課程思政視域下應用型本科人才培養策略研究

蘇留明

（南昌理工學院，江西南昌 330044）

自2013年起，廣東省開始大力開設應用型本科生培養試點，以此為全國實現應用型本科人才培養模式的推廣創造有利條件。而在課程思政視域下，若能結合人才培養要求調整思政教學規劃，將對其綜合素質及其實踐能力起到促進作用，最終打造全面發展型優質人才，為我國新時代民族振興事業儲備人才力量。

一、基于課程思政培養應用型本科人才的必要性

應用型本科人才實則是具備本科層次的應用型人才，而課程思政是以三全育人目標為依托開展思政教學的一種教育理念。我國目前已有400門左右的專業課程列入到課程思政名單中，且試點學校也已超過12所。為了進一步保證應用型本科生擁有良好的發展前景，應在課程思政視域下加強人才培養改革，通常情況下，開展思政課程教學對應用型本科生具有以下兩方面優勢：

1.促進學生身心健康，應用型本科生除了需要具備突出的實踐能力外，還要求其文化水平、道德修養、身心素質均處于較高層次。而思政課程剛好可以滿足應用型本科人才培養的實際需求，既能幫助學生樹立端正的人生態度，又能使其形成正確的人生價值觀，由此保持身心健康。故思政課程的開展具有一定現實意義。

2.拓寬學生發展渠道，思政課程主要是為了提高學生的思想覺悟。尤其對于應用型本科人才的培養，在與同層次人才進行崗位競爭時，若其具備良好的思想素質，將體現出競爭優勢，進而促使學生擁有更廣闊的發展空間。同時，應用型本科生若具備高素養，可對社會風氣的良性發展提供重要保障，也能避免受職業素養的影響導致應用型本科人才面臨崗位難題。所以，思政課程在應用型本科人才培養過程中的推進很有必要，理應引起教育者的重視。

二、課程思政視域下應用型本科人才培養現狀

在課程思政視域下應用型本科人才培養，從實際教學情況來看，主要存在以下五個方面的不足之處：

1.目標不明確，針對應用型本科人才的培養，在思政課程教學融合過程中，尚未形成清晰的教學目標。部分高校雖然已接到上級下發的改革任務，但在實踐教學中關于人生價值觀、愛崗敬業等教學目標的調整未達到預期效果，甚至部分教師在能力目標等方面的實現依舊保有傳統觀念，導致應用型本科人才無法從思政課程中產生突出的責任意識或精益求精思維。對此，教師應參照教學要求重塑明確的教學目標[1]。

2.內容不豐富，雖然大多數高校已具備充足的思政教材，但在教學期間，一方面未能展現出教材的實用價值。另一方面，教學內容與新時代人才培養要求相脫離，造成學生對“中國夢”“一帶一路”“數字中國”等國家戰略缺乏深刻的認知，進而無法真正成為國家發展所需人才。

3.方法較單一，在應用型本科人才培養階段，傳統方法多傾向于職業崗位需求的輔導，并搭配實踐能力的強化，這種方法雖具有一定育人成效，但并不符合學生的個性化特征，導致學生普遍缺乏批判思維等。

4.缺乏實踐性，應用型本科人才的培養在實踐性上的占比雖比普通院校大，但仍然缺乏對國情民生等方面的實踐引導，進而不利于培養高質量應用型本科人才，故而應予以改進。

5.功利性突出，受市場加持的影響，應用型本科人才的培養，常將市場人才需求方向作為高校人才培養的重點內容，甚至側重于講授科技知識、加強技能訓練，造成人才缺乏對思政理論知識的認知，并且無法從思政課程中深度體會思政課程潛在精神內容，最終成長為功利心較強的人才，這種人才數量的增加，將嚴重降低我國人才素質整體水平，易引發不良事件的出現。因此，應適當調整教學課時與教學方向。

