小學語文線上教育的實踐與思考

張荔

（江蘇省昆山高新區西塘實驗小學，江蘇昆山 213400）

一、智能預習，扎實學生學習基礎

（一）巧用導學單，提高學生預習效率

預習是語文學習的基礎。預習充分是習得新知的前提。學生帶著自己對課文的理解以及問題學習，可以更加明確學習目的，積極參與課堂。以往課前，教師通過紙質預習單了解學情。在此教育教學實踐探索中，教師通過現代信息技術遠程引導學生進行有效預習，這無疑給學生的線上學習吃下一顆“定心丸”。不管在課堂還是線下，充分的準備是有效聽課的保證。例如，學生在學習老舍寫的《北京的春節》這一課時。在上課的前一天，筆者通過線上信息技術發布了課前導學單，明確了需要預習的內容，引導學生自主完成預習作業。導學單內容分為三部分：第一部分是了解作者背景，學生可以通過老師發送的網站，點開鏈接詳細了解老舍先生，如人物背景、相關文章、生活經歷等。為了豐富人物形象，有的學生動手制作了人物簡介小卡片，提升了自身信息搜集的整合分析能力。第二部分是生字詞：學生在文中圈畫生字，通過查找工具書、聯系上下文等方法逐步掃清閱讀障礙。第三部分：讓學生聆聽課文錄音，自己讀通課文，思考重點句段（導學單上出示重點句）作者運用了哪些獨特的表達方式？從中感受到作者怎樣的情感？在導學單明確方向的引領下，學生在上課前有充足的時間預習，把預習中遇到的困惑記錄在導學單上。導學單與教師上課的重難點相輔相成，教師提前了解學生的預習狀態，為學生的線上學習打下堅實的學習基礎。

（二）打卡晨讀，激發學生朗讀熱情

俗話說：書讀百遍，其義自見。教師也積極遵循教育原則，在課上對學生加強閱讀方法的指導，有些經典詩文要求學生誦讀，以便豐富學生自身的詩文積累，培養其較強的語感。可見，誦讀在語文學習中起著至關重要的作用。學生誦讀時能充分調動感官加深對學習內容的識記和理解。

以往老師在學校帶著同學們一起晨讀，教室里回蕩著學生的朗朗讀書聲。但有時很難清楚知道每位學生的朗讀情況，存在部分同學讀錯，讀斷句，讀得不投入等問題。筆者使用了教師“助手”，帶領學生一起開啟晨讀打卡活動。學生每天把朗誦的音頻和大家共享。教師打開學生的朗讀音頻，可以了解每個同學的朗讀情況，包括字詞的發音，語句的停頓，感情是否充沛等。針對每個學生提出朗誦指導意見，有時自己還親自范讀，鼓勵每位學生參與晨讀打卡。學生之間也會互相聆聽音頻，在取長補短中提高朗讀能力，強化了個性特征，也激發自己每天堅持晨讀的熱情。

雖然學生暫時不能在課堂上一起聲情并茂地朗讀，通過線上打卡晨讀，學生不但養成了同太陽同升的早起生活方式，還能記憶我們所要學的知識，感受文章傳達出的一種語感、美感及韻律感，在朗讀熱情中逐漸養成一種打卡晨讀“儀式感”。

二、線上學習，培養學生聽課習慣

作為教育工作者，在學校備課組的領導下，分工合作，緊急制訂學習計劃。任課教師通過網絡指導學生利用網絡平臺和數字化資源開展自主學習，盡量讓學生明確學習內容，高效完成自主學習任務。“互聯網＋教育”像一束光，繼續照亮學生學習的道路。

