信息技術(shù)教學(xué)手段對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的作用探究

王安琪

（徐州高等師范學(xué)校，江蘇徐州 221116）

五年制學(xué)前教育專業(yè)生源比較特殊，很多都是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)偏薄弱，英語閱讀積累量少，英語教學(xué)并不是很理想。筆者認(rèn)為五年制師范學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)要立足幼兒英語教育特點，圍繞學(xué)生英語基礎(chǔ)制定教學(xué)方案，英語教師要運用微課提煉閱讀材料重點，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)入幼兒園英語教學(xué)情境和幼兒英語資料，注重學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住閱讀材料重點；運用線上教學(xué)平臺開展閱讀教學(xué)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)資源，運用新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的閱讀視野；巧妙借助英語學(xué)習(xí)App，創(chuàng)新學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生閱讀英文原文書籍，觀看英語原聲電影等，進(jìn)一步提升學(xué)生英語閱讀理解能力[1]。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，缺乏學(xué)習(xí)自主性

五年制學(xué)前教育專業(yè)招生對象比較特殊，大都是中考成績不太理想的學(xué)生，這些學(xué)生英語入學(xué)成績都不太理想，這給英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者所帶班級是五年制學(xué)前教育專業(yè)，涉及幼兒園英語教學(xué)，需要學(xué)生掌握時下流行的幼兒英語知識、幼兒英語教育理念，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難理解這些英語知識。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)理念，英語課上學(xué)習(xí)不積極，課下也很少積極主動了解幼兒英語教育信息，這些都會影響英語教學(xué)效果。

（二）閱讀素材比較單一，課內(nèi)外銜接不暢

當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)英語閱讀教學(xué)主要是以教材為主，雖然一些教師會融入一些兒童繪本，但是一些幼兒園英語教學(xué)素材、課文英語報刊、文學(xué)作品等還沒有進(jìn)入閱讀課堂，閱讀素材和學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向存在脫軌，影響了學(xué)生對幼兒英語啟蒙的了解。當(dāng)前幼兒園英語啟蒙教育素材非常多元化，包括了繪本、英文兒歌、英文繞口令等素材，這也是幼師英語教學(xué)技能的基本要求，這些應(yīng)該是五年制學(xué)前教育專業(yè)閱讀教學(xué)應(yīng)該增加的內(nèi)容。

（三）信息化程度不高，課堂教學(xué)魅力不足

微課、教學(xué)App等信息化教學(xué)手段更受五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的喜愛，英語教師可以運用微課、思維導(dǎo)圖、英語影視劇片段等開展教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更加多元化。但是目前五年制學(xué)前教育專業(yè)英語閱讀教學(xué)信息化程度不高，一方面體現(xiàn)在英語教師很少使用信息技術(shù)開展教學(xué)，另一方面體現(xiàn)在英語信息化資源庫尚未建立，英語教師沒有深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，課堂魅力明顯不足，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）閱讀教學(xué)比較死板，忽略了閱讀思維培養(yǎng)

很多教師還是單純對課文詞匯和語法進(jìn)行講解，忽略了閱讀情境、閱讀思維和文化理解能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式會直接影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。例如英語教師在課文講解中，更側(cè)重課文翻譯、語法講解，忽略了閱讀思維培養(yǎng)，很多學(xué)生還停留在“字面意思”理解上，沒有對課文情感、文化底蘊等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對英漢互譯技巧比較陌生，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語閱讀教學(xué)的作用

（一）有利于凸顯就業(yè)導(dǎo)向

五年制學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向主要是幼兒園，英語教師要緊密結(jié)合這一就業(yè)導(dǎo)向，積極開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，例如導(dǎo)入幼兒園英語教育視頻、幼師英語教學(xué)經(jīng)驗、幼兒英語教學(xué)公開課等素材，把就業(yè)和英語閱讀教學(xué)銜接起來。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教師要積極開發(fā)信息化教學(xué)資源，搜集幼兒英語教育相關(guān)資料，為學(xué)生講解幼兒英語啟蒙教育方法，讓學(xué)生意識到英語技能對個人就業(yè)的積極影響，用就業(yè)來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出英語教學(xué)的實用價值。

（二）有利于加強英語知識的連貫性

閱讀不僅僅是單純的朗讀、翻譯和背誦，涉及了詞匯、語法、寫作和德育教育，英語教師可以運用信息技術(shù)串聯(lián)這些知識點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語閱讀體系，提升學(xué)生閱讀技巧。英語教師可以運用信息技術(shù)隨時展示舊知識點，運用微課展示英美國家風(fēng)土人情，幫助學(xué)生理解閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文化、情感態(tài)度等開展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展跨章節(jié)、跨模塊學(xué)習(xí)，挖掘英語教材中滲透的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生開展深度閱讀，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)[2]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

