三次自評，逐漸從“被管理”走向自主管理、自我教育，為“O賬戶”積累人生的財富、成長的能量。

同伴互評：從“旁觀”走向“協(xié)助”，激活互助力量

同伴是兒童成長過程中的重要角色，合作更是未來學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。學校落實協(xié)同育人機制，將家長、同學、朋友、教師都定義為學生個性成長的同伴。為了充分激活同伴的互助力量，讓他們從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，學校創(chuàng)設了團隊發(fā)展 “T賬戶”。

“T賬戶”的評價點是孩子的合作能力和同伴的參與度。如每周一的主題晨會，團隊如能堅持做到“一個不落下”，充分展現(xiàn)團隊的精神、團結(jié)的力量，團隊里每個孩子的“T賬戶”都會獲得一次積分充值;在公眾平臺“蒲苑讀書聲”參與親子誦讀、師生共讀等，學生“T賬戶”也會成功充值;師生組隊，參與校園微社會的場館管理、承辦有意義的活動，師生共同獲得團隊積分。“T賬戶”評價系統(tǒng)在每學年末會根據(jù)大數(shù)據(jù)生成一幅“年度合作榜”，以孩子為中心，輻射出這一學年與他合作最為緊密的五個伙伴，依此評出“最佳家長”和“最佳伙伴”，激勵大家積極投入每一次的合作學習，激活互助的力量。

家社協(xié)評：從“參與”走向“育人”，實現(xiàn)教育協(xié)力

實現(xiàn)教育協(xié)力，不能讓家長和社會缺席孩子成長的評價過程。事實上，很多家長在教育中僅僅停留在“參與知曉”層面，對自己的孩子認識片面，導致很多教育上的“誤解”，如質(zhì)疑教師不公平、拿孩子跟“別人家的孩子”比、看不到孩子亮點，這些都是教育協(xié)同深度不足的表現(xiàn)。

為解決以上問題，“D賬戶”應運而生。“D賬戶”是指夢想點燃賬戶，評價孩子為夢想、未來儲備知識和能力的過程。這個賬戶的特殊之處在于，評價者多是家長和社會機構(gòu)。如，學生為自己制定了計劃或目標，家長可以根據(jù)完成情況對孩子進行評價，對孩子有更真實的認識;再如，家長積極參與學校發(fā)展委員會和爸媽課堂，可以為賬戶下的“成長陪伴”維度加分;對于社會機構(gòu)來說，孩子參與社會研學和實踐，機構(gòu)可以積分的形式，對孩子們的實踐參與和能力成長進行評價。

家校社都參與孩子評價，可以讓孩子的成長得到更為立體的呈現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點和不足，也可以為教育指明方向，讓協(xié)同育人更有深度、更加高效。