三、課程思政視域下應用型本科人才培養原則

基于課程思政視域下的應用型本科人才培養需要遵循以下原則：一是全面發展原則。應用型本科院校開展課程思政的主要目的是促進學生的全面發展。因此，應用型本科院校必須要堅持全面發展原則，從學生的實際出發，根據學生的生源特點、基本素養和技能等，采取相應的課程思政教育活動，激發學生潛能，促使學生獲得更為全面的發展；二是協調與可操作性原則。要想保證課程思政教育工作的長效性，應用型本科院校必須要堅持協調與可操作性原則，這就要求高校思政教育人員必須要主動承擔起協調者的重任，借助課程思政手段，引導學生協調好學習與生活、學校教育與家庭教育、個人發展與集體發展等關系；三是激勵與約束原則。應用型本科院校在強化課程思政工作時，必須要堅持激勵性原則，從多方、多角度激發學生的能動性，促使學生的綜合能力得以全面提升。同時應用型本科院校還應堅持約束性原則，通過對學生行為的約束、思想的引導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

四、課程思政視域下應用型本科人才培養策略

（一）樹立高素質強能力培養目標

在課程思政視域下，要想在應用型本科人才培養過程中實現思政課程的有效融合，理應樹立明確的培養目標，即以提高學生核心素養、鍛煉學生綜合能力為主。同時，教師還需深度掌握教學資源的教學優勢，為學生優選思政教學資料，使其在教師的正確引導下順利達成學習目標，成為高素質強能力的應用型本科生。

比如教師在馬克思主義基本原理概論教學中，教師需事先對整本教材進行深度解讀，從中了解學生應從此類課程中實際需要獲得的收獲，如教師在此課程教學中需要立足于學生創新精神與辯證思維的培養，促使學生在思政課程學習中形成為新中國特色社會主義道路的發展做出卓越貢獻的思想，以此為后續學生的個人成長奠定堅實的基礎。此外，還可為高校領導與思政課程的教師提供充分的溝通空間，使其對思政課程融合問題提出可行性建議，最終保證應用型本科人才在成長階段獲得能力與素養的雙重培養。

（二）有針對性優化思政教學內容

教師在應用型本科人才培養期間，要想實現思政課程的緊密聯合，應對原有教學內容予以調整，一方面，需找到適合的教學切入點。另一方面，教師需要根據學生的專業特色靈活選擇思政教學內容，以此保證每個學生都能認識到思政課程與自身專業的重要關聯，以免學生停留在理論認知上，導致學生無法真正實現綜合素質的提高。在切入點選擇上，應用型本科人才的培養不僅僅需要學生掌握思政課程理論知識，而且還需要具備理論與實踐結合的能力，善于運用思政知識解決現實生活中的難題，以此鍛煉學生的社會適應力。而在與專業融合上，也應側重于愛崗敬業、誠實守信、公正廉明思維的培養，從思想道德視角增強學生的思政意識，最終在開闊學生視野的同時也能使其深知崗位職責的重要性[2]。

比如針對法律專業的學生，教師在思政教學中，可借助“松下電器辭退發布九一八銘記歷史朋友圈員工”事件展開討論，其一應從法律角度對松下電器的做法進行客觀分析；其二，應從愛崗敬業角度評價此名員工的行為是否有失妥當；其三，可經由愛國情懷的具體表現對此事件的出現進行深層次探討，進而在教學期間激發學生的愛國意識，使其形成正確的歷史觀與就業觀，并借助法律知識解決實際問題，鍛煉其綜合能力，保證學生在思政課程的輔助下成為一個具有崇高理想且具備實踐能力的應用型人才。

（三）積極創新思政融合教學方法

針對應用型本科人才的培養，在思政教學中還需要善于運用多元化教學方法提高學生的核心素養。常見的教學方法包括以下兩種：

第一，專題法。教師可專門提出一個與當今熱點新聞話題相關的題目作為課堂教學核心，之后組織學生對其進行探討，以此在培養學生學習興趣的同時也能使其綜合素質得以提升。在這期間，教師還可與學生進行互動，進而增加思政課堂活力。

如教師可就“華為芯片的研發”對華為是否繼續使用美國生產的芯片新聞進行分析，并利用任正非的新聞采訪內容從客觀的角度對國產華為的未來發展提出自己的看法。同時，還可對“不買華為不愛國”的說法給出獨到見解，從而幫助學生樹立正確的辯證思想。

