應用心理學專業(yè)SPSS統(tǒng)計軟件課程教學改革

張姝玥

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541004)

SPSS統(tǒng)計軟件能夠簡便、快速地進行數(shù)據(jù)分析，使繁雜的數(shù)據(jù)變得直觀和形象，是目前世界上應用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計分析軟件之一。[1]SPSS統(tǒng)計軟件的諸多優(yōu)點使之成為心理學數(shù)據(jù)分析必不可少的工具。學習和掌握SPSS統(tǒng)計軟件在心理學數(shù)據(jù)分析上的應用，有助于應用心理學專業(yè)學生用統(tǒng)計的思維方式觀察社會現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)存在的問題，用統(tǒng)計的方法理性分析問題產生的原因，找到解決問題的有效方法，進而幫助學生更好地進行課題選擇、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科學研究工作。SPSS統(tǒng)計軟件作為應用心理學專業(yè)的必修課程，其教學效果直接關系到學生的SPSS運用能力，進而影響學生的實踐能力和學術水平。因此，本文剖析學生在SPSS統(tǒng)計軟件應用中存在的問題，并在此基礎上進行教學反思，探索提升教學效果的途徑，旨在幫助學生切實掌握運用SPSS統(tǒng)計軟件實現(xiàn)各種統(tǒng)計分析的方法，深化學生對知識的理解和應用，為提高應用心理學專業(yè)學生的實踐能力打下堅實的基礎。

一、學生的實踐困境

學生能夠在實踐中靈活運用所學知識，是檢驗教學效果的一項重要指標。SPSS統(tǒng)計軟件雖然是一門實踐性很強的課程，但如果學生在學習的過程中只是記住操作步驟，缺乏對各種統(tǒng)計分析方法的原理、應用條件和結果的理解，不能很好地綜合掌握各種統(tǒng)計分析方法的特點，就無法靈活地建立所學統(tǒng)計分析方法與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。[2]這種現(xiàn)象會導致學生在數(shù)據(jù)處理時出現(xiàn)以下五種問題。

(一)面對數(shù)據(jù)不知所措

整理問卷、實驗等心理學研究數(shù)據(jù)并將其輸入電腦是一項煩瑣的工作。心理學研究的數(shù)據(jù)類多量大，往往既有離散數(shù)據(jù)又有連續(xù)數(shù)據(jù)，既有稱名變量又有等距變量；不僅被試數(shù)量大，而且每個被試還有上百種不同類別的數(shù)據(jù)。在錄入數(shù)據(jù)的過程中，學生又要思考如何賦值、是否需要反向記分或加維度分，而且不同的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)輸入格式的要求也不一樣。數(shù)據(jù)的復雜性，加之學生不了解快速進行數(shù)據(jù)輸入的方法、不會用SPSS進行數(shù)據(jù)整理、不清楚如何清理數(shù)據(jù)等問題，導致學生在錄入數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)便開始手足無措，面對大量的研究數(shù)據(jù)自然會抱怨工作量太大，不知從何下手。

(二)誤用和濫用統(tǒng)計分析方法

每種統(tǒng)計分析方法的使用都有一定的前提條件，在實際應用的過程中需要根據(jù)各類統(tǒng)計分析方法的適用條件選擇合適的方法。比如，同樣比較的是兩組數(shù)據(jù)，如果數(shù)據(jù)來自相同的對象，參數(shù)檢驗就應該用配對樣本t檢驗，但如果數(shù)據(jù)來自不同的調查對象，就應該采用獨立樣本t檢驗。如果學生不了解各種統(tǒng)計分析方法的原理和應用條件，不能綜合掌握各種統(tǒng)計分析方法的特點，就會出現(xiàn)統(tǒng)計分析方法的誤用和濫用的情況，如在自變量為三個水平時用t檢驗進行分析、自變量是離散變量卻不經(jīng)過虛擬編碼直接進行線性回歸分析、成對數(shù)據(jù)使用獨立樣本t檢驗分析等。這些都是因不了解統(tǒng)計分析方法的適用條件造成的誤用、濫用，進而導致后續(xù)的計算、推斷出現(xiàn)錯誤。

