數字媒體專業中高職銜接融合發展的實踐探索

唐愛平

自中高職銜接項目開展8年來，圍繞中高職緊密銜接、課程體系建設、一體化人才培養、質量監控等方面，眾多學者做了大量研究，如學者劉安潔以上海某學院為例，發現中高職銜接過程中實訓設備滿意度及共享程度不夠，師資結構不合理、學生學習動力不足等問題，并提出加快實訓基地建設和優化資源配置機制、提升師資水平及樹立質量保障意識等措施［1］。學者張鵬發現人才培養目標、培養方案斷裂、課程體系學科邏輯無法對接崗位、教師隊伍素質整體不高、考評標準單一等問題，并提出通過更加主動適應區域經濟社會發展、形成一體化培養方案、構建銜接貫通的課程體系、組建多元師資隊伍、構建分段人才質量評價體系等，構建了“校企互融 工學交替”多元一體的中高職銜接人才培養模式，提高人才培養質量［2］。再如學者關劍提出中高職銜接過程中職業教育吸引力不足，生源質量不高；行業、企業參與度不高，有待深度合作共贏；中高職教育在多方面表現脫節；中高職師資間缺乏溝通且普遍實踐經驗不足等問題，并給出諸如建立中高職銜接的保障運行機制，產教融合、校企深度合作、做好專業銜接、人才培養目標銜接和課程體系銜接等對策［3］。綜上所述，大量學者針對中高職銜接過程中課程體系、師資結構、產業對接、中高職共享方面問題給出了針對性的舉措，解決了很多實際問題，并已取得明顯成效。但是，仍然有些問題待解決，比如，學者提出“做好專業銜接、人才培養目標銜接和課程體系銜接”，如何銜接并不明確。

筆者所在學校數字媒體技術專業與各中職校開展“3+3”中高職銜接貫通式人才培養，除了上述共性問題外，在中高職銜接實際運行過程中也發現了一些新的問題，諸如科目組相同方向不同致使銜接不夠緊密，課程體系沒有一體化統籌致使重復學習而技能提升收效甚微。上游對接專業自身特性致使中職生源對接基礎薄弱等等。基于此，文章以常州紡織服裝職業技術學院數字媒體技術專業中高職3+3貫通式培養為例，提出更為具體的中高職一體化統籌規劃、分段互融、融合發展的一些舉措。

一、目前中高職銜接遇到的問題

目前中高職銜接存在的很大問題在于中職高職校雙方主體僅僅從自身出發，只是銜接，沒有更多關注銜接的有效性。根本原因在于雙方僅僅以完成各自預期為目的，由此引出諸如以下問題。

（一）科目組相同方向不同致使銜接不夠緊密。

中高職銜接基礎條件是科目組相同，但在實際開展過程中，銜接專業方向不同，人才培養目標各自階段有出入，銜接不夠緊密。我校數字媒體技術專業合作的分別是計算機平面設計專業和計算機應用專業。計算機平面設計專業課程體系是圍繞平面設計職業技能崗位構建，課程涉及攝影、平面設計軟件、印刷相關知識；而計算機應用技術培養方向是側重于辦公自動化，而一些院校數媒技術側重于媒體編輯、數字交互、數字影視方向。上述兩個專業同時對接數字媒體技術，銜接的緊密程度有些弱化。

（二）課程體系不夠完善致使技能提升收效甚微

人才培養方案的制定應以人才培養目標為引領，圍繞這個目標，以職業需求為導向，細化職業崗位要求，根據崗位要求對應能力目標和技能目標，從而形成課程模塊，最終，結合辦學方向輔以公共基礎課形成課程體系。一個好的課程體系一定是嚴謹的、有邏輯的。由于中高職銜接未能形成一致的目標，也就沒有形成完整的一體的課程體系，中高職院校專業課程中存在大量同質基礎課，并且沒能給這些基礎課的廣度和深度一個標準，造成一個“中職上，高職上，上到最后都一樣”的現象。

