職校發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)助力精準(zhǔn)扶貧工作的探索與實(shí)踐
——以江南造船集團(tuán)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

何青倩

（江南造船集團(tuán)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 201913）

職業(yè)教育與普通高等教育相比在精準(zhǔn)扶貧任務(wù)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，職教其主要功能是培養(yǎng)技術(shù)型人才，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧對(duì)于增強(qiáng)扶貧內(nèi)生動(dòng)力，提高貧困人口自我發(fā)展能力，促進(jìn)就業(yè)增收，加快脫貧致富，有其獨(dú)特的作為，是最有效的“造血式”扶貧。想要真正做好職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作，達(dá)到職教扶貧的“造血”效果，需要多方面的努力[1]。筆者認(rèn)為，各地區(qū)助力職教扶貧的定點(diǎn)支援職校必須充分發(fā)揮學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極采取系列舉措開(kāi)展教育扶貧活動(dòng)，以扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)助力鄉(xiāng)村振興。

筆者所在的江南造船集團(tuán)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱江南技校）為滬滇職業(yè)教育協(xié)作對(duì)口支援中職校之一，在對(duì)口支援滇西地區(qū)開(kāi)展職教扶貧的過(guò)程中，江南技校結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了校企合作結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)、職教扶貧理念宣講活動(dòng)、為貧困學(xué)生提供勤工儉學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，努力實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目標(biāo)。

一、學(xué)校實(shí)施教育扶貧背景介紹

黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)教育扶貧工作高度重視，頒布印發(fā)的《職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》，開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校東西部聯(lián)合招生合作辦學(xué)對(duì)接活動(dòng)，加大職業(yè)教育東西協(xié)作工作力度。兜底式支持西部地區(qū)省（區(qū)、市）建檔立卡貧困家庭學(xué)生到東部地區(qū)接受優(yōu)質(zhì)中職教育。將貧困地區(qū)教育作為幫扶的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并在印發(fā)文件中提出明確要求，如“中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)向接受中等職業(yè)教育的建檔立卡貧困家庭學(xué)生資助每生每年1 000-2 000元”，“滇西十州市根據(jù)各自實(shí)際在地方財(cái)政中安排一定的經(jīng)費(fèi)對(duì)到東部接受職業(yè)教育的‘兩后生’予以生活和交通補(bǔ)貼”，“云南省從財(cái)政扶貧資金中按照每生每年5 000元左右的標(biāo)準(zhǔn)給予資助”，“東部四省（市）統(tǒng)籌安排各自優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，安排3 000名滇西10州市在校建檔立卡貧困家庭學(xué)生，采取‘2+1’分段培養(yǎng)方式開(kāi)展教學(xué)，畢業(yè)后根據(jù)學(xué)生意愿優(yōu)先在東部四省（市）安排就業(yè)”，“東部四省（市）統(tǒng)籌安排省（市）內(nèi)優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，招收滇西10州市建檔立卡貧困家庭不少于3 000名‘兩后生’，按照現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式等模式進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)入校即入企，畢業(yè)即就業(yè)”。以此通過(guò)幫扶建檔立卡貧困家庭子女就讀東部發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校接受優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)教育，提高他們的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，以促進(jìn)就業(yè)脫貧為導(dǎo)向，最終帶動(dòng)家庭脫貧，從根本上消除家庭貧困，從源頭上解決貧困問(wèn)題[2]。

以上海市為例，上海市教委職教處為貫徹落實(shí)《職業(yè)教育東西協(xié)作行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020年）》文件精神，發(fā)揮職業(yè)教育在脫貧攻堅(jiān)中的重要作用，迅速行動(dòng)，立即組織召開(kāi)了滬滇職業(yè)教育協(xié)作計(jì)劃座談會(huì)，確立了上海市29所中職學(xué)校46個(gè)專業(yè)招收滇西學(xué)子，確立以就業(yè)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)。

讓貧困家庭“兩后生”通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)脫貧致富，應(yīng)該說(shuō)是一種見(jiàn)效快且具有可持續(xù)發(fā)展后勁的扶貧方式，但在職校落實(shí)職教扶貧這種行之有效的可持續(xù)扶貧方式過(guò)程中，仍出現(xiàn)許多問(wèn)題。

二、落實(shí)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中存在的難題

（一）職業(yè)教育受到部分人群歧視的不良導(dǎo)向影響受援者學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，“兩后生”思鄉(xiāng)情怯、流失率大

