新時(shí)代“三全育人”視角下高校德育工作的相關(guān)研究評述

陳艷秋

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212100）

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。立德樹人是高校的立身之本，要堅(jiān)持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制[1]。

由此可見，“三全育人”是新時(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略要求。本文以2016 ～2020 年為時(shí)間跨度，以“高校”“德育”“立德樹人”“三全育人”等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共搜集相關(guān)文獻(xiàn)126 篇。這些文獻(xiàn)代表了當(dāng)前國內(nèi)研究高校德育工作的最新成果，對高校堅(jiān)持“三全育人”有重要的理論和實(shí)際意義。從已有文獻(xiàn)來看，新時(shí)代“三全育人”理念下高校的德育工作主要聚焦于六個(gè)方面。

一、德育工作機(jī)制和管理模式

此類文獻(xiàn)大多遵循“三全育人”的“內(nèi)涵—重要性—存在的問題—實(shí)現(xiàn)路徑”的寫作模式，從全局的角度思考問題，在不同的板塊上側(cè)重點(diǎn)有所不同。

（一）內(nèi)涵

從內(nèi)涵來看，“全員育人”包括學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會四個(gè)層面；“全程育人”涵蓋大一至畢業(yè)所有年級；“全方位育人”的研究視角較多，有從官方的“十大育人體系”進(jìn)行解構(gòu)，有從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、能力、維度、平臺、方式進(jìn)行分析，也有從教育教學(xué)的思維方法、方式、手段、內(nèi)容進(jìn)行探討。

（二）重要性

從重要性來看，“三全育人”理念在高校的德育工作中得到了前所未有的重視。“三全育人”是教育領(lǐng)域深化改革的重大舉措，是高等教育政策調(diào)整的必然趨勢，是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力推手，更是當(dāng)代大學(xué)生成長成才的時(shí)代要求。

（三）存在的問題

一是育人觀念存在誤區(qū)。首先，不少高校的教職工認(rèn)為，“三全育人”是學(xué)生工作隊(duì)伍和思政教師的主要職責(zé)，與專任教師、教輔人員、后勤工作人員等的關(guān)系不大；其次，不少家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校就應(yīng)該承擔(dān)全部的育人職責(zé)，自己只要提供經(jīng)濟(jì)上的支持即可，很少主動聯(lián)系學(xué)校了解孩子的情況[2]。

二是育人過程沒有連貫性。大學(xué)生的思想政治教育是一個(gè)長期的、潛移默化的、從量變到質(zhì)變的過程，大部分高校都非常重視新生的入學(xué)教育和課堂思政教學(xué)效果，但在學(xué)生的課余時(shí)間、寒暑假、畢業(yè)季等時(shí)間點(diǎn)德育工作開展較少。

三是育人途徑不全面。主要體現(xiàn)在德育思維方式扁平，手段和方式單一，內(nèi)容缺乏全面性、系統(tǒng)性和整體性。

四是育人評價(jià)機(jī)制不合理。當(dāng)前大部分高校的德育評價(jià)機(jī)制還處在起步階段，面臨評價(jià)對象范圍窄、評價(jià)指標(biāo)不全面、評價(jià)節(jié)點(diǎn)不恰當(dāng)、評價(jià)方法不科學(xué)等問題。

五是新時(shí)期環(huán)境變化給“三全育人”模式帶來新的挑戰(zhàn)。社會發(fā)展的日新月異、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展，都使得德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、育人模式機(jī)制、信息傳播途徑、校園文化環(huán)境發(fā)生了根本性的改變，給高校德育工作的開展造成了不小的沖擊，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

（四）實(shí)現(xiàn)路徑

以學(xué)生為中心、構(gòu)建大思政教育模式是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的根本路徑。在此基礎(chǔ)上，建立多級共育結(jié)構(gòu)、把握四個(gè)育人時(shí)點(diǎn)、明確三維育人重點(diǎn)則是具體的方法論。

一是建立多級共育結(jié)構(gòu)，由學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生構(gòu)成“四位一體”的育人機(jī)制。其中，學(xué)校成員既包括高校思想政治教育隊(duì)伍，如黨團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任、思想政治教育和心理健康教育教師，也包括專任教師、教輔人員、后勤工作人員等；家庭成員主要指和學(xué)生關(guān)系最親密的父母；社會成員主要指有正向影響力的優(yōu)秀校友、社會名人、道德楷模等；學(xué)生成員除了學(xué)生本人，還包括學(xué)生黨員、學(xué)生會和社團(tuán)干部、班級干部和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生等[3]。