經過導學單的認真預習，學生在家通過網絡正式開始了線上學習。在上課前，老師溫馨提醒同學們準備好一支筆、一個記錄本，一邊聽一邊記，留下學習思考的痕跡，線上學習，勤記筆記顯得尤為重要。以往教師上課沒有暫停鍵，所有學生都在同一頻道，但線上學習，學生一個人學習，聆聽老師的上課過程，有足夠的時間實現自主學習。遇到問題靜心思考。例如，在重點的地方，可以按下暫停鍵，記筆記，等自己記好筆記，繼續學習；有的學生剛開始學得不扎實，對知識點存在疑惑，可以根據自己的進度多學幾遍，直到自己弄懂為止。當然，一節課的時間是有限的，為了提高聽課效率，在時間把控上也有所要求。在線上學習過程中，學生能充分發揮學習自主性和能動性，根據所學任務、學習目的，進行針對性地學習。學生在學習《北京的春節》時，老師在講解民俗活動時，依次填入表格中，要學生快速瀏覽課文，找出相關語句。當學生暫停時，可以根據自己的閱讀速度去填寫，提取主要信息，真正體現了學生是學習的主人。此外，結合導學單的內容，當老師講到感悟語言特點時，學生根據預習的感悟，老師的講解，在再次朗讀體會中感受老舍先生語言樸實生動的特點。

線上教育新型學習模式是否能夠讓學生真正養成習慣，取決于新習慣能否真正讓學生有所成長，有所收獲，接受新的學習模式并在其中提升自己，充實自己。這樣一來，我們在習慣養成中逐步樹立明確目標，嚴格要求，那好習慣會一直保持，即使有所偏差，也會極力調整到正確狀態，為我們的前進增添有力的翅膀。學習完《北京的春節》后，有的學生上傳了自己的學習筆記，一行行清晰的筆記看得出學生聽課的收獲，慢慢地，越來越多的學生分享本節課的學習收獲，如著名的“皮格馬利翁”效應，一個積極學習、勤做筆記、聽課效率高的學生，會使集體成員互相模仿，在此榜樣起到了一種不可忽視的作用。筆者也會積極鼓勵學生，通過小紅花、小紅星等激勵學生勤做筆記，上課多思考，樹立學習信心，提高線上聽課效率。

三、網絡拓展，提高學生自主學習能力

“自主學習”一直以來都是教育工作者關注的課題。自主學習又稱個別學習、選擇性學習，它是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，其內容是指個體自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力。《語文課程標準》對學生的要求，主要是培養自主意識、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學習、探索的方法。自主學習能力是高年級學生需要掌握的能力。信息技術豐富了我們的生活，其信息化、便捷化等優點也逐漸成為提升學生語文核心素養的新方式。教師能運用現代信息技術有效促進學生自主學習。

（一）教師“助手”，高效反饋

研究表明，所學知識及時鞏固，效率最佳。課后鞏固很關鍵。當學生和教師不在同一空間，改革練習批改方式迫在眉睫。報告指出：中國的基礎教育展現了越來越多的學校開始采集與學習活動有關的數據來實時調整教學內容和教學方法的趨勢。大數據在基礎教育領域的運用越來越普及。大數據如學生的學習行為、動機、答題情況等數據能夠為學校、教師教學的發展提供有力科學統計支撐。

在教師“助手”上，教師發布練習單了解學生的學習情況。在規定時間內，學生自愿提交的練習數量一目了然，教師幫助學生把錯誤的地方圈起來。例如，《北京的的春節》這課，“臘七臘八，凍死寒鴉”中“鴉”容易寫錯，蒜的特點“色味雙美”很多學生有疑問。教師把作業中錯誤率高、薄弱環節整理出來。為后期學生的學習提供精準化、高效化的指導。現代信息技術手段能高效反饋學生的練習情況，提高教師批改練習的效率。一張張上傳照片，是學生自主學習的成果，“時光不負有心人”，學生在線學習也是干貨滿滿。