信息化教學(xué)可以讓英語閱讀課堂變得“有聲有色”，借助生動的視頻、互聯(lián)網(wǎng)上對詞匯、語法的全面解釋、英語諺語等素材，幫助學(xué)生理解閱讀材料中的情感、語法、文化等知識點，提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教師可以利用信息技術(shù)融入一些兒童英語繪本，讓學(xué)生了解幼兒英語教育的新形勢，這也是提升學(xué)生英語閱讀理解能力的有效措施[3]。

（四）有利于豐富英語閱讀教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有優(yōu)秀英語教師分享的教學(xué)資源，也有幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)驗，這些都可以幫助五年制學(xué)前教育專業(yè)教師豐富英語閱讀教學(xué)資源。英語教師要積極開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教育資源，例如借鑒國外幼兒園英語互動游戲、繪本解讀，還可以搜集雙語幼兒園教學(xué)視頻，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，運用信息技術(shù)開發(fā)課外繪本、英語原聲電影、英語報刊等資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。

三、英語教師運用信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）錄制英語教學(xué)微課，提煉閱讀教學(xué)重點

筆者在教學(xué)中運用專業(yè)視頻剪輯軟件制作微課，用微課提煉閱讀教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀重點開展自主閱讀，為英語精讀教學(xué)增添趣味性，也為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。例如筆者結(jié)合教材中幼兒英語故事課文，利用微課導(dǎo)入了英語童話故事，例如小紅帽、三只小豬等幼兒園常用的英語童話故事，讓學(xué)生結(jié)合微課來閱讀全英文童話故事，微課中會提煉出童話故事中的重點句型和諺語，幫助學(xué)生盡快熟悉童話故事結(jié)構(gòu)。筆者還會引導(dǎo)學(xué)生跟隨微課進(jìn)行朗讀，盡量用活潑的語調(diào)來朗讀，讓學(xué)生體驗幼兒園英語教學(xué)的特色。英語閱讀課堂要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主場，把微課和課本劇表演結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生圍繞繪本主題融入音樂、舞蹈元素，讓學(xué)生自由結(jié)組，開展繪本英語短劇表演。筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合小紅帽英語原聲動畫來編寫課本劇，把英語閱讀、音樂表演和舞臺設(shè)計等融為一體，提升學(xué)生幼兒英語教學(xué)能力。學(xué)生結(jié)合卡通畫微課對童話故事進(jìn)行自主翻譯，體驗英漢互譯的技巧，筆者會鼓勵學(xué)生嘗試自主尋找一些課外童話故事，指導(dǎo)學(xué)生背誦這些童話故事，讓學(xué)生流暢運用英語講述這些童話故事，把閱讀、口語表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正熟悉幼兒英語閱讀和故事教學(xué)流程，全面提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展閱讀思維訓(xùn)練

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身詞匯量和閱讀量不夠，死板的閱讀教學(xué)模式并不適合他們，英語教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，運用信息技術(shù)開展閱讀思維訓(xùn)練。例如筆者在議論類課文閱讀教學(xué)中，提前錄制閱讀指導(dǎo)微課，在微課中布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，把閱讀和思考融合在一起，為課堂閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。筆者設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，例如課文講述了怎樣的故事情節(jié)或事件？作者的中心論點和論據(jù)是什么？課文中經(jīng)歷了幾次轉(zhuǎn)折？你是否認(rèn)同作者的觀點，為什么等問題。學(xué)生課下自主閱讀中可以借助英漢詞典、輔導(dǎo)書來解決這些問題。筆者在課堂閱讀教學(xué)中會帶領(lǐng)學(xué)生回憶微課，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法來進(jìn)行描述，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互問互答，筆者針對學(xué)生尚未解決的問題進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息，例如某些詞匯、語法、諺語、名言警句的特殊運用，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的英語閱讀思維更加活躍，讓學(xué)生可以掌握不同類型英語材料的閱讀技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀理解能力。