(三)無法理解輸出結果

很多學生雖然會操作SPSS，但不能理解輸出結果的具體含義，也無法區(qū)分對研究有意義的數(shù)據(jù)。例如，部分學生利用SPSS進行單因素方差分析，但不了解F值的含義及其生成原理；進行t檢驗，不清楚出現(xiàn)兩個T值該如何選擇，也不清楚選擇的依據(jù)；做多元線性回歸分析，不知道R2的含義，也不知道調整R2的作用，無法解釋分析結果的意義。這樣學生即使利用SPSS計算出結果，也無法解釋結果，更不能據(jù)此進行合理推論，導致數(shù)據(jù)分析沒有實際意義。

(四)數(shù)據(jù)報告不規(guī)范

心理學研究有嚴格的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)要求和書寫規(guī)范，但學生往往不知道如何描述統(tǒng)計分析結果，出現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結果報告不符合心理學學科學術規(guī)范的問題。例如，對混合實驗設計的數(shù)據(jù)進行方差分析時，數(shù)據(jù)輸出的結果往往多達十幾張表格，但哪些表格數(shù)據(jù)需要報告，哪些需要進一步計算效應量，部分學生只是一知半解。同時，在剛開始進行結果報告時，絕大部分學生書寫的格式都是不規(guī)范的，部分學生甚至分不清統(tǒng)計符號應該大寫還是小寫、用上角標還是下角標、是否用斜體、分析結果保留幾位小數(shù)點等，也不知道各類結果對應的表格，對做表的方式也是一知半解，導致無法規(guī)范地呈現(xiàn)研究成果。

(五)畏難情緒阻礙學習

由于學生在進行SPSS統(tǒng)計軟件實際學習的過程中，不僅要錄入數(shù)據(jù)、選擇方法，還要分析結果、給出結論，這就需要學生有扎實的心理統(tǒng)計學、普通心理學等課程的知識作為理論基礎。例如，數(shù)據(jù)分析越深入，操作就越復雜，這一階段的很多內容，學生無法從已有的心理統(tǒng)計課程內容中獲得直接對應的知識解答，需要融入其他課程的知識；聽不懂教師在案例教學中提到的一些專業(yè)術語，沒有可以參考的案例；無法運用心理統(tǒng)計課程的理論知識對結果進行分析、解釋和推斷，需要結合其他課程的知識得出結論。這些問題均會給學生帶來強烈的挫敗感，進而產生畏難情緒，讓學生失去深入學習的動機，影響教學效果。

二、課程教學反思

SPSS統(tǒng)計軟件是一門融入了數(shù)理統(tǒng)計學的應用課程，要求學生通過對所得數(shù)據(jù)進行分析和處理，更準確地描述現(xiàn)象、探索規(guī)律、判斷結果、預測趨勢，這對大多數(shù)學生來說存在一定的學習困難。面對學生在實際應用中存在的問題，教師只有站在學生的角度積極進行教學反思，有針對性地分析導致學生應用效果不佳的原因，才能更好地提升教學效果。

(一)教材編排不合理

心理學專業(yè)的SPSS統(tǒng)計軟件課程不是單純地進行軟件操作的教學，而是指導學生在心理統(tǒng)計理論的指導下，正確地使用SPSS挖掘、理解和報告數(shù)據(jù)信息。[3]但是，目前大多數(shù)SPSS統(tǒng)計軟件教材內容側重上機操作，介紹數(shù)據(jù)收集和整理的內容不足，對統(tǒng)計原理、結果解釋與結果呈現(xiàn)的講解也不夠充分，在案例呈現(xiàn)后通常直接介紹需要選用的菜單或者命令。雖然也會詳細講解每個對話框所有選項的作用，但對如何收集和整理數(shù)據(jù)、如何確定方法、如何分析結果代表的含義、如何按照心理學的規(guī)范呈現(xiàn)結果等內容的講解不夠充分，導致學生知其然而不知其所以然，只能根據(jù)教材步驟操作SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，無法理解進行操作的原因和意義。同時，現(xiàn)有的心理統(tǒng)計學教材講授的內容與SPSS統(tǒng)計軟件操作菜單不能很好地匹配，學生無法將理論學習與實際操作一一對應起來。例如，心理統(tǒng)計學教材中將相關分析分為積差相關、等級相關、質量相關等，但SPSS統(tǒng)計軟件操作界面卻將其分為雙變量相關分析、偏相關分析、距離分析等，這會對初學SPSS統(tǒng)計軟件的學生造成很大的困擾。