初到東部大城市，不少“兩后生”步入新環(huán)境充滿新奇感，但時(shí)間一長(zhǎng)，不少人開(kāi)始思念家鄉(xiāng)，認(rèn)為在東部地區(qū)大城市讀書(shū)無(wú)依靠，學(xué)業(yè)完成后的實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)也無(wú)人幫扶，更加無(wú)法感受以往在家鄉(xiāng)時(shí)父母親人的關(guān)心與方便，因此產(chǎn)生輟學(xué)回鄉(xiāng)的想法。尤其在寒暑假，不少學(xué)生返鄉(xiāng)度過(guò)假期后，感受到家鄉(xiāng)有親人照顧，更加不愿再繼續(xù)來(lái)到東部地區(qū)接受教育。再者，東西部地區(qū)相隔遙遠(yuǎn)，不少“兩后生”來(lái)到東部地區(qū)接受職業(yè)教育其實(shí)也是他們第一次離家遠(yuǎn)行，復(fù)雜的交通和路況給這些年紀(jì)并不大的學(xué)生帶來(lái)了走出大山的阻礙。山高路遠(yuǎn)，不少貧困家庭“兩后生”就因此畏縮不前，不愿再前往東部地區(qū)完成學(xué)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分“兩后生”來(lái)到東部地區(qū)接受職業(yè)教育前，本人還在家鄉(xiāng)就讀于當(dāng)?shù)氐某踔谢蚋咧校簧俳邮苓^(guò)普教的學(xué)生心中同樣存在“重文憑、輕技能”的傾向，受“學(xué)歷高于一切”思想的影響，不少人認(rèn)為技校學(xué)歷有些丟人，對(duì)技能成才并不認(rèn)可，同時(shí)不少“兩后生”還表示自己今后畢業(yè)了就是技校學(xué)歷，今后在社會(huì)上這樣的學(xué)歷是“吃不開(kāi)”的。社會(huì)上部分人群對(duì)技能教育的不認(rèn)可和用有色眼鏡看待技校學(xué)生的不良導(dǎo)向同樣影響著貧困家庭“兩后生”，導(dǎo)致了“兩后生”的流失。

（二）教育脫貧與技能脫貧的可行性未得到充分信任

發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要讓受教育對(duì)象掌握一技之長(zhǎng)，有更好的出路和收入[3]。尤其對(duì)于貧困家庭來(lái)說(shuō)，一個(gè)家庭成員掌握一門技術(shù)，極有希望實(shí)現(xiàn)脫貧乃至邁向小康。可是一部分思想沒(méi)有得到拔高的“兩后生”內(nèi)生動(dòng)力不足，本應(yīng)是“我要脫貧”最后演化成“要我脫貧”，在進(jìn)入東部地區(qū)對(duì)口幫扶職校后仍不思進(jìn)取，每月等待資助金，忽視技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒(méi)差別，沒(méi)有充分意識(shí)到掌握一門技術(shù)技能對(duì)幫助家庭脫貧的重要性，思想意識(shí)上毫無(wú)進(jìn)步。這與“扶貧先扶志，扶貧必扶智”的期望是背道而馳的，如此發(fā)展下去，教育扶貧效果將得不到顯現(xiàn)。

（三）因家庭經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題導(dǎo)致的輟學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際的發(fā)展中，中職院校內(nèi)的“兩后生”雖然得到了政策上免除學(xué)費(fèi)、享受國(guó)家助學(xué)金以及給予資助金等幫扶，可仍然還會(huì)出現(xiàn)由于本身的貧困加劇而輟學(xué)的情況。筆者曾遇到來(lái)自云南的貧困生雖然在校學(xué)習(xí)穩(wěn)定，但因家庭變故，無(wú)力繼續(xù)支付其生活費(fèi)用，而提出退學(xué)申請(qǐng)。如若學(xué)校及其家長(zhǎng)同意，則因?yàn)樨毨?wèn)題尚且年幼的學(xué)生再次輟學(xué)，那么職教扶貧的實(shí)際意義也就不具備了。因此，職校應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新資助育人的途徑和方式，不讓任何一位學(xué)生因?yàn)榧彝ヘ毨Ф俅问W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）職教扶貧周期長(zhǎng)，扶貧效果短期內(nèi)難以顯現(xiàn)，影響受援者主動(dòng)性的發(fā)揮

《管子-權(quán)修》：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”可見(jiàn)，教育人、培養(yǎng)人是周期長(zhǎng)、投入大、見(jiàn)效慢的。教育扶貧相比其他扶貧措施的成效確實(shí)不能得到立竿見(jiàn)影的顯現(xiàn)，這就導(dǎo)致不少貧困戶在教育扶貧成果還未顯現(xiàn)時(shí)覺(jué)得教育幫扶力度不大，甚至?xí)J(rèn)為教育扶貧是多此一舉，引來(lái)質(zhì)疑聲。如何讓受助者在接受教育扶貧的過(guò)程中就能感受到扶貧力度，堅(jiān)定受助家庭對(duì)技能成才、改變命運(yùn)的信念[4]，是需要深入思考與實(shí)踐的。