（三）巧妙開展線上教學(xué)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的提出，很多學(xué)生開始接觸到線上教學(xué)，例如我國的慕課在線開放教學(xué)平臺，筆者會研究一些英語名師的教學(xué)視頻、幼兒英語教學(xué)講座等，進(jìn)一步開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，制定英語閱讀線上教學(xué)方案，建立校本英語閱讀信息化教學(xué)資源庫[4]。例如筆者在開展英美文學(xué)作品閱讀教學(xué)時，利用“雨課堂”軟件開展線上教學(xué)，以英語名著《老人與海》為例，截取這本英語原文小說經(jīng)典段落錄制微課，學(xué)生通過班級課程碼進(jìn)入線上教學(xué)房間，筆者利用“雨課堂”設(shè)計了頭腦風(fēng)暴的小游戲，讓學(xué)生從眾多單詞中找到本節(jié)課的新單詞。結(jié)合選取的《老人與海》片段設(shè)計了閱讀理解題目，學(xué)生在閱讀完精選段落以后完成測試題，達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)的學(xué)生可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，通過“雨課堂”后臺關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生答題情況、學(xué)生閱讀速度等，記錄學(xué)生線上英語閱讀數(shù)據(jù)，為線下閱讀指導(dǎo)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。“雨課堂”可以方便學(xué)生課下閱讀，學(xué)生可以在手機上自由回看閱讀課，根據(jù)閱讀理解題目進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，查詢英美文學(xué)名著背景、文化特色，感受英美文化底蘊，進(jìn)一步提升學(xué)生跨文化意識，這也是提升學(xué)生閱讀理解力的重要措施。

（四）篩選英語閱讀App，拓寬學(xué)生閱讀視野

英語閱讀是一個日積月累的過程，五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教師要注重提升學(xué)生閱讀積累，立足就業(yè)導(dǎo)向，精心篩選英語閱讀App，例如一些適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生瀏覽的英語教學(xué)App、幼兒英語教育App，指導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間來進(jìn)行英語閱讀。例如筆者會推薦學(xué)生一些幼兒英語教學(xué)App，主要是一些幼兒園英語教學(xué)視頻App，學(xué)生通過觀看一線幼師英語教學(xué)視頻來開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些最新的幼兒英語教育理念和方法，積累一些幼兒英語教學(xué)素材，例如童話故事、英語短劇等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更加了解學(xué)前教育專業(yè)英語閱讀知識。筆者會把英語App上的繪本、英語故事作為閱讀教學(xué)素材，把這些閱讀素材下載下來，并打亂段落順序，每個段落控制在100個單詞左右，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解重新排序，把這些段落整合為完整的閱讀材料，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。此外，筆者還會鼓勵學(xué)生自主搜集一些英語學(xué)習(xí)App，例如有的學(xué)生向同學(xué)推薦了英美文學(xué)閱類App，堅持每天在閱讀App上打卡，督促學(xué)生堅持每天閱讀英語的好習(xí)慣，鼓勵全班學(xué)生積極參與閱讀打卡，營造良好的英語閱讀氛圍，逐步提升學(xué)生英語閱讀量，讓學(xué)生通過課外閱讀積累閱讀技巧，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力。

（五）融入英美原聲電影片段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

很多五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都喜歡看英美電影，這給筆者的英語閱讀教學(xué)提供了新思路，筆者整理了近幾年熱播的英語電影，提煉其中的經(jīng)典英語臺詞，利用英語原聲電影片段開展教學(xué)，把聽力和閱讀教學(xué)銜接起來，讓學(xué)生把聽到的臺詞默寫下來，并寫下漢語翻譯，這種閱讀教學(xué)素材和閱讀模式更受學(xué)生喜愛。筆者節(jié)選了熱門英語動畫電影《心靈奇旅》片段，介紹了夢想成為爵士鋼琴家的男主Joe Gardner尋找生命意義、夢想意義的重要性，啟發(fā)學(xué)生對個人職業(yè)理想的思考。筆者展示了電影中關(guān)于闡述生命意義的片段，例如“I'm not sure.But，I'm going to live every minute of it.How are you gonna spend your life？”，有的學(xué)生把這一段臺詞翻譯為：筆者也不知道，但是，我會珍惜當(dāng)下的每一分鐘，你將如何度過這一生，筆者會引導(dǎo)其余學(xué)生分享自己的翻譯，鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論，促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)育，引導(dǎo)學(xué)生對每一句臺詞進(jìn)行推敲，讓他們掌握英語電影中的黑色幽默和諺語，提升學(xué)生英語閱讀理解能力。此外，筆者還會鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的英語臺詞，讓他們朗誦自己最喜歡的一段臺詞，其余學(xué)生則是默寫臺詞，并翻譯臺詞，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[5]。

四、結(jié)束語

五年制師范類專業(yè)英語教師要緊密結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向，制定符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)計劃，積極嘗試線上教學(xué)模式，精心制作微課和信息化教學(xué)方案，利用教學(xué)App和線上教學(xué)平臺開展閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生英語閱讀量，全面提升學(xué)生英語閱讀理解能力。