（三）上游專業獨特特性致使中職生銜接基礎偏弱

數字媒體技術專業是一個交叉專業，要創作優秀的數字媒體藝術作品，不僅要關注界面、風格、色彩和信息傳遞等設計問題，更關注媒體在服務中的用戶體驗，建立藝術、媒體與科技相結合的創新平臺，并服務于商業社會。由此可見，該專業應具備計算機技術儲備、藝術修養和傳媒知識的綜合技能。而中職階段本身僅開展計算機技術初級技能的培養，為本專業中高職銜接提供技術保證，受總學分所限，不可能提供大量的藝術修養和傳媒相關知識，這一矛盾就會造成中職生銜接基礎偏弱。該矛盾要么在轉段階段解決，要么在高職教學過程中解決。

（四）文化課程弱致使轉段標準下降

中職生源是經過高中入學選拔后錄取的，這部分學生文化基礎相對較弱，學習興趣不高，學習態度不夠積極，尤其是很多學生的狀態顯得比較懶散，對什么課程的學習都提不起興趣。對待語文、數學、英語這些文化課程的態度不夠端正［4］。事實上，作為數字媒體技術專業，語文在劇本創作中尤為重要。此外作為中高職銜接轉段的基本要求來說，中職的人才培養要達到高中同等學力的要求，如果不能達到這個要求，又要保障銜接順暢，勢必造成轉段標準下降。

二、中高職銜接過程管理

中高職銜接從商定到申報到招生再到教學管理，在時間跨度上達3年以上，其間會面臨諸多問題，比如申報方案的制定、教研活動的組織、及中職實習到高職轉段過渡期管理等等。針對上述問題，兩校建立了協調溝通團隊和課程教學教研團隊。

（一）建立協調溝通團隊

協調溝通團隊成員由兩校專業帶頭人、教務負責人、招就處負責人、專業所在院系領導組成，主要由兩校專業帶頭人對接，及時反饋和處理銜接過程中遇到的問題，重點解決了前期申報工作和后期中職實習到高職轉段過渡期管理工作。具體做法是：在前期申報過程中，高職校充分調研大量合作企業崗位需求，召開專業發展研討會，進而邀請合作中職校專業帶頭人、教務處和招就處負責人共同協商招生計劃數，由高職院牽頭申報。協調溝通團隊可以安排中職院校學生進高職校園，開展文化基礎課程教學、技能基礎課程鞏固項目，從而解決部分學生學習不掉隊問題。此外團隊還開展中職學生“高校一日行”、訪企業等活動，讓學生感受職業環境、高校環境，樹立良好的學習目標，激發學生的學習潛能。

（二）建立課程教學教研團隊

課程教學教研團隊主要由兩校專業帶頭人、專職教師、企業工程師組成。專業帶頭人制定工作計劃。教學教研團隊針對教學過程中存在的問題，定期開展教研活動，共同商討銜接類課程標準，對相同的技能類課程共同制定考核方式。此外，教學教研團隊還共同承擔中高職課題調研工作，及時發現和改進教學過程中的問題。

三、中高職銜接分段融合發展策略

中高職銜接分段融合發展指的是在中高職銜接過程中依據課程性質將部分高職課程融入中職課程體系，以課程標準和X證書為載體，對中高職融合部分課程標準明確，從而實現中職與高職部分課程分段融入、課證融通、融合發展的目標。融合發展的目的是為了目標趨同，技能提升。為達成上述目標，采取以下策略。

（一）制定中高職一體化貫通式人才培養方案，達成中高職銜接的目標趨同

數字媒體技術是一個寬泛的領域，不同學校相同專業之間具有共性和差異，學校要結合地方需求、合作企業運營方向和師資情況確立培養目標。我校該專業中高職銜接與乾圖公司合作共建，該公司在展覽展示領域業績突出，契合常州市新興戰略性產業方向。為此，在充分調研的基礎上，將數字建模、數字交互、數字影音作為該專業中高職一體化貫通式人才培養方向。據此，明確崗位職業能力需求，構建由職業基礎課、職業技能基礎課、職業技能課、素質拓展模塊的人才培養方案。根據該一體化培養方案形成高職階段的總目標和中職階段的分目標。

