推進“雙減”落地，讓多元閱讀啟智育心

李蘭瑛 范穎杰

“雙減”政策的出臺，為開展閱讀活動提供了廣闊空間。北航實驗學校小學部（以下簡稱“北航附小”）基于“從高處立—堅守立德樹人，向寬處行—拓寬認知視野，往實處做—落實閱讀素養”的原則，圍繞多元閱讀展開了豐富的探索和研究，積極引導全學科教師從多元閱讀視角出發，培養學生的閱讀力、豐富學生的學習方式。

多元閱讀的內涵

多元閱讀是綜合多種閱讀形式和方法的系統閱讀和整體閱讀，其目的不僅在于幫助學生養成閱讀習慣、提升閱讀品位，還要幫助學生擴大閱讀量、開闊視野、完善獨立人格。具體來說，有以下幾個特點——

第一，強調多主體閱讀。多元閱讀不僅要以親子閱讀、師生共讀等形式豐富以學生為主體的閱讀，還要鼓勵教師和家長進行自身發展類閱讀，如：教師可以閱讀一些專業書籍，家長可以閱讀家庭養育類書籍，等等。

第二，強調多學科參與。多學科的立體式閱讀有助于學生將一個專題的閱讀引向深入，但每個學科閱讀的目的、方法、策略不同。語文或英語學科的閱讀，著重點在于對語言文字的品評和文化感知;數學的閱讀則要讀出邏輯、讀出聯系;藝術類的閱讀重在讀出審美情趣，陶冶性情……

第三，強調多感官材料。閱讀材料不僅局限于文本，還可以包含視覺材料、聽覺材料、觸感材料等，幫助學生豐富感觀體驗，給不同優先感覺通道的學生閱讀機會。

第四，強調多類型文本。閱讀文本既可以是連續性文本，也可以是非連續性文本;既要有單篇閱讀，也要有群文閱讀或問題導向的主題式閱讀。

多元閱讀要立足學生所面對的現實問題，圍繞如何解決問題展開。在以任務為驅動、以信息加工為核心的“查閱資料—篩選信息—信息加工—信息處理—解決問題”過程中，學生的閱讀應是多學科、多維度、多形式的。

多元閱讀的實踐

探索多元閱讀的實施路徑。根據學科特點對學科進行分類：語言類學科包括語文和英語;探索類學科包括數學、科學、信息技術;藝體類學科包括音樂、體育、美術;其他學科包括思政和綜合實踐活動等。各學科要基于自身特點，在課程開發中融入多學科、多材料、多層次、多感官、多群體等要素。

打開多元閱讀的特色窗口。語文和英語學科選擇閱讀材料時要以連續性文本為主，積極調動視、聽、觸等多種感官參與閱讀。例如：語文學科按年級編制《閱讀手冊》，指導學生掌握和使用閱讀策略，將閱讀引向深入;數學、科學學科的閱讀側重于文字語言、符號語言和圖形語言的相互轉化，在閱讀材料方面，教師可以有目的地選擇一些非結構性文本，幫助學生進行語言互譯，如數學的圖表閱讀和科學的實驗操作閱讀等;藝體類學科有鮮明的學科特色，在閱讀材料的選擇上會偏向動作圖式和音視頻等視聽材料，例如體育學科可以讓學生通過檢索視頻材料創編國防健身操等。

北航附小基于“航文化”特色進行了問題導向的多元閱讀融合，鼓勵師生在廣泛、深入閱讀的基礎上創造性地解決問題，培養學生的創新意識和科學精神。例如：開展航空教育主題活動，引導學生發現現實中的工程問題，再進行任務驅動下的航空知識、航空工程、工程方法等領域的閱讀，從而解決實際操作中遇到的種種問題，最后將航空飛機模型、調查研究等學習成果在全校范圍內進行交流展示。

構建多元閱讀的評價體系。學校不斷完善評價和激勵機制，以“航文化”系列徽章為激勵措施，對班級內評選出的閱讀領航員和每月推選出的特長領航員進行表彰，學生每學年可憑借累計的領航員貼紙兌換自己喜歡的書籍。

多元閱讀作為北航附小改變教學方式的突破點和落實“雙減”工作的著力點，有效推動學校樹立起大閱讀觀，為全面落實立德樹人的根本任務助力。