微課在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王靜喆

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214153）

高職教育的主要目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)需要的高素質(zhì)人才。在科技迅猛發(fā)展的時代背景下，高職教育正式進入了Version2.0 時代，信息化已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。倘若高職教師在現(xiàn)如今的教學(xué)課堂上依舊使用口傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么對于職業(yè)學(xué)生的教學(xué)就很難達到良好的教學(xué)質(zhì)量和預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)饘W(xué)生對課程的厭惡或恐懼，給以后的教學(xué)帶來負面隱患[1]。

微課堂技術(shù)的應(yīng)用，符合信息時代的教育形式，可以進一步豐富高職物理教育的內(nèi)涵和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在新時代的背景下，高等職業(yè)物理教師應(yīng)堅持教學(xué)創(chuàng)新和現(xiàn)代化的理念，立足教育信息化時代，立足微課堂的內(nèi)涵特點和應(yīng)用重要性，依托微課，更新設(shè)計與教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高教學(xué)效果、發(fā)展物理素養(yǎng)、促進學(xué)生更好發(fā)展的雙重教育目標。

一、何為微課

（一）微課的含義

顧名思義，微課是指一門微型的視頻課程，詳細來講，微課課堂是一種以信息或網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐，以視頻片段的形式，分析某一特定知識點或內(nèi)容的獨特教學(xué)方法。微課由很多元素構(gòu)成，包括最常見的輔助材料、視聽資源、知識點、定向問題和測試資料等。從微課堂的應(yīng)用方向來看，微課堂作為教育信息化時代的代表性技術(shù)，是一種支持高職物理教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)高職物理的有效工具。

（二）微課的特點

視頻教學(xué)模式是微課教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。通過微課課堂，高職物理教師可以直觀地講授物理知識點，從而形成一個視聽一體化、豐富多彩的課堂，對提高教學(xué)效果非常有利，同樣也有利于學(xué)生進行物理知識的高效學(xué)習(xí)。微課具有短小精悍的特點，整體視頻往往很短，一般在6-8 分鐘左右，內(nèi)容更有針對性，可以突出某一特定概念或知識點，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)型課堂或轉(zhuǎn)化課堂形式，形成翻轉(zhuǎn)課堂。除此以外，微課還具有應(yīng)用簡單便捷、內(nèi)容深刻廣泛等特點，其不僅可以被應(yīng)用于教學(xué)課堂，還能在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實踐過程中展現(xiàn)出很高的應(yīng)用價值[2]。

二、微課在高職物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

雖然將微課應(yīng)用高職物理教學(xué)中起著較為積極的作用，但是微課在物理教學(xué)中還存在些許不足，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）微課設(shè)計缺乏合理性

隨著信息化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域，這就要求教師不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要提升課堂組織能力，并積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，提升制作微課的技能，并結(jié)合高職物理教學(xué)需要合理設(shè)計微課。但是，少數(shù)教師在微課制作方面表現(xiàn)得不夠好，未能結(jié)合高職物理教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計微課，文字、音視頻、圖片等加工和處理不到位，影響微課視頻質(zhì)量和其作用的發(fā)揮。

（二）教學(xué)實施未能到位

雖然多數(shù)教師會將微課應(yīng)用物理教學(xué)中，課前借助微課引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中解答學(xué)生存在的疑惑并組織小組學(xué)習(xí)，做好總結(jié)和評價工作。但是，多數(shù)學(xué)生在課前會忽視觀看微課視頻，制約了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，在小組互動和研討中不主動發(fā)言，影響學(xué)習(xí)效率提升。少數(shù)教師未能及時解答學(xué)生的疑惑，忽視對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，進而制約了微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）缺乏相應(yīng)的保障措施

為提升基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，除合理設(shè)計微課，把握教學(xué)流程外，還有必要采取相應(yīng)保障措施。但目前相應(yīng)的保障措施缺乏，難以確保教學(xué)質(zhì)量。例如，一些教師不注重加強計算機專業(yè)知識學(xué)習(xí)，微課制作技能不強，視頻加工和制作水平有待提升。再加上教學(xué)中不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，部分學(xué)生存在搭便車、拖延提交作業(yè)等問題。

三、微課在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，微課符合我國的職業(yè)課程改革發(fā)展要求。新課程改革要求對高職課堂教學(xué)模式進行改革，充分提高高職物理課堂教學(xué)效率，而微課的出現(xiàn)恰當?shù)胤线@些要求。教育信息化是高職物理教育的重要發(fā)展方向，現(xiàn)如今，許多職業(yè)學(xué)校增加了對信息技術(shù)的投資，這也促進了微課教學(xué)法的使用更加廣泛。

