基于學生學養的高質量教育策略研究

葉志青

2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“建設高質量教育體系”。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》并強力執行。“雙減”背景下，提高教育質量是學校亟待解決的核心問題。深圳市龍華區高峰學校和創新實驗學校經過十年實踐研究，走出了一條高質量教育的發展之路。

提出高質量教育理念，引導師生樹立“質量意識”和“創新意識”

在“新現代化”理論影響下，以世界先進水平為標準定位教育現代化成為共識。2011年1月，筆者執筆撰寫了《高峰學校“十二五”發展規劃》，正式提出“高新教育”概念，把“高新技術”“高新發展區”的高新之意引申到學校教育中。所謂“高新教育”，即在教育現代化理論指導下，學校教育通過理念、方式、內容、制度等的全方位轉變，實現對傳統教育的超越性創新，使得教育質量達到適應社會和人的不同發展需求的高水平狀態。高新教育意在通過改革創新，探索提高質量的新路徑、新策略和新制度，落實育人為本。其具有如下內涵——

追求高質量。高新教育之“高”，指向教育高水平發展狀態，即教育現代化狀態，主要體現在高素質學生、高質量教育、高效率課堂、高效率學習等方面。其中，高素質學生是教育現代化的目標，高質量教育、高效率課堂、高效率學習是教育發展的狀態。這要求教師樹立教育質量意識，形成正確的教育質量觀，提高學生的學習質量和教育教學質量，促使學生能夠自我教育、自主學習、自主管理，志向高遠、學力高強、技能高超，形成良好的學科素養、學習素養和綜合素養。培養高素質學生，成為高新教育的質量觀。

堅持改革創新。高新教育之“新”，指向創新，即創建高質量教育的新體系、新方法、新內容、新標準和新技術等，培養創新人才。

構建“學養立德樹人”體系，從元認知層面探索提升師生綜合素養的新方式

本位上深化“課堂革命”，提出“學養課堂”概念

德育與教學“兩張皮”，是學校教育高質量發展面臨的一個瓶頸。德育工作的時代性、科學性、實效性和針對性，均要求從元認知層面尋求教學內容、方式、方法的改革與創新。為此，高峰學校和創新實驗學校先后實行教學改革“三步走”，即生本課堂—學本課堂—學養課堂。

學習生本課堂——生本教育指導下，一切為了學生好學，構建生本課堂。創新學本課堂——以學促教，從關注學習方式轉向關注學習方法，著力培養學生終身學習能力，以學會學習、學會個性化自主學習為本構建學本課堂。創立學養課堂——在構建生本課堂、學本課堂的基礎上，引領教師培養高素質學生，落實立德樹人根本任務，實施素養課程，提出學養課堂以深化改革。學養是指學習的關鍵能力和必備修養（見上圖），是“學會學習”核心素養的中國話語表達，從中國文化傳統和教育傳統中找尋“學習”與“修身”、“知”與“行”、“才”與“德”辯證統一的育人之道。學養為本的課堂，一以學生為本，二以學習素養為本，三以素養學習為本。把學習素養和必備品格，用“習養”的方式知行合一，引導“學”而“養”之，久久為功。

內容上構建“學養課程”，推進“選課走班”改革

學校將國家課程校本化、生本化、學本化、素養化統一起來，構建涵蓋學科素養課程、學習素養課程、綜合素養課程的三維立體課程體系。為落實“三養合一”，高峰學校開設了100多門選修課，其中，面向三至八年級開設音樂選修課14門、美術選修課10門、體育選修課11門;面向六至九年級開設數學基礎課程、數學拓展課程、英語基礎課程、英語拓展課程;面向一至八年級每學年開設100多門社團課程。另外，高峰學校從小學三年級、創新實驗學校從小學二年級開始在體育、音樂、美術學科實行“選課走班”。

目標上實現“學會學習”，培養創新人才必備能力

高峰學校和創新實驗學校首先從學習方式方法入手，引導學生學會學習。實施“學會學習”工程，各學科安排課時引導學生學會本學科的學習方法，學法指導滲透每節課，貫穿一至九年級。例如，語文的微點批注學習法，按照“初讀批注感想、朗讀批注字詞、多讀批注問題”的流程，引導學生借助工具書和教學參考書學習語文。其次，從學習態度、學習動機、學習興趣、學習習慣四個方面引導學生自主學習。最后，培訓教師成為高效學習的導師，從學習能力、學習效率兩個方面引導學生高效學習。以豐富學生學習方式方法為抓手，探索創新人才培養路徑，提出創新人才必備三要素：自學能力強、實踐能力強、想象力豐富。

戰略上開展“學養評價”，探索“創新素養”評價

高峰學校和創新實驗學校以學業成績、學科素養展示和競賽的方式開展學科素養評價，以閱讀學位、學習能力和學習習慣評價的方式開展學習素養評價，以德恩慈之星、家務勞動服務學分和行為評語等方式開展修養評價。同時，通過學養“創未來”活動，評價體系先行，推動“生本課堂—學本課堂—學養課堂”改革，推進國家課程校本化、生本化、學本化、素養化。創新實驗學校數創未來、語創未來、E創未來、藝創未來、動創未來等系列“創未來”評價活動，逐步構建起學生創新素養活動課程評價體系的整體框架。

建立“學本治理”機制，推進治理體系和治理能力現代化

制度上聚焦“管理育人”

學校管理的中心和重心是學生。高峰學校和創新實驗學校由對師生的行政管理，轉變為以學生的學習活動治理為中心，建立以學生為本、以學生學習為本的現代學校制度，圍繞培養高素質學生進行共建、共管、共享、共責，形成學校內部治理的現代化體系和能力。例如，學校建立學生學習常規、學生社團注冊制、誠信借書制度等現代學校制度，提升管理育人成效。

機制上完善“內部治理”

高峰學校和創新實驗學校以學生為治理對象，進而界定“學本治理”概念——在治理理論指導下，以學生為本、以學生問題為本、以學生學養為本，推進學校治理體系和治理能力現代化，建立了學生自治、選課走班、雙班主任、雙師助教、行政大部等內部治理機制。2019年，創新實驗學校實施雙師、雙班主任制度改革。雙師教學，課堂除主講教師外，配一名輔助教師協助管理，旨在提升課堂學習效率;雙班主任制，指每班配兩名班主任，統管教學與管理工作，給予學生足夠的關注。同時，創設學生發展中心，推進以學風建設、學生學會學習、素養學習為導向的班級治理模式，幫助學生形成自我管理、自主學習、自我教育意識。

另外，為了調動教師工作的積極性，學校按照核撥與發放完全分離的原則制定教職工工資發放辦法，圍繞課堂、課程管理開展績效管理，完善崗位津貼量化辦法。創新實驗學校自開辦以來，大力推行內設機構改革，實行分部管理，共有初中部、小學部、服務部三個主管部門，各部門下設專管處。

環境上注重“家校共建”

高峰學校和創新實驗學校建立學校治理委員會、家長治理委員會、家長義工隊和聯席會議制度等外部治理機制，定期開展家長學堂、學習型家庭評選、家訪等活動。同時，組織學生和家長開展“查族譜，知道‘我是誰’”“尋家規，了解‘家教’”“找家訓，明確‘志向’”等教育活動。另外，實施家務勞動學分制，要求每位學生每學年修滿100分，并按比例和分數高低對優秀學生進行表彰。