第二，案例法。應用型本科人才的培養傾向于實踐能力的鍛煉，而在這期間，教師還可通過案例分析的形式讓學生有理有據地論證自己的觀點，也可將學生按照6個人或8個人分為若干小組，之后通過小組討論的方法從多個角度予以論證，由此可對學生解決現實問題的能力起到強化作用。

如“遇到老人摔倒該不該扶”“粵港澳大灣區規劃發展”等，從案例分析中增強學生的思維意識，使其產生完善的邏輯感，最終可為應用型本科人才的良性發展奠定基礎，以免受職業素養影響而錯失競爭良機[3]。

（四）有效開展課程思政實踐活動

面對應用型本科生實施思政教學的有效融合，還需要為其開展豐富的實踐活動，使其在實踐中加深對法治觀念、愛國主義的理解，也能成為我國優良傳統的重要傳承者。一般而言，教師可借助志愿服務活動、社會調研活動等增加學生與社會的關聯度，使其在校園中也能與充足的機會與社會接觸。

比如北京某高校在2018年舉辦的“弘揚長征精神，走好長征路”的實踐活動被評為高校思政實踐課創新發展論壇的一等獎，通過對棋盤村災后重建活動的積極參與，既為學生提供了適合的實踐機會，又促使學生對艱苦奮斗、紀律至上的認知度得到了有效提高，進而對學生的個體行為起到了規范作用，促使他們在日后實踐崗位中也能具備美好品質。

此外，教師還可依據民族文化宣傳活動，對學生的思政意識予以加強。如舉例說明“2020年新冠疫情下金銀潭醫院院長作為一名醫護人員，在其身患漸凍癥且感染肺炎的同時，依舊堅守崗位，進而為更多感染者帶來了生機”。教師可利用具體案例對民族精神進行深度闡述，繼而促使學生在真實的情境中感知民族文化的力量與民族精神的偉大，最終樹立學生正確的就業、擇業觀，使其在今后的崗位上也能向其學習。對此，思政活動的開展需進一步增強與現實生活的密切關聯，最終促進應用型本科人才的卓越成長。

（五）加強思想引導深化課程改革

雖然目前在應用型本科人才培養期間，多以實踐技能的提升作為教學主導內容。然而，關于學生思想精神方面的提升，也需要引起教師的高度重視。尤其在素質教育推行中，學生人生價值觀以及職業觀的形成，都會對人才未來的發展方向產生深遠影響。因此，教師在針對應用型本科人才開展教育工作時，應從思想引導的視角，在思政課程中，為其講解文化精神的重要性，既要符合市場人才要求，又要塑造優質的人才形象，使其在正確的思想觀念引導下，成為對社會有貢獻的有志青年。以往對于思政課程的認知，多認為它是一項較為抽象的課程，無法在實踐中找到對應的應用價值，致使師生缺乏正確的認知度。而今本科院校在教學改革工作中，應在思政課程中，及時糾正學生的不良思想，為其樹立正確的是非感。

比如在2020年新冠疫情防控事項上，我國在防疫工作中取得了重大勝利。教師以此為討論話題分析我國疫情防疫舉措的優勢時，應以“命運共同體”理論，幫助學生學會正視生命的可貴，從而避免學生成為一個人情淡薄、缺乏同情心的人才，在肯定我國抗疫成果的同時，也需要理性分析美國防疫無效的原因。只有應用型本科人才，在思政課程學習中養成良好的思維習慣，具備端正的政治是非觀，才能為其今后個人的成長奠定扎實基礎，使其成為既擁有專業技能、又具備高素質的優質人才。

基于此，在課程思政視域下，關于應用型本科人才的培養，應注重思想的正確引導，借助課程改革的方式，為其打造良性成長的學習環境，這樣方可實現人才的全方位發展，滿足新時代人才真正需求，相關教師也需要以身作則，在學生面前扮演好學習榜樣的角色，促進師生的共同進步，達到應用型本科人才的最優化培養，滿足我國育人要求。

五、結論

綜上所述，在課程思政視域下實施應用型本科人才培養模式，將對學生素質及能力產生積極影響，使其在具備卓越的科研成果的基礎上也能形成良好的思維觀念，進而貼合新時代人才教育理念。據此，應從樹立培養目標、優化教學內容、創新教學方法、開展實踐活動、加強思想引導等方面著手，由此實現學生全面均衡的發展。