第二，在高職物理教學(xué)中滲透微型課堂，符合教育信息化改革的要求，不僅可以進一步提高高職物理教學(xué)的實效性，還有利于高職物理的現(xiàn)代化和發(fā)展。

第三，微課的出現(xiàn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求。眾所周知，高職物理中存在一些抽象的、較難的知識點，高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，其思維模式、邏輯思維能力訓(xùn)練不足，在面對物理課上的疑難點時常常倍感吃力，因此很容易產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的厭惡、抵觸心理，進而影響到下一步高職物理課的開展。

微課作為一種有針對性的信息技術(shù)媒介，一方面可以使學(xué)生熟悉課堂教學(xué)的視聽感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還能更好地突出知識點的概念或重要性，使學(xué)生更好地了解相關(guān)知識點的性質(zhì)。此外，微課課堂還可以突破現(xiàn)實課堂的教育壁壘，為學(xué)生提供更廣闊、個性化的學(xué)習(xí)和評價路徑，加深和鞏固學(xué)生的物理認知，對高職學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和個人成長都有莫大的幫助。

四、微課在高職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑

（一）巧用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

擁有良好的開端，事情就成功了一半。對于職業(yè)物理教育而言，新課程的引入是取得良好教學(xué)效果的重要保證。若想達到良好的教學(xué)效果，單純依靠以往的口頭或說教式教學(xué)方法顯然是不現(xiàn)實的。因此，高職物理教師不妨抓住趣味性教學(xué)的主線，把視角放在微課課堂技術(shù)上，通過提高課堂趣味性、支持課堂教學(xué)來充分發(fā)揮微課課堂技術(shù)的效益。這樣，學(xué)生才能學(xué)得好，學(xué)得容易，為后續(xù)教育的改進創(chuàng)造了基礎(chǔ)。例如，在講授“空間技術(shù)”的知識點時，教師可設(shè)計趣味化地導(dǎo)入微課來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源，在微課中引入一些相關(guān)視頻如“火箭、衛(wèi)星、航天器”等，然后提問：“你了解我國的空間技術(shù)嗎？”“你有知道航天器的分類嗎？”等問題，然后指引學(xué)生進行思考，并趁機引入相關(guān)知識點，這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能為后續(xù)教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。

（二）善用微課，突破物理難點

在職業(yè)物理教育中總存在一些致使學(xué)生理解和認知困難的部分，教師僅僅依靠講述這部分知識很難取得好的教學(xué)效果。

在教育信息化的背景下，教師可以將微型課堂與高職物理教學(xué)相結(jié)合，利用可視化視頻教學(xué)，簡化物理知識的復(fù)雜程度，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。譬如，在講授“電阻定律、電阻率”的知識點時，高職教師僅僅通過文字和相關(guān)圖像來幫助學(xué)生理解這部分知識是不現(xiàn)實的，甚至?xí)箤W(xué)生失去物理學(xué)習(xí)興趣，此時，教師就可以憑借使用微課設(shè)施，創(chuàng)建一個新的教學(xué)手段與環(huán)境，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。第一步，教師可以使用微課設(shè)計一些精良的微課內(nèi)容對學(xué)生進行展示。在微課堂中，不僅要對一些物理知識點進行清晰地梳理，還要包含一些視聽資源。

例如，運用超導(dǎo)技術(shù)的磁懸浮列車的動畫等，重要的是，教師可設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，如“超導(dǎo)的概念是什么？”“了解電阻率的意義是什么？”以及“什么是半導(dǎo)體？”等。然后教師可在班內(nèi)組建多個2-3人的物理小組，指引各組成員通力合作一同去協(xié)商、分析出問題正解。最后，每個小組解釋完答案后，老師就可以和他們一起總結(jié)要點。通過這種探索性的微課堂教學(xué)，可以達到教學(xué)興趣和教學(xué)效果的雙重提升。

（三）借助微課，細化物理學(xué)習(xí)

物理是一門實踐性很強的專業(yè)課，學(xué)生在完成理論知識的同時，應(yīng)輔以適當?shù)牟僮饔?xùn)練，真正培養(yǎng)和實踐學(xué)生的實踐技能。同時，學(xué)生也存在面臨著學(xué)習(xí)理論知識時間短，面對專業(yè)知識內(nèi)容多的問題。微課如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生理清邏輯關(guān)系，得到物理知識核心內(nèi)容方面起到了相當大的作用。考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的差異，我們可以將專業(yè)知識的內(nèi)容進行不同程度地細分，在不同的教育階段針對不同的學(xué)生進行差異化教學(xué)，提高專業(yè)知識的側(cè)重點，進而滿足不同學(xué)生的不同教學(xué)需求，在最大限度上提升整體教學(xué)效果。

