新時代高校思政教育質量評價考核體系建設研究

蘇正文

（河北中醫學院，河北石家莊 050000）

近年來，黨和國家對高校思政課程教師隊伍的建設與發展一直高度重視，尤其是十九大以來，高校思政教育受到了前所未有的關注。思政教育課程的開展離不開教師，這就需要將教師的主動性、積極性與創造性充分發揮出來，為高校思政教育質量評價考核體系的建設提供了明確的方向。在新時代下，高效思政課程對于學生的思想發展及個人成長有著非常重要的作用和功能，而如何快速提升高校思想教育質量，推動高校思政教學改革，是各大高校同時面臨的重要難題。質量評價考核是高校思政教育的關鍵環節，也是完善與改進教學工作的重要手段，所以高校必須建立起科學合理、規范有序的思政教育質量評價考核體系，從而不斷提升教師專業化水平。

一、新時代高校思政教育質量評價考核體系建設的重要性

（一）為高校思政教學改革提供理論依據

在新時代下，高校思政課程教學模式的改革是目前非常重要的一項工作。由于時代發展的需要，社會對人才的優秀程度及綜合素質提出了更多的要求，這不僅給予了高校思政課程教學全新的任務，也將高校思政教育工作推向新高度。因此，高校應當按照新時代社會發展的實際需要，以思政課程教學的本質規律為基礎，不斷改革與創新高校思政課程的教學內容與教學方式。在思政教育課程進行革新時，高校必須堅持以問題為導向，對現階段思政課程教學存在的問題與短板進行精確定位，并以此為基礎對教學模式進行創新。思政教育質量評價考核體系恰好能夠在這個過程中發揮出比較重要的作用，其不僅能夠全面系統、科學客觀地對思政教育質量進行考核，還可以對實際教學情況進行評價，評價結果可以直接成為推進高校思政教育改革的參考與前提。

（二）提升高校思政教育的實效性

高校思政教育課程想要突出實效性，一方面需要堅持求真務實的原則，將科學合理的思政理論知識傳授給大學生們，另一方面又要注重高校學生“三觀”的形成，并重視學生們在心理健康、道德品質等方面培養[1]。通過系統全面的思政教育后，學生們的個人意志、思想品德、心理康健程度等會得到顯著提升，想要達到這一目的，高校就應當科學評價思政教育課程的總體質量，發現教育教學過程中的各項問題及影響因素，利用創新、改革后的思政教育模式對其進行妥善解決，從而達到高校思政教育實效性的目標。

二、新時代高校思政教育質量評價考核體系建設存在的問題

（一）對重要性認識存有偏差

高校思政教育質量評價考核的目的共有兩個，一是想要了解學生們對思想政治基本理論知識的掌握程度；二是想要評估所教學的理論對于學生個人思想、品德、素質的形成與發展能夠產生何種影響。兩個目的相互作用、相互影響，組成了評價與衡量高校思政教育質量的重要因素。目前，絕大部分高校開展思政教育質量評價考核時一般都以學生對理論知識的掌握程度作為評價重點，卻將思政教育對于學生個人成長所產生影響的考核置于次要地位，有的直接忽略了這一點，讓思政教育質量評價考核逐漸出現“泛知識化”的傾向，這不僅與思政教育本質規律相悖，其考核評價的結果也難以將思政課程教學現狀與總體情況準確地反映出來[2]。導致這一結果的原因主要是思政教育質量考核評價體系導向存有問題，將思政課程等同于其他學科，造成“簡單化”傾向，并未重視其思政課程在學生道德品質方面能夠產生的影響，這種本末倒置的行為表現出大部分高校對思政教育質量考核評價體系建設的重要性認識存有較大偏差。