（二）小“微”妙用，突破重難點

短小精悍、針對性強是微視頻的最大特點。它能在有限的時間內為學生提供一條即時的學習途徑，促進學生的自主探究學習。筆者在《北京的春節》學生的自主練習中發現錯誤率很高的“祭祖”的“祭”，筆者自己制作了一個微視頻，重點講解這個“祭”，在本子上演示寫，通過和“葵花”的“葵”作比較，強調左上邊是兩點，右上邊是橫撇，讓學生多練習這個字的書寫。在理解“元宵上市，春節的又一個高潮到了”這句話時，引導學生聯系上下文，思考春節的三次高潮分別是什么？為什么說元宵是“又一個高潮”？這一句段時，筆者通過講解，在書上做筆記，依次找出相關關鍵詞圈起來，給學生講解，春節的三次高潮分別是：除夕、初一、十五。因為家家戶戶吃元宵，處處張燈結彩，非常熱鬧。筆者制作了大約8分鐘的微視頻，引導學生解決本課的重難點，學生在觀看微視頻講解后，也突破了重難點，鞏固所學，加深對易錯點的識記。小“突破”給學生在特殊時期解答疑惑，增強學生學習的自信。學生也可以家長的支持幫助下試著制作微視頻，提升了勇于探索、自主學習的信息素養。總而言之，現代信息技術的飛速發展給教育教學帶來更多的選擇性，學生也在現代技術下體會到學習的更多可能性。借助互聯網的東風，學生不再是簡單的知識接收者，更是一個勇于創新、實踐探索的學習者。

（三）多元評價，激勵成長

教學新理念需要教師對學生進行多元評價，不僅要評價學生的認知水平，還要評價學生在情感、意志、人格等方面的發展。教師“助手”的小紅花獎勵等過程性評價，給學生直觀鼓勵，激發了學生的學習熱情和興趣。比如說獲得4朵小紅花以上的學生是完成較好的，獲得2朵小紅花的是自主學習中需要改進的。有時筆者會加上一句點評“認真的孩子，希望你繼續前行！”“有進步，字寫端正就更好啦！”“千里馬，繼續加油。”師生之間雖然隔著屏幕，在評價反饋上，也希望給學生帶去老師的關注和用心。育人亦是育心，我們的教育對象是有思想的活生生的人，所以教育必須是走心的教育，只有用心并且付出真心、耐心、高度的責任心，認真對待孩子的練習，用積極的批改、鼓勵的評價激發學生在線學習的動力。

除此以外，筆者還設計了豐富多彩的口頭練習，比如最近你在家是怎么過春節的？你對老舍先生還有哪些了解？以前上課不太敢發言的學生也積極參與其中。教師“助手”給學生提供了自我表達、展現自我的舞臺，學生通過錄音上傳到平臺——講老舍的故事，談自己老家春節的習俗，分享自己學習課文后的感受。每位學生都能表達心中所想。學生能通過其他學生的錄音了解到老舍故事，不同地區的文化差異，開闊了自己的眼界。雖然我們不能相約在課堂，但網絡信息技術支撐的多媒體手段打破了時間和空間的限制，增強了師生、生生、學生與文本之間的交流。在一次次互相表達交流中培養了自身語言口頭表達能力，加深了對本課的理解，提升了語文核心素養。當然，每次的自主練習不多，也提醒學生在線上學習中注意保護眼睛。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“互聯網＋現代技術教育”下的《北京的春節》一課是線上學習的一個案例，一個縮影。在線學習是特殊時期的非常之舉，作為傳統學習的有力補充，它能打破時空限制，緊密聯系師生，及時為學生答疑解惑。教師通過互聯網現代信息技術運用“教育機智”，學生即使在家，也能感知外面的新事物，習得新知識。它帶給了學生前所未有的學習體驗，在教師的引導下，學生課前通過智能導學單進行預習，堅持每天打卡晨讀，自覺養成了朗讀的好習慣。學生上網課時能勤做筆記，課上與老師雖然不能面對面交流，但可以根據自己的學習進度學習課文，培養良好的在線聽課習慣，大大提升聽課效率。此外，學生課后積極主動鞏固提升所學，多樣化的評價機制激發了學生的學習熱情，在與同伴互相欣賞中，明確了學習的努力方向。有的學生還能自己繪制思維導圖，促進知識融會貫通，自主學習能力也在悄然提升。“互聯網+”線上教育讓學生不斷汲取新知，淋漓盡致地發揮學習主體性，發現自身價值，促進了學生個體生命的成長，同時也激勵教師自身的成長。