“互聯網+”下數學教師信息化教學能力提升探索

孫實意

隨著時代的發展，互聯網技術與教育不斷融合，繼而使得學科教育信息化的深度和廣度得到不斷提升，此時就需要教師能夠樹立正確的互聯網意識，切實地實現自身信息素養的提升，確保可以有效地將互聯網技術、互聯網資源或者互聯網系統融入學科教學。在新一輪的數學教育改革中，學生數學核心素養的培育，必然需要實現數學教學策略的優化，而在此過程中嘗試從“互聯網+”的視角去審視信息化教學能力的問題，就成為每一個當代數學教師普遍關注的焦點性問題。

一、“互聯網+”時代背景下小學數學教師信息化教學能力提升邏輯

“互聯網+”時代有著鮮明的特點，集中體現在：創新驅動，依靠創新理念，生成創新模式，繼而使對應行業或者領域的發展進入新紀元；結構優化功能明顯，可以切實對結構上的弊端進行調整；生態處于開放的狀態，面對著更加廣闊的市場，交互的對象也更加多元，形成了良好的開放機制；跨界融合，也就是說不同的領域或者行業，在“互聯網+”的時代背景下，有了融合的可行性。從某種角度來講，“互聯網+”時代是一個充滿機遇和挑戰的時代，由此黨和國家都高度重視“互聯網+”模式在各領域的推廣應用，教育領域也是一樣。早在2018年，教育部等五部門就聯合印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出要將新型技術融入教師信息化教學服務平臺架構，依靠這樣的方式使教育機制得以重塑，引導教育改革朝著更加理想的方向發展。在2019年，針對教師信息技術應用能力的提升，教育部發布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，鼓勵中小學信息教師參與線上線下深度學習活動，積極樹立技術創新課堂的理念，鼓勵教師信息化教學能力和素質不斷提升，繼而為我國教育信息化程度的提升奠定良好的基礎。

在國家關于信息化教育的政策不斷出臺，在此方面投入不斷增加的背景下，對中小學數學教育工作者提升信息化教學能力的要求也不斷顯露出來。中小學數學課程，相比其他學科，知識點往往比較零散，并且有著抽象性的特點，教學過程中往往需要進行大量的講述，教師與學生之間的交互深度如果不理想，就可能對實際教育效益的發揮造成不良影響。當前很多中小學學校已經實現了交互式電子白板設備的引入，但是實際使用率不是很高，部分數學教師還是習慣依照之前的方式來開展教學。這與教師信息化設備應用能力不高有關，也與教師對互聯網教學的認知存在一定的關聯。在實際調研中發現，在很多中小學數學教師信息化教學能力提升的相關培訓中，實際的培訓課程還是比較單一，培訓機制不是很科學，實際培訓內容也比較陳舊，沒有結合信息化教育教學的現實訴求來開展，這樣就使得培訓活動的有效性受到極大程度的影響。教育改革需要小學數學教師具備信息化教學的能力，實現信息技術與學科教育的深度融合，繼而確保數學教學質量可以不斷提升。但當前針對小學數學教師信息化教學能力提升的培訓活動質量不是很高，針對性不強，繼而難以發揮提升數學教師信息化教學能力的作用。為了解決這樣的矛盾，就需要以正確的視角去審視訴求與目標之間的關系，繼而確保“互聯網+”時代背景下小學數學教師信息化教學能力可以不斷提升。

二、“互聯網+”時代背景下小學數學教師信息化教學能力提升流程

（一）設定初步目標，架構基本模式

在設定課題方向的時候，將“互聯網+”時代背景下小學數學教師信息化教學能力提升作為重要方向，鼓勵更多的專家和教育工作者對此類問題進行研討和探究。在學術研究和實踐調研的基礎上，理性判斷信息化教學能力提升，繼而初步設定對應的目標：在新型數學教學技術應用的過程中，數學教師專業軟件使用素質能夠不斷提升；關注試點方案的結果，在此基礎上實現數學教師信息化教學能力提升模式和途徑的界定，繼而確保能為數學教師信息化教學能力提升工作提供參考。在實際課題研究的時候，可以使用騰訊會議這樣的平臺，確保指導和研修進程可以處于連續的狀態，還可以積極與此領域的專家進行交流。引入一些專注于教育信息化的企業，這樣可以使產學研用的研究模式得以生成，并且為多方行為主體在教師信息化教學能力提升中的效能發揮奠定良好的基礎。

（二）研判調研結果，實現信息化教學能力提升流程的優化

結合實際調研結果，對中小學數學教師信息化教學能力提升的情況進行概述：大多數的中小學數學教師對于信息化教學能力提升有著共識，并且學習意愿很強，在剛開始參與培訓的時候，都能夠全身心地投入，取得的實際效果也是比較明顯的。但是在后期培訓階段中，由于教學工作的原因，學習時間不集中，學習狀態也不是很好，繼而導致實際的學習效果沒有很好地發揮出來。此外，在經過一段時間的學習之后，部分數學教師沒有看到自己信息化教學能力的提升，成就感比較低[1]，學習狀態比較消極，這樣就可能對其信息化教學能力的提升造成不良影響。從這樣的調研結果來看，在信息化時代中，雖然實現信息化教學能力和素質提升的方式和路徑是多元的，但是這依然是一個比較系統化和長期性的任務，要能夠從多維度來進行分析，而不能僅僅依靠某個方式來進行全盤改善。因此，在中小學數學教師信息化教學能力提升的過程中，要站在統籌規劃的角度去思考，確保可以生成更加綜合性的解決方案，這樣才能夠使中小學數學教師的信息化能力及素質得以鍛煉和提升。