二是把握四個(gè)育人節(jié)點(diǎn)。對于大一新生，要以“成人”為主題，通過各種主題教育，幫助其完成從基礎(chǔ)教育到高等教育的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生的身份，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，明確學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。對于大二和大三的學(xué)生，要以“成長”為主題，督促其認(rèn)真完成學(xué)業(yè)、積極參加校內(nèi)外活動特別是思想政治教育活動、積極參加各類社會實(shí)習(xí)和實(shí)踐，提高他們分析問題和解決問題的能力。對于大四學(xué)生，要以“成才”為主題，通過就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃、校園和社會招聘、實(shí)習(xí)就業(yè)，幫助其更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，完成從大學(xué)生到職場新人的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值和人生理想。

三是明確三維育人重點(diǎn)。第一，堅(jiān)持以德育為中心，打造優(yōu)秀班級文化。班級是“三全育人”的最小載體，與學(xué)生的成長成才直接相關(guān)。輔導(dǎo)員或班主任作為班級的“核心人物”，一定要以身作則，充分發(fā)揮班干部的作用，調(diào)動普通同學(xué)的積極性，增強(qiáng)班級的共同榮譽(yù)感和凝聚力，發(fā)揮班級文化潛移默化的影響力。第二，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，為學(xué)生答疑解惑、指明方向。思想政治教育從來不是冷冰冰的理論宣講和道德約束，它是感性教育，需要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，以情動人、以情感人，才能真正發(fā)揮作用。第三，重視網(wǎng)絡(luò)媒介的影響力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳和建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的價(jià)值取向、社會認(rèn)知、行為方式的影響日益顯著。高校應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)和各類新媒體工具，開展正面宣傳，引導(dǎo)輿論走向。同時(shí)通過QQ、微信、微博等社交軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)時(shí)雙向無間斷溝通，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，避免事態(tài)嚴(yán)重化和擴(kuò)大化[4]。

二、課程思政建設(shè)

在新時(shí)代“三全育人”的總體工作格局下，教師隊(duì)伍是育人的“主力軍”，課程建設(shè)是育人的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是育人的“主渠道”。由此可見，課程思政建設(shè)的重要性不言而喻。課程思政建設(shè)就是要將價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，高校的課程思政建設(shè)主要存在兩方面的問題。首先，思政課本身亟待優(yōu)化。很多課程重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容抽象難懂、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，專業(yè)課與思政教育結(jié)合不緊密。這也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，專業(yè)課老師的意識不足，認(rèn)為思政教育主要是思政老師、輔導(dǎo)員、班主任等的工作，自己的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)課程知識；另一方面，高校在對專業(yè)課進(jìn)行考核、評價(jià)時(shí)往往只包含專業(yè)內(nèi)容，在很大程度上忽略了思政內(nèi)容[5]。

針對以上問題，必須將思想政治教育貫穿融入整個(gè)教學(xué)過程中。一是修訂教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)考核評價(jià)體系，從頂層設(shè)計(jì)上突出課程思政的重要性。二是深化思政課改革，加強(qiáng)思政教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化思政教育內(nèi)容供給，打造思政在線精品共享課程，引入外部資源加強(qiáng)協(xié)同育人。三是加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，讓專業(yè)課教師廣泛參與思政教育技能與方法的培訓(xùn)活動，提升其政治素養(yǎng)，激發(fā)他們?nèi)诤蠈I(yè)知識教育和思政教育的熱情，并付諸實(shí)踐。

三、心理健康教育

當(dāng)代社會，日新月異的發(fā)展、貧富差距的持續(xù)分化、生存壓力的不斷增加以及大學(xué)生本身社會閱歷和思維方式的局限性，使得大學(xué)生心理健康問題日益突出，也使得高校心理健康教育成為“三全育人”的重要內(nèi)容。

目前高校心理健康教育存在諸多問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是工作主體問題。很多高校的心理健康教育僅限于心理專業(yè)老師、心理咨詢中心和輔導(dǎo)員，配比嚴(yán)重不足，特別是有心理咨詢資質(zhì)的輔導(dǎo)員非常稀缺。心理咨詢中心還停留在“有病就醫(yī)”的階段，心理健康問題預(yù)防機(jī)制不完善；二是工作客體問題。不同生源地的學(xué)生差異較大，面臨的問題五花八門。大多數(shù)學(xué)生對自己的心理健康狀態(tài)不夠重視，忽視心理健康教育課程的作用，出現(xiàn)心理問題不能及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通或求助心理咨詢中心；三是工作載體問題。高校心理健康教育缺乏頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃：課程流于表面和理論講解；活動和團(tuán)體輔導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、缺乏實(shí)效；過程出現(xiàn)斷裂，往往只重視大一學(xué)生的心理健康教育；地位沒有得到足夠重視，成為學(xué)生工作的附屬，缺乏反饋、監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制。

