五年制高職物理研究性學習的教學策略和評價方式探索

劉清雅

（常州劉國鈞高等職業技術學校，江蘇常州 213000）

一、研究性學習

隨著教育教學體制的不斷改革及完善，我國的教育教學環境產生了明顯的變動，以學生為中心的教學理念備受關注，其中研究性學習在這樣的現實背景之下被提上日程。五年制高職物理教學的難度系數相對偏高，系統性和實踐性較為明顯，因此學生的自主探究學習不容忽略。研究性學習要求教師站在學生的角度，關注學生的學習興趣以及學習基礎，著眼于學生的學習能動性，指導學生自主創新、大膽實踐。物理這門課程的邏輯性和實踐性較為顯著，離不開學生的自主學習。如果教師仍然按照傳統的教學模式以一貫之，就會導致學生比較被動。其中研究性學習則有助于突破這一不足，深化學生對物理知識的理解，確保學生實現舉一反三。物理教師需要深入了解目前的網絡教育教學環境，將相互學習、資源共享、小組互動相結合，鼓勵學生自主研究不同的物理專題，在小組合作的過程中提升個人的科學研究能力，真正實現知識應用、知識獲取與問題解決之間的緊密互動，積極參與各種綜合實踐活動[1]。

二、五年制高職物理研究性學習的特征

對于五年制高職物理教學來說，教學目標的樹立非常關鍵，物理教師需要注重對細節要素的研究，關注與學生之間的互動和聯系，抓住研究性學習的重點及難點，確保對癥下藥。物理教師對學生的恰當引導非常有必要，研究性學習并非完全將課堂歸還給學生，而是根據學生的興趣愛好，適當留給學生更多展示自我的機會，確保學生獲得更多的學習空間，實現學生學習能力以及綜合水平的穩定提升。教師需要關注對新時代背景下物理研究性學習的分析及研究，注重不同課程之間的有效對比，掌握物理研究性學習的特征，進而實現針對性地調整，確保學生能夠意識到物理學習的樂趣。

（一）自主性、交互性較強

五年制高職物理研究性學習以學生的自主結合、自主參與為主體，促進學習活動的有效開展，教師需要尊重學生的主體意愿以及內在需要，分析教育教學活動的開展現狀，豐富學生的學習資源，挖掘學生的學習思想，保障學生產生源源不斷的學習動機和內驅力。這一點有助于學生學習活動質量及水平的穩定提升，保障研究性學習的持久性、迫切性和自愿性。在新課改的過程中，網絡對學生的社會實踐產生了明顯的影響，交互性較為顯著，因此，五年制高職物理研究性學習也存在明顯的交互特征，能夠有效突破時空限制，交互方式和策略更加豐富及多元，時間和空間的界限直接被打破。學生可以在小組合作交流的過程中，主動利用電子布告欄、聊天室工具以及郵件實現與其他同學和教師之間的聯系及互動，促進課外學習活動的有效豐富以及順利開展。學生的學習能動性高漲，能夠在線上與教師進行互動，與其他同學共同討論不同的話題，提出個人的獨特意見[2]。這一點對信息的互相交流有關鍵影響，學生也可以在自主探究和自主發現的過程中，不斷發展個人的學習能力以及創造意識。

（二）實踐性、應用性較強

隨著素質教育改革工作的全面深化，我國的教育教學要求越來越嚴格，學生的基礎實踐以及知識應用不容忽略。物理研究性學習和活動的開展較為復雜，應用性和實踐性的體現不容忽略，這一點要求教師著眼于學生的個性化成長發展要求，將生活實際與具體的物理實踐活動融為一體，確保學生能夠主動走進大自然、走出課堂，靈活利用自己所學習的理論知識實現有效應用，不斷發展個人的基本技能以及動手能力。學生的動腦動手動口能力非常關鍵，教師需要注重教學設計以及教學操作，加強不同育人環節之間的簡單聯系，始終堅持研究性學習的核心地位，積極彰顯活動課程的重要育人作用，保障動手實踐內容的進一步豐富以及具體化呈現。著眼于學生自主操作的全過程來指導學生，讓學生獲得更加真實具體的體驗，進而產生由內而外的學習興趣和動機。研究性學習較為復雜及多元，理論知識的應用最為關鍵，為了培養學生獨立操作的能力，教師需要著眼于物理課題的研究成果，鼓勵學生自主獲取新的知識，充分彰顯研究性成果對學生的指導作用，保障五年制高職物理研究性學習活動的順利開展。學生在自主操作的過程中能夠高效獨立地完成不同的科學探究活動，獲得更多的良性體驗，靈活利用網絡技術參與各種研究性學習活動。最終的結果以及目標存在一定的不確定性，無法實現預先設置，教師則需要不斷生成新的教育教學目標，靈活開展形式多樣的研究性學習活動，注重學生的學習興趣以及自主體驗，深化學生對物理知識的理解及認知，確保學生能夠產生更多的創造意愿以及動機。只有這樣才能夠彰顯研究性學習活動的重要優勢及價值，保障學生在教師的指導下變得更加主動和積極。