例如，在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)“描述運動的一些概念”時知識點沒有掌握，還存在疑惑時，建議他們可以利用課下時間，通過微課對“參照物”“質(zhì)點”等概念進行回看與二次學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的實際情況選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進度，做到物理知識的真正理解。移動電話和平板電腦的廣泛使用為微課教育提供了有效的媒介，使學(xué)生從時間和空間中解放出來，擺脫了對傳統(tǒng)教室的依賴。學(xué)生可以在無限的時間和空間中學(xué)習(xí)，不僅延長了學(xué)習(xí)時間，而且使得他們的學(xué)習(xí)方法具有了一定的創(chuàng)新性，有助于學(xué)生深化專業(yè)知識。

（四）利用微課，深入剖析物理

新時期教育教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，挖掘和延伸專業(yè)知識，使學(xué)生能夠深入思考。尤其在物理教學(xué)中，教師要通過物理事件的表面現(xiàn)象深入地研究和分析物理事件，給學(xué)生提供良好的引導(dǎo)作用。因此，教師在進行物理微課的設(shè)計制作時，應(yīng)該適時地添加一些難易程度適中，復(fù)核物理核心知識觀念的內(nèi)容，深入激起學(xué)生的物理求知欲望，促使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入思考物理問題，多方位高效率評價物理事件，如此，學(xué)生對物理教學(xué)的重點和難點知識的理解就能夠更加全面和深入。

例如，在講解向心力這一章節(jié)時，教師便可利用微課，分類講解向心力的概念、向心加速度、向心力的大小等，并配以生動、有趣的畫外音引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納向心力的主要特征，在吸引學(xué)生注意力的同時，還可以更加準確地介紹向心力的核心知識，從而幫助學(xué)生更加全面地理解相關(guān)內(nèi)容，掌握此次課程的重點。

（五）利用微課，詮釋物理概念

高職物理是一門非常復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容十分豐富，而且存在很多抽象性的概念。教師在開展高職物理教學(xué)過程當中，為了提升物理教學(xué)的效率，促使學(xué)生將物理知識有效掌握，并有效培育學(xué)生邏輯思維能力。在高職物理教學(xué)過程當中，教師就能借助微課開展概念教學(xué)，這樣不僅能將傳統(tǒng)物理概念教學(xué)中存在的不足有效解決，還能加深學(xué)生對物理概念的記憶與理解，以此提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。

例如，在講解“加速度”的知識點時，教師就能結(jié)合加速度知識來制作相關(guān)的微課視頻將加速度概念直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，強化學(xué)生對物理概念的感性認知，加深學(xué)生對加速度知識的理解。而且在教學(xué)過程當中，教師設(shè)計一些趣味性的視頻，如教師就將非洲獵豹在草原上獵取食物的視頻向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生更好地了解和掌握加速度，這樣一來，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，提升課堂教學(xué)效率。

（六）勤用微課，鞏固物理認知

在職業(yè)物理教學(xué)中，由于教學(xué)時間的限制，教師往往無法在一節(jié)課內(nèi)詳細或反復(fù)講述一些知識點，也容易使學(xué)生難以詳細地接觸到知識的深層次內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在課堂講解結(jié)束后，學(xué)生可通過回顧微課，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的疏漏，借助微課，優(yōu)化新引入，突出學(xué)習(xí)重點，有效實施互補教學(xué)，鞏固物理認知，支持自主學(xué)習(xí)、思考和解決問題能力的發(fā)展，從而達到鞏固和提升物理知識的效果。

例如，在講授完“伯努利方程”的知識點時，教師可以將微課和物理試題一起上傳到班級的群組中，在課后的充足時間里讓學(xué)生重復(fù)咀嚼知識和訓(xùn)練物理解題能力。教師也可以在交流平臺上與學(xué)生互動，了解他們的學(xué)習(xí)困難之處。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與現(xiàn)實教育相結(jié)合，幫助他們消除學(xué)習(xí)疑慮，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

總的來說，在教育信息化背景下，將微課課堂融入職業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。物理教師應(yīng)當立足新的時代教育形式，以微課手段為依托，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式，從而打造趣味化與實效化兼?zhèn)涞奈锢硇轮v堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持長久學(xué)習(xí)活力，并且獲得思維能力和物理素養(yǎng)的良好發(fā)展。