“三全育人”為高校心理健康教育改革指明了方向。高校需要全面鋪開心理健康教育，動用宿舍、班級、學(xué)生會、社團(tuán)、輔導(dǎo)員、班主任、心理輔導(dǎo)與咨詢專業(yè)教師、心理健康兼職教師、其他教職工等力量，同時(shí)加強(qiáng)與家長、實(shí)習(xí)就業(yè)單位的聯(lián)系。將心理健康教育貫穿于大學(xué)的每個(gè)階段，針對不同階段大學(xué)生面臨的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)對應(yīng)的課程和活動。將心理健康教育從課程拓展到教學(xué)科研、第二課堂、社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)就業(yè)，在各個(gè)版塊設(shè)置形式新穎、內(nèi)容豐富、意義深刻的教育形式，將心理健康教育的預(yù)防性功能發(fā)揮到最大。

四、學(xué)生資助

資助育人是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。當(dāng)前高校資助育人還存在資助覆蓋面不足、評審程序不規(guī)范、資助單一物質(zhì)化、學(xué)生誠信缺失等突出問題。高校應(yīng)當(dāng)高度重視資助育人的工作，建立健全資助育人工作體系。一是調(diào)動學(xué)校學(xué)生資助中心、二級學(xué)院、其他教職工的責(zé)任意識，定期與受助學(xué)生的家庭聯(lián)系，充分利用社會捐款擴(kuò)大資助面。二是利用大數(shù)據(jù)了解貧困學(xué)生現(xiàn)狀，并通過課內(nèi)外活動、談話和心理輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等將簡單的物質(zhì)性資助轉(zhuǎn)化為發(fā)展性資助。三是完善資助評價(jià)機(jī)制，除了程序公平公開公正，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和隱私，體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷。

五、社會實(shí)踐

寒暑假社會實(shí)踐是課堂教學(xué)的有效延伸，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然目前各大高校都開展了形式廣泛的社會實(shí)踐活動，但仍存在學(xué)生重視程度不夠、指導(dǎo)老師隊(duì)伍單一、活動形式流于表面、理論與實(shí)際脫節(jié)等問題。因此，完善頂層制度設(shè)計(jì)、創(chuàng)新社會實(shí)踐形式、加強(qiáng)社會實(shí)踐動員、優(yōu)化指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)、調(diào)動家校企聯(lián)動作用、注重過程化考核等是可以改進(jìn)的方向。

六、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)

目前，大學(xué)生的就業(yè)壓力在逐年增加。針對這一現(xiàn)狀，各大高校都加強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，但在實(shí)踐中仍有許多問題。包括將職業(yè)規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容設(shè)置狹窄，就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間局限、形式單一、隊(duì)伍薄弱等。需要明確的是，職業(yè)規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分，除了職業(yè)規(guī)劃課，平時(shí)在不同年級也要加強(qiáng)分類和分層次指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快認(rèn)識自我、明確以后的就業(yè)方向。就業(yè)指導(dǎo)則更要站在全局高度，建立完善的工作體系。包括設(shè)立院校兩級就業(yè)輔導(dǎo)中心，形成“課堂教學(xué)—專題講座—校友訪談—學(xué)術(shù)沙龍—就業(yè)社團(tuán)—校企參觀實(shí)習(xí)—就業(yè)訓(xùn)練—校園招聘”等全方位的就業(yè)指導(dǎo)，整合利用校內(nèi)外各項(xiàng)資源豐富就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)就業(yè)服務(wù)信息化、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等，以充分調(diào)動學(xué)生的就業(yè)積極性和主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和求職技能。

七、總評

從已有文獻(xiàn)來看，對“三全育人”視角下高校德育工作的相關(guān)研究主要呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

1.文獻(xiàn)大多依托十大育人體系，進(jìn)行總體性論述或選取一個(gè)或多個(gè)育人角度進(jìn)行論述，遵循“意義—現(xiàn)狀及問題—對策”三段論的寫作模式，較少區(qū)分本科院校和高職院校德育工作的不同特點(diǎn)，對具體某一高校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)也介紹得較少。

2.廣泛強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的重要作用。輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，站在大學(xué)生思想政治教育的最前線。“三全育人”對輔導(dǎo)員的政治覺悟、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、處事能力提出了極高的要求，因此輔導(dǎo)員的角色定位、育人作用、考核評價(jià)晉升機(jī)制也是研究熱點(diǎn)。

3.強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+三全育人”機(jī)制給大學(xué)生思想政治教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何利用好這把“雙刃劍”，通過注重頂層設(shè)計(jì)、健全完善網(wǎng)絡(luò)育人新體系，突出思想價(jià)值引領(lǐng)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容供給，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)安全、筑牢清朗網(wǎng)絡(luò)空間，都是亟待進(jìn)一步研究的問題。

由此可見，對比區(qū)分本科院校和高職院校的不同特點(diǎn)、介紹具體高校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)、細(xì)化輔導(dǎo)員及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)研究，是筆者今后理論研究可以選擇的方向。