三、落實(shí)教育扶貧過(guò)程的策略探析與實(shí)踐措施

針對(duì)貧困生環(huán)境不熟悉、親人遙遠(yuǎn)等原因不能適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，江南技校采取了幾項(xiàng)做法：第一，精心挑選“兩后生”班級(jí)的班主任，擔(dān)任“兩后生”班級(jí)的班主任老師必須通過(guò)學(xué)校的考核、培訓(xùn)、思想動(dòng)員后選拔出來(lái)。一名優(yōu)秀的班主任老師，能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，將班級(jí)問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，能及時(shí)感知學(xué)生的思想波動(dòng)，從而穩(wěn)定學(xué)生。對(duì)班主任老師的精心挑選，其實(shí)也是應(yīng)對(duì)“兩后生”穩(wěn)定不流失的一個(gè)積極舉措。

第二，利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，面向“兩后生”開(kāi)展“結(jié)對(duì)助學(xué)”工作，建立幫扶機(jī)制。江南技校隸屬于江南造船（集團(tuán)）有限責(zé)任公司，有著強(qiáng)大的軍工央企背景和深厚歷史底蘊(yùn)，集團(tuán)公司對(duì)江南技校“兩后生”學(xué)習(xí)技能、脫貧成才的職教扶貧工作也十分關(guān)注。針對(duì)部分“兩后生”產(chǎn)生的無(wú)依靠、就業(yè)無(wú)人幫扶等擔(dān)憂心理，江南技校以黨支部共建為契機(jī)，集團(tuán)公司用工部門助學(xué)結(jié)對(duì)，為他們的求學(xué)之路提供更多的保障。“結(jié)對(duì)助學(xué)”不僅僅是進(jìn)行結(jié)對(duì)助學(xué)儀式，發(fā)放學(xué)習(xí)用品，在進(jìn)行結(jié)對(duì)簽約后，還會(huì)定期座談會(huì)等活動(dòng)促進(jìn)幫扶結(jié)對(duì)者的熟悉了解，也要求幫扶者必須定期了解幫扶對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，解決結(jié)對(duì)學(xué)生的思想困惑、鼓勵(lì)他們克服畏難情緒，學(xué)習(xí)好技能，讓貧困學(xué)生真正找到依靠。

第三，考慮到“兩后生”出行經(jīng)驗(yàn)不豐富，交通路況不熟悉等原因，為了讓“兩后生”都能順利前往學(xué)校學(xué)習(xí)或是順利返鄉(xiāng)，我校提前制定計(jì)劃，嚴(yán)格選拔護(hù)送教師，接送學(xué)生返校學(xué)習(xí)及護(hù)送學(xué)生返鄉(xiāng)度過(guò)假期。如此一來(lái)，解決了學(xué)生出行不便的后顧之憂，更讓“兩后生”感受到了學(xué)校對(duì)他們的細(xì)心關(guān)懷。

要讓“爭(zhēng)做大國(guó)工匠，技能成就夢(mèng)想”的理念深入學(xué)子心中，江南技校利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)到集團(tuán)公司內(nèi)的幾位全國(guó)勞模、全國(guó)技術(shù)能手、各專業(yè)的高級(jí)技師等模范人物來(lái)到學(xué)校，不僅現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)貧困學(xué)生的技能操作，還開(kāi)展座談會(huì)，將“技能改變命運(yùn)”、“積財(cái)千萬(wàn)不如薄技在身”的觀念根植于學(xué)生心中，正確引導(dǎo)貧困學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，改變社會(huì)的學(xué)歷教育與擇業(yè)觀念。座談會(huì)上請(qǐng)到的幾位高級(jí)技師紛紛從自身經(jīng)歷講起，娓娓道來(lái)技能成就自己人生的故事，鼓勵(lì)貧困生努力學(xué)技能，增強(qiáng)貧困學(xué)生對(duì)職教的認(rèn)可。另外，加大對(duì)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的宣傳力度，通過(guò)輿論宣傳貧困學(xué)生通過(guò)職教成才的事跡營(yíng)造良好的職業(yè)技能成才氛圍。學(xué)校還不斷強(qiáng)化貧困生終身教育的理念，鼓勵(lì)大家在學(xué)好技能的基礎(chǔ)上，不斷全方位提升自己。江南技校通過(guò)與上海交通大學(xué)、江蘇科技大學(xué)繼續(xù)教育的合作機(jī)制，為貧困生提供各種不斷提升自己學(xué)歷、文化層次和綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于忽視技能學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育缺失、道德滑坡、思想落后、“懶根”還待拔除的“兩后生”，江南技校采取各種形式的精神貧困幫扶，例如開(kāi)展多元化的教育輔導(dǎo)，設(shè)置傳統(tǒng)文化教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、感恩教育等專門課程。通過(guò)組織受助學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動(dòng)、團(tuán)員青年主題活動(dòng)等方式，創(chuàng)造和拓寬貧困學(xué)生回報(bào)社會(huì)的途徑。開(kāi)展職教扶貧、技能成才的典型案例宣講會(huì)，通過(guò)正面典型讓受助學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)萌生更多的期望，通過(guò)倡導(dǎo)精益求精、一絲不茍、耐心專注的工匠精神，從根本上轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的落后思想。同時(shí)，在平日的學(xué)習(xí)中，江南技校開(kāi)展了“兩后生”在校“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性高、積極上進(jìn)的“兩后生”樹(shù)立優(yōu)秀的典型，對(duì)于表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)懶惰紀(jì)律散漫的“兩后生”給予批評(píng)處罰，讓學(xué)生有動(dòng)力也有壓力。