(二)教學設計不科學

SPSS統(tǒng)計軟件課程在實際教學過程中，容易出現(xiàn)教學內容重點定位不明確、課時分配不合理的問題。應用心理學專業(yè)本科的SPSS統(tǒng)計軟件課程包含數(shù)據(jù)收集整理、描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計等內容。其中，描述統(tǒng)計是推論統(tǒng)計的基礎，內容相對易懂；推論統(tǒng)計是心理統(tǒng)計學的核心內容，涉及相對復雜的數(shù)理原理，難度較高。[4]同時，SPSS統(tǒng)計軟件課程作為一門以實踐為主的課程，需要進行大量的上機實操，想達到理想的教學效果就需要足夠的課時量，但現(xiàn)實中的實踐教學課時量大多嚴重不足。由于課時量有限，加之部分教師受自身統(tǒng)計思想和技術的限制，他們就會不根據(jù)課程的重難點進行課程內容和學時的規(guī)劃，導致較簡單的描述統(tǒng)計內容所占學時過多，較難且重要的方差分析、回歸分析和非參數(shù)分析等內容所占學時不足。

(三)教學案例陳舊

好的教學案例可以在教學過程中起到事半功倍的作用，但部分教師在SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學過程中只是簡單地照搬教材中的案例數(shù)據(jù)進行講解，沒有理性地認識到教材中的案例數(shù)據(jù)是針對各統(tǒng)計分析方法呈現(xiàn)的，是脫離學生的專業(yè)知識的，未能把統(tǒng)計分析方法與心理研究中的實際問題聯(lián)系起來，導致學生即使學會了教材中的統(tǒng)計分析方法，也無法將其用于解決現(xiàn)實問題。在這種情況下，學生自然缺乏學習熱情，教師也難以活躍課堂學習氣氛。此外，當前的國內外高水平期刊均對研究結果提出了更高的要求，僅報告統(tǒng)計量和p值已經(jīng)難以滿足研究需要，但部分教師缺乏學術前沿的認識，知識更新較慢，未能在課程講授的過程中加入統(tǒng)計檢驗力、效果量等真正體現(xiàn)研究價值的內容。[4]這就導致學生對SPSS的應用仍然停留在分析基礎數(shù)據(jù)的層面，與研究的要求脫節(jié)。

(四)教學方法落后

如果教師在SPSS統(tǒng)計軟件課程教學開始之前，沒有對學生的基本情況進行深入的調查分析，不了解學生的學習心理，仍然采用以教師為主體的講授法，那么學生在課堂上只能被動地接受教師傳授的知識。這樣的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法調動學生參與教學活動的積極性。加之SPSS統(tǒng)計軟件與其他心理學課程相比，內容不僅枯燥乏味，而且難度更高。這就造成了學生產生“太難學”“學不會”“不愿學”等思想，導致課程教學效果差，難以達成培養(yǎng)目標。

(五)考核方式單一

作為檢驗學生學習效果的課程考核，需要緊密結合課程性質和教學目標。SPSS統(tǒng)計軟件是一門實踐性很強的課程，如果只是在期末以“紙加筆”的形式對學生進行一次性考核，那么既不能完整地反映課程的教學內容和教學效果，又不能體現(xiàn)教學的過程性和發(fā)展性，更不能考查學生在實踐中運用知識的能力，不利于實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標。同時，這種僅僅使用“紙加筆”的考核模式也會削弱學生參與上機操作的意愿，進而弱化課程的實踐性。

三、課程教學效果提升途徑

SPSS統(tǒng)計軟件課程具有很強的實踐性，實踐能力的培養(yǎng)將為學生的研究和工作打下堅實的基礎。為實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學改革可以從以下五個方面著手。