（二）評價考核體系未體現出思政教育的特殊性

思政教育不同其他課程，思政課程本身的特殊性讓其帶有抽象性、概括性等特點，想要建立一套全面系統、科學合理的質量考核評價體系是有一定難度的。在建立考評體系時，就應當以思政課程的本質規律及特點為基礎，將這些概念化、抽象化的內容轉變成直觀、具體、可操作的指標，而且考評體系還要與教學實際與師生實際需求高度相符。但從目前思政教育質量評價考核開展情況來看，多是高校在建設考核評價體系方面存在同質化問題，其考核評價內容基本上都是圍繞教學內容、教學模式、教學態度與教學效果展開，并未將思政課程的特殊性表現出來。

（三）考核評價方式較為單一

當前許多高校在進行思政教育質量考核評價時，要么是利用專家評課，要么是通過學生座談、填寫問卷調查，這些考核評價方式都帶有較強的主觀性與偶然性，難以將高校思政教育的實際情況及問題反映出來。因為參與考核評價的主體在進行考評時帶有自身的認識與理解，考核評價標準起點不同，會導致考評結果出現較大偏差，即便是相同專業、相同生活背景的學生對于同一個考評指標，其給出的評價結果也是大不相同的，嚴重違背了思政教育質量考核評價的客觀性原則。

（四）考核評價結果運用效率低

由于參加考核評價主體的專業能力不強，難以達到相應要求與標準，在考核評價時容易出現不規范的情況。另外，思政教育質量考核評價結果關系到思政教師的薪資待遇、職稱評價及工作晉升等，這就導致參與考核評價的主體經常出現打“人情分”的情況，讓考核評價結果極為不公。同時，一些高校得出思政教育質量評價考核結論后，只是將考核結果提供給任課教師，而考評發現的相關問題，并未做出硬性要求對其進行解決，造成考核評價沒有約束力，難以成為促進思政教育創新與改革的動力。

三、新時代高校思政教育質量考核評價體系建設的建議

（一）正確認識思政教育質量考核評價的重要性

在新時代下，首先高校必須增強思政教育本質規律研究力度，正確認識思政教育質量考核評價體系的重要性，更改與修正“主攻方向”，要明確理論知識學習情況評價與行為影響評價是思政教育質量考核評價的主要因素，并以行為影響評價為重要目標，以理論知識學習評價作為關鍵手段，對考核評價體系所占比重進行科學分配[3]。其次，要利用對思政教育質量考核評價體系進行元評價來代替原有“泛知識化”的評價模式，讓考核評價更加科學。元評價就是對思政教育質量考核評價體系進行系統全面的評價，主要包括評價對象、目的、標準、方式、結果等要素，同時還要找出可能對考核評價公平性與客觀性有影響的因素，以此為基礎進行持續完善與修正，進而保證考核評價體系保持在良好的狀態。

（二）建立多元化的思政教育質量考核評價理念

新時代高校在建設思政教育質量考核評價體系的過程中，首要任務就是建立多元化的思政教育質量考核評價理念。一方面，各高校在開展思政教育工作的過程中必須充分體現學生的主體位置，以滿足學生的需求為著力點建設考核評價機制，并根據自身的辦學情況從各個角度制定切實可行的思政教育質量考核評價指標體系，以此形成一套與現如今高校學生實際情況、需求相符的質量考核評價模式。另一方面，高校的思政教師一定要積極地革新以往以分數定高低的教育質量考核評價理念，要根據高校學生的實際情況和思政教育的規律開放性地實施考核評價，不單單要在學生學習方面做出考核評價，同時還需要對學生的生活方面做出考核評價，增強思政教育質量考核評價的實踐性，促使學生可以在思政教育中逐漸地形成正確的三觀和良好的思想道德品質，讓思政教育真正地成為一門可以讓學生終身受益的教育課程。

（三）多元化考核評價主體

高校思政教師不單單是思政教育質量考核評價的實施者，同時還是責任者和承擔者，其在高校思政教育質量考核評價中自然占據著主導性的位置。但是必須承認地是，思政教師在開展日常思政教育教學活動時面對的往往是數十名、甚至數百名高校學生。再加之一些主客觀因素的局限，導致教師很難做到準確、全面地了解每一名學生的實際情況和思想動態。所以，若想對每一名學生都實施全面、客觀、公正的考核評價，就需要建立多元化的考核評價主體，僅單一地以教師為評價考核主體是很難實現這一目標的。為此，高校一定要建立多元化考核評價主體，思政教師為思政教育質量考核評價的主要實施者，而輔導員與其他學生為思政教育質量考核評價的輔助實施者，以此保證思政教育質量考核評價的客觀性、全面性與公正性。