對(duì)于因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)貧困再次輟學(xué)的現(xiàn)象，江南技校也有應(yīng)對(duì)措施。江南技校為有需要的“兩后生”提供在校勤工儉學(xué)的崗位，在不耽誤學(xué)業(yè)的情況下，勤工儉學(xué)的學(xué)生可利用課余時(shí)間，在學(xué)校食堂等地方打工，在學(xué)校與食堂的協(xié)商下給予勤工儉學(xué)勞動(dòng)津貼。在學(xué)生學(xué)習(xí)技能一段時(shí)間后，還可以挑選一部分技能學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的“兩后生”在江南技校內(nèi)的校辦工廠參與進(jìn)行“產(chǎn)教結(jié)合”，也可發(fā)放一些津貼幫扶貧困生。在寒暑假期間，江南技校組織學(xué)生到“蘇浙匯”、“威爾士”等一些知名的企業(yè)進(jìn)行勤工助學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，既緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生綜合素質(zhì)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，培育人才是長(zhǎng)久之計(jì)。職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧工作相比普教更具有公益性、普惠性和社會(huì)性，是最具活力的扶貧發(fā)展方向和途徑。然而，教育的價(jià)值并不能夠在短期內(nèi)就得到具體的顯現(xiàn)，想要看到教育脫貧的成效，期間必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。江南技校從家訪入戶著手，在2018年初，選派一批教師前往西雙版納、楚雄、麗江、保山四地部分“兩后生”家中進(jìn)行家訪，家訪首先向“兩后生”家長(zhǎng)講解職教扶貧的政策，打消家長(zhǎng)疑慮。家長(zhǎng)了解到孩子在政府安排下前往東部地區(qū)就讀職校學(xué)習(xí)技術(shù)，不僅能得到國(guó)家按時(shí)發(fā)放的貧困資助金，學(xué)生還能根據(jù)意愿就業(yè)，實(shí)現(xiàn)入校即入企、畢業(yè)即就業(yè)。向家長(zhǎng)宣傳好職業(yè)教育脫貧的優(yōu)勢(shì)，講好職業(yè)教育脫貧的故事，幫助其從思想上脫貧。老師還向“兩后生”家長(zhǎng)介紹學(xué)校的基本情況、學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)校對(duì)學(xué)生做出了哪些幫扶舉措，積極幫助學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，學(xué)好技能，促進(jìn)了良好的家校共育環(huán)境的形成。從某種程度講，家訪工作也是做好職教扶貧的群眾工作，在貧困戶所在的村莊社區(qū)，積極營(yíng)造了職業(yè)教育脫貧解困的社會(huì)輿論氛圍。“兩后生”群體在校“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)中涌現(xiàn)出好的典型，學(xué)校還以掛號(hào)信的方式通知評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)“兩后生”的家中，增強(qiáng)他們參與職教扶貧的獲得感，讓貧困戶家庭在接受職教扶貧的過(guò)程中產(chǎn)生職教脫貧的信心和希望。

四、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家一系列政策指導(dǎo)和支持下，我們必須積極發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，做好職教扶貧工作，不斷創(chuàng)新資助育人的途徑和方式，進(jìn)一步理清思路，采取力度更大、針對(duì)性更強(qiáng)、作用更直接的措施使教育扶貧可持續(xù)發(fā)展。各地區(qū)對(duì)口支援中職校不僅要保證貧困生可以順利完成學(xué)業(yè)，還要做到讓“要想富、學(xué)技術(shù)”的觀念深入人心，達(dá)到職教扶貧的“造血”效果，從而遏制貧困代際傳遞，為精準(zhǔn)扶貧、全面小康注入強(qiáng)大正能量。