在此過程中，可以嘗試依照如下的步驟來進行：輔助工具使用階段，就是教師可以將各種信息技術輔助工具應用到實際數學教學中[2]，初步體驗數學教學信息化的優勢；課程整合階段，就是從整個課程的角度入手，確保數學課程內容與信息化技術或者資源可以充分整合，使課程進入信息化的階段，這是信息化教學能力提升的核心環節[3]；融合創新階段，就是鼓勵教師在互聯網應用意識的基礎上，結合學生學情，設定個性化數學信息化教學方案，繼而確保信息技術與教育教學可以更好地融合。

在優化教學能力提升流程的過程中，有必要切實地將互聯網、云平臺融入進去，實現研修機制的構建，并且讓數學教育專家參與其中，鼓勵數學教師積極主動融入進去，這樣就可以使整體的數學信息化教學能力提升系統得以架構[4]。

三、“互聯網+”時代背景下小學數學教師信息化教學能力有效提升策略

“互聯網+”時代背景下，小學數學教師信息化教學能力提升目標設定之后，對應的流程也更加清晰，此時就需要切實地將能力提升的目標與內容、方式融合[5]，從多個維度入手，繼而確保數學教師信息化教學能力和素質可以不斷提升。在此過程中需要做好的工作主要有三個方面。

（一）設定一流教師教育目標，實現線上資源的優化

一流的教師是能夠切實使用信息技術服務學科教育、提升學科教育改革效益的教師，要將此作為重要的目標，進行線上教育資源的優化，由此確保中小學數學教師的成長格局得以構建。在此過程中需要注意兩個方面。第一，能夠對中小學數學教師教育信息化能力提升的困境進行探究[6]。學習時間不確定，學習方式隨意化，沒有統一的學習空間，會導致教師在信息化能力提升中處于迷茫的狀態。因此，要改變以往零散教學資源[7]、忽視信息交流和共享平臺架構的做法，確保可以巧妙地將信息技術資源整合起來，以架構更加理想的中小學數學教師信息化教育能力提升平臺，使教師樂于依靠這樣的平臺去學習、去提升。第二，嘗試從數學學科特點入手，關注優秀數學學習軟件，積極實現高水準MOOC（大型開放式網絡課程）課程體系的構建，將其劃分為不同的技術版塊，設定合理的層次，生成討論平臺，鼓勵信息技術企業、數學教育專家、教育技術團隊協同參與，繼而確保課程和評價可以融合起來，認證與學習關聯起來。在優化學習方式的過程中，還可以切實地融入翻轉課堂教學模式，嵌入線上線下相融合的教學模式，確保知識可以不斷內化，并且最終在實際的數學課堂上呈現。在平臺課程數字資源建設的過程中，可以切實關注對應的問題、解決步驟和答案的流程，設定更加精細的案例分析課程，這樣可以使實際的課程價值不斷提升，并且使教師信息化教學能力和素養進入更加高質量的層次[8]。

（二）高度重視網絡研修機制的架構，提升學習效率

在線學習多數都是以掌握基本技能為目標，繼而讓教師將對應技能應用到教學中。要想實現此目標，就需要網絡研修機制的架構。在對教師教育教學工作進行研判之后，實現線上慕課學習和線下集中交流的結合，生成更加理想的研修方案。在此過程中，可以設定更加清晰的任務，并且將信息技術融入進去，使教師可以理解其原理，思考其概念，明確其基本操作技巧，并且可以與同伴進行交流，甚至與培訓教師進行線上交互。成人的學習多數來自真實的生活。在任務不斷完成的過程中，他們可以更好地提升自己。因此，要改變以往集中培訓的思路，實現互動平臺、交流平臺的架構，以研修活動的方式來進行學習，確保教師的自主性得到充分發揮，繼而切實地將專業知識、經驗和觀點融合起來，使教師信息化教學能力的提升達到更加理想的效果。

（三）依靠信息技術，實現數學教學與STEAM教育理念的融合

STEAM教育理念倡導能夠切實地將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）等學科等融合起來，形成更加綜合性的教育格局。在中小學數學教師信息化教學能力和素質提升的過程中，有必要將此理念與數學教學關聯起來[9]。其一，關注數學教師信息技術整合創新能力的發展，讓他們使用信息技術去進行STEAM項目化學習模式、自主探究學習模式及合作學習模式的研究。這樣將抽象的數學思維與數學實踐不斷融合，信息技術也可以更好地發揮在此過程中的效能。其二，在STEAM課程的設計過程中，切實發揮信息技術的效能，有的可以充當認知工具，有的可以充當資源獲取工具，有的可以成為信息加工和傳遞的工具。依靠這樣的機制，數學學習領域得到拓展，有利于促進學生數學核心素養的發展。

在教育信息化不斷發展的背景下，小學數學教學需要與信息技術不斷融合，這是小學數學教育改革的重要路徑之一。當然要想實現這樣的目標，就需要中小學數學教師能夠正確認識信息化的價值和重要性，并且切實投身到實際信息化教學能力提升的活動中，依靠這樣的方式不斷提升自己，優化自己，以促進數學教學信息化的發展。