（三）靈活性、多樣性較強

為了調動學生的參與能動性，教師需要注重教育教學資源的豐富化及多元化，真正體現不同研究方式的多樣性以及靈活化，確保學生在網絡環境下變得更加自信和樂觀。物理研究性學習活動的靈活性以及多樣性較為顯著，目標設置較為復雜，具有一定的彈性空間。教師需要靈活利用豐富多元的網絡資源，進一步更新知識和信息，激發學生的學習能動性，合理組織和安排不同的教育教學活動，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，給予學生自主研究和探索的機會[3]。通過對學生學習特征的分析來更好地選擇學生比較感興趣的教學內容，精心挑選學生喜聞樂見的教育教學元素，確保學生產生更多的學習積極性和探究欲望，這一點對提升物理學習的靈活性以及多樣性有非常關鍵的影響。學習基礎較好的學生還會在自主學習的過程中主動與教師進行互動及聯系，實現個人物理學習成績的綜合提升，重拾物理學習的自信心和能動性，真正意識到這門課程的學習樂趣和價值，主動結合個人已有的社會生活實踐經驗以及物理知識實現舉一反三和學以致用。學生的學習能動性有了明顯的提升，能夠自主自覺地完成不同的學習任務，高效獨立自主地與其他同學保持密切聯系，提升個人的學習質量和效率。

（四）娛樂性、趣味性較強

研究性學習活動較為復雜及多元，活動環境以及氣氛的影響顯而易見，為了確保五年制高職物理研究性學習活動的順利開展，教師需要了解學生的主觀要求，分析學生的愛好及興趣，合理安排研究性學習活動的內容以及節奏，調動學生的參與積極性以及好奇心。其中分組物理教育教學組織活動備受關注，效果較為顯著，學生能夠產生更多的好勝心。教師需要注重對學生的方向引導，確保自身所安排的活動能夠對學生具有一定的誘惑力，讓學生在自主學習的過程中變得更加自信和樂觀[4]。網絡學習過程較為復雜及多元，教師需要著眼于具體的教育教學內容，關注對物理問題的進一步剖析及研究，選擇具有一定價值的物理問題，靈活利用多媒體技術，積極創設問題情境，鼓勵學生自由分析、大膽想象，激發學生的探究欲望，保障學生能夠變得更加自信，積極緩解學生的學習疲勞。學生學習熱情的調動非常關鍵，教師需要根據學生的學習過程，調動學生的主動性，了解學生的學習興趣，以培養學生的首創精神和自主探究意識為基礎，讓學生能夠全身心地投入其中，主動參與小組內部合作活動，激發學生的興趣愛好，發展學生的綜合素養，確保學生變得更加主動和積極。通過教育教學環境的優化以及進一步改造來彰顯學生的主體價值，讓學生變得更加主動，實現學生學習能力以及綜合素養的穩定提升。

三、五年制高職物理研究性學習的教學策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發現，五年制高職物理研究性學習有非常關鍵的作用，物理教師需要意識到這一教育教學方法的重要影響，了解學生的興趣愛好，分析學生的學習能動性，在調整教學思路、改革教學模式的過程中，確保研究性學習能夠發揮相應的優勢，實現學生物理學習成績以及實踐動手能力的穩定提升。物理教師需要注重對細節要素的研究，抓住研究性學習的重點及難點，確保對癥下藥。著重于研究性學習的切入點和突破口，真正打造高效物理課堂，實現五年制高職物理教學活動的順利開展以及有效落實。