（四）注重加強過程性考核評價

目前，雖然部分高校對思政教育質量考核評價工作的開展加強了，但是依然有很多高校在具體實施思政教育質量考核評價時依然流于形式，在思政教育課堂上依舊存在逃課、紀律較差的問題，并未促使高校學生認識到思政教育的重要性，未從內容深處對其表示認可和接受，所以教育的效果并不是很理想。為此，思政教師一定要注重加強對學生的過程性考核評價。例如，高校思政教師可以不定期地對學生進行點名，將遲早、缺課的學生的名字記錄下來，并納入日常考核評價成績中。在思政教育課堂上，一部分學生為了方便玩手機或者逃課，會選擇較為靠后的位置，教師可以針對座位比較靠前的學生進行考核評價加分的方式，以此調動學生的學習積極性，達到更為理想的思政教育效果。

（五）對考核評價體系進行合理設計

想要合理設計考核評價體系，應當從兩方面努力：一是應該明確思政教育質量考核評價的價值導向；二是要合理優化考核評價體系。首先，傳播社會主義理論是思政教育的總體目標，同時還需要培養學生良好的道德品質、引領其心理健康發展。從學生角度而言，思政課程對其的主要作用是化解人生困惑及生活中實際問題的解決，考核評價體系的建設應當以此為根本出發點。其次，優化考核評價體系時要與價值導向保持一致高度，實現考核評價體系的科學化與完備化，比如，可以在考評中囊括思政教育教學的全過程，將思政課程教學的實際原貌客觀反映出來。與此同時，還要保證考評體系具有較強的操作性，讓多少人能夠認可、理解和接受該體系，從而在實際考評過程中更好地進行參考與操作。另外，還需要對考評標準進行合理設置，按照時代的發展變化及思政教育的目標要求不斷完善考評體系，避免要求過高或過低而影響思政課程整體教育質量，讓思政教育考評體系效度與信度更高，對思政教育改革發揮出更大的推動作用。

（六）豐富思政教育質量考核評價方式

高校想要改變思政教育現階段單一的考核評價方式，就需要遵循思政教育的特殊性，最大程度上避免過于簡單地量化思政教育質量，還要重視動態化的評價方式，盡可能多利用表現性評價、形成性評價和非測試性評價等方式。同時，高校應當對考核評價鏈條進行適當延伸，把思政教育質量考核評價作為長期性的工作任務，并將考核評價體系的發展性質體現出來，考核評價對象要轉變為學生個人發展、學生與教師一同發展、思政教學內容發展，保證考核評價方式逐漸多樣化、豐富化與有效化，從而發揮出考核評價的重要作用，促進思政教學模式改革。

（七）增強思政教育質量考核評價結果的應用率

在獲取考核評價結果之前，要確定思政教育質量考核評價的實施機構，比如學生、家長、思政教師、專家學者等。這樣組成的考核評價機構更為統一高效，還可以較好地解決目前考核評價主體單一、專業素質較差等問題。確定考核評價實施機構后，要不斷強化考核評價結果的應用力度。作為高校管理者，應當重視并合理利用考核評價結果，要把從考評結果中發現的問題作為思政教育改革的核心，及時將考核評價結果、獎懲意見反饋給思政任課教師，并就相關問題進行溝通交流，再采用合理有效的整改措施。如此將相關責任劃分到每一個人身上，能夠保證考評結果得到有效應用。

四、結論

新時代高校思想教育質量考核評價體系是防止教師課堂教學邊緣化、程序化及走過場等問題的重要保障，因此，必須加強思政教育質量考核評價體系的建設，不斷提升教師師德師風，從而建立綜合素質過硬的專業思想政治教師團隊，推動思政教育教學的創新與改革，提高思政教育質量。