（二）優化中職課程體系，構建中高職銜接基礎條件

圍繞中職階段分目標和專業特性，構建中職階段課程體系，并將中職課程按性質分為溝通課程、銜接課程、主干課程、拓展課程。溝通課程主要為文化課、公共課，銜接課程為中高職銜接分段互融的共性課程，主干課程體現中職專業自身特性，拓展課程為素質拓展模塊。部分高職職業技能基礎課融入銜接課程，個別職業技能課融入主干課程。該方法既保證了中職專業相對獨立性，又保證了同一科目組不同中職專業具有相同的專業基礎，實現目標趨同，從而有效地解決了高職同一專業對接同一科目組不同中職專業的問題。

（三）以課程分段互融、分段評價的方式促中高職銜接融合發展

部分高職職業技能基礎課融入了中職銜接課程，由于課程名稱是相同的，可以看做是中高職不同階段的相互融入。課程分段融入后應制定不同的課程標準、技能要求是遞進的、評價是分段的，即中高職依據標準分別評價。以高職數字媒體技術對接中職計算機平面設計專業為例。無論是本專業數字交互、數字影視方向，界面設計是重要的基礎，普遍采用photoshop、illustrator等軟件完成，該系列軟件也正是中職計算機平面設計專業必備要求，因此該課程作為銜接課程融入。盡管該課程名稱相同，但是課程標準不同，中職階段要求掌握軟件的操作技能，而高職階段融入更多設計理論，針對具體項目制作出系統完整的各級界面。

（四）X證書引領中高職銜接學生技能漸進式提升

1+X證書是深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革的重要舉措，它能夠拓展學生的就業創業本領。由于X證書標準明確地對應了崗位需求，因此將X證書融入中高職課程體系，有助于中高職學生技能漸進式提升。要達到上述要求，要做到以下兩點：其一，課程教學做到課證融通，將X證書融入課程教學。尤其是要提高專業教師對X證書的認識，不能停留在以往僅僅立足于學生對課程理論知識的掌握，應該立足于學生就業能力的發展，不光要將X標準內容融入教學，還要將X標準考核評價方式融入［5］，切實提升學生技能水平。其二，開發課證融通教材。目前市場上有一些面向考證的培訓教材。但是該教材僅僅是實訓教材，只突出技能要求，沒有技術講解，只能作為有技能儲備基礎后的考證培訓教材。職業院校的教學既要滿足課程教學需求，也要兼顧1+X證書考證需求，真正地做到課程與證書融通。

（五）充分利用中高職銜接過渡期，技藝互融培養中職生源寬基礎。

中職生第3年12月初完成省統考以后，會迎來綜合實踐期，一般情況，中職校會安排就近進入企業實習。但是由于實習基地不完備、學生年齡偏小、家長顧慮等多種因素，該實習的效率極低，甚至有的根本沒有參加實習。

該階段持續到中職畢業，這一時期為中高職銜接重疊期，高職院校應充分利用這一過渡期，根據自身對接專業特性，合理安排計劃，提前介入教學管理。以筆者學校數字媒體技術專業對接某中職校計算機應用專業（設備維護與營銷方向）為例，該中職生源學習了計算機操作技能，純粹的技術范疇，對于藝術美學知識完全沒有涉足。我校為其安排平面構成、圖形與創意、色彩構成等課程學習，為以后的界面設計、數字交互打下堅實基礎。

（六）加強課程思政教育，提升中職學生素質，暢通中高職轉段渠道

課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措,是新時代培養中國制造業特色技能型人才的需要［6］。首先要做到建立全員思政的教師隊伍,讓廣大教師把立德樹人任務內化于心,外化于行,建立全校的“大思政”格局。其次，全員教師要加強課程思政融合度，共同挖掘并提煉課程中所蘊含的相關的思政元素，并將其合理融入課程標準,完善課程教案,改革教學方法,將思政元素貫穿人才培養體系，建立完善的課程思政內容教學體系,從而全面提升中職學生素質。

四、結語

中高職銜接項目搭建了人才成長的立交橋，在探索長學制培養高層次應用型和高素質技術技能人才方面做出了有益探索。在未來的職教體系培養項目中，教育工作者應提高認識，認同職業教育與普通教育是兩種不同教育類型具有同等重要作用和地位，應更加關注銜接的有效性和高效性。