（一）堅持學生主體地位

學生才是課堂教學中的主角，教學活動的開展需要以學生為中心。為了盡量避免教育教學出現偏差以及誤區，教師需要了解學生的興趣愛好，分析學生的學習能動性，堅持學生的主體地位。將課堂歸還給學生，鼓勵學生自主探究、大膽想象，確保學生能夠自主自覺地參與研究性學習活動，只有這樣才能夠擺脫傳統五年制高職物理研究性學習活動的束縛和障礙，讓學生獲得更多的收獲及成長。物理教師需要做好前期的準備工作，了解學生在物理學習中的真實生活以及所遇到的困難，分析學生的學習基礎以及個性化發展規律，抓住研究性學習活動的重點，了解學生在自主研究時的真實情況，進一步調整教育教學思路，給予學生更多方向上的指導以及技巧上的點撥。鼓勵學生自由發揮、大膽創新，保障學生能夠意識到物理學習的樂趣。需要注意的是，五年制高職物理研究性學習活動的實踐性和應用性較為明顯，為了體現學生的主體地位，教師需要在日常教學的過程中，有目的、有意識地激發學生的學習能動性，了解學生在物理學習過程中的真實情況，分析學生的興趣愛好，盡量避免簡單的照搬照抄和滿堂灌。著眼于學生的學習基礎，在進一步調整教學思路、改革教學模式的過程之中保障學生產生更多的學習自信心和能動性，實現個人綜合素養以及邏輯思維能力的穩定提升。

（二）加強師生互動交流

教學過程也是師生互動和交流的過程，對于研究性學習來說更需要注重師生之間的良性互動，教師需要盡量避免全權包辦和滿堂灌，正視學生的主體價值，關注師生角色的有效互換，了解學生的興趣愛好，在師生交流的基礎上彰顯研究性學習的重要優勢。五年制高職物理教學難度系數相對偏高，僅靠教師一個人的力量無法完成所有的教育教學任務，對此，教師需要注重適當地放權，留給學生更多展示自我的機會。分析學生的興趣，給予學生更多方向上的點撥，避免學生出現行為和思想上的偏差，引導學生自由發揮，激發學生的興趣，鼓勵學生自主實踐。通過這種形式來培養學生源源不斷的學習能動性和自覺性，保障學生能夠意識到物理學習對個人成長發展的重要價值以及影響。與其他教育教學模式以及學習策略相比，研究性學習較為復雜及多元，學生主體地位的體現是基礎，師生之間的有效交流是核心。這一點有助于減輕學生的學習壓力，讓學生變得更加主動，自主完成不同的研究性學習任務，提升個人學習成績及水平。物理教師只需要注重教育教學節奏的有效把控，適當放慢節奏，給予學生更多的肯定以及鼓舞，以極大的耐心與學生進行交流，真正提升教育教學質量，讓整個物理課堂變得更加生動和形象。

（三）靈活利用多媒體技術

物理知識的理解難度相對偏高，對學生的綜合素養是一個較大的挑戰，為了減輕學生的學習壓力，教師需要靈活地利用現代多媒體進行教學實踐，主動打造高效課堂，實現枯燥物理知識的生動化、直觀化再現，讓學生能夠意識到物理知識在生活實踐中的簡單應用。視頻、音頻、圖片、文字之間的有效結合非常關鍵，教師需要全面刺激學生的多項感官，豐富信息載體，注重與學生之間的情感交流及互動，關注多媒體技術的有效使用，彰顯學生的主體價值，積極營造自由寬松的各項學習氛圍，讓學生在學習物理知識的過程中變得更加自信。這一點能夠為研究性學習活動的開展做好前期的鋪墊工作，學生能夠變得更加主動，留出一部分時間和精力，自主完成研究性學習任務，實現個人學習能力及水平的綜合提升。

四、結束語

五年制高職物理教學改革工作教育難度偏高，研究性學習活動的開展非常有必要。教師需要掌握研究性學習活動的指導要求，堅持學生的主體地位，加強師生交流及互動，靈活利用多媒體技術打造高效課堂和精彩課堂，關注學生在自主學習中的真實收獲。在此前提上，教師還需要注重評價方式的有效選擇，靈活利用現代多媒體技術，確保教學評價工作的全面改進，真正彰顯過程性評價的重要優勢，發展學生的綜合素養，提升學生的學習能力。