(一)以生為本編寫教材

對一門課程的教學，教材的選擇至關重要，它是教師授課的主要參考和學生系統(tǒng)學習知識的重要媒介。SPSS是在不斷升級更新的，但當前市面上的SPSS教材普遍存在內容陳舊、發(fā)展滯后等問題，因此，編寫一套符合學生學習特點、兼具SPSS操作實踐知識和統(tǒng)計學理論內容的應用型教材已成為當務之急。具體來說，教材要配合大量截圖，并加以詳盡的注解，循序漸進地講解相關內容。同時，教材不僅要詳細地講解如何進行統(tǒng)計操作，還要介紹基本的統(tǒng)計原理，對SPSS輸出結果進行解釋并附帶規(guī)范的結果報告范例；不僅要包括描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計的內容，還要具體到數(shù)據(jù)的收集和整理。只有這樣，學生才能依托教材，在理解心理統(tǒng)計方法提出的基本理論、應用條件、使用過程、結果解釋和推論的基礎上熟練應用SPSS，并正確表達心理學研究結果，達到教學目標。

(二)探索生動有效的教學方法

現(xiàn)代教學理念認為，教學是一種有目的、有組織和有計劃的師生交流、互動活動，即教學的本質是“交往與互動”。[5]在這一過程中，教師是學習的組織者、合作者和引導者，學生是教學過程的主體。根據(jù)SPSS統(tǒng)計軟件課程的學科性質、學科地位和培養(yǎng)目標，交往與互動的教學方法更符合教學的要求。在授課理念方面，教師應重視統(tǒng)計能力和統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，引導學生理解SPSS的基本理論、應用條件、使用過程、結果解釋，提高學生的心理學研究能力；強調課堂教學中學生的主體性和教學過程中的師生互動，滲透交往互動教學觀。在授課方式上，教師應去除“傳授—接受”式教學的弊端，積極引入任務驅動教學法、案例教學法等互動性教學方法，引導學生基于問題進行學習。教師要通過多種教學方法，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和統(tǒng)計思維，讓學生在實踐中學會解決問題，在解決問題的過程中獲得知識和技能。同時，教師還要利用好每堂課的導入環(huán)節(jié)，引導學生盡快進入學習狀態(tài)。

(三)思政元素融入課堂教學

教書與育人不可分割。在課堂教學中，教師要找準SPSS統(tǒng)計軟件課程中思政元素的映射點和融入點，開拓課程思政與SPSS統(tǒng)計軟件課程內容的融合思路，凝練該課程蘊含的價值觀，循序漸進地開展課程思政工作，將課程思政和育人元素潛移默化地融入課程教學，幫助學生應對在學習過程中出現(xiàn)的畏難情緒，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[6]為此，教師可以在SPSS統(tǒng)計軟件課程的講授過程中，通過挖掘榜樣人物身上不怕困難、勇往直前的精神，讓學生意識到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，引領學生樹立正確的思想觀念和價值追求，讓學生認識到該課程的學習對其專業(yè)發(fā)展的重要性，潛移默化地引起學生對該課程的重視，激發(fā)學生的上進心和責任心，消除畏難情緒。同時，在數(shù)據(jù)輸入的過程中，教師可以培養(yǎng)學生誠信公正、求真務實的科研態(tài)度和科學素養(yǎng)，在小組分工協(xié)作完成數(shù)據(jù)輸入、整理的過程中，注重學生大局意識、協(xié)作精神和服務精神的培養(yǎng)，為他們在今后工作中的團隊合作奠定良好的精神基礎。

(四)建立多維度考核評價體系

依照現(xiàn)代教學理念，教學應以培養(yǎng)學生的能力、科學的思維方法，促進學生發(fā)展為核心，強調學習的整個過程，而不是結果。因此，SPSS統(tǒng)計軟件課程的評價體系要遵循“以人為本”的教育理念，在遵循尊重人、理解人、發(fā)展人的教育本真的基礎上，堅持正確的評價導向，確保評價結果能夠合理地反饋學生的學習狀況。[7]多維度考核評價體系具有考核內容多元、評價方式多樣、既注重理論理解又重視實踐操作的特點，突出考核評價對改進教學實踐、促進教師與學生發(fā)展的功能，以考核檢驗學生對知識的掌握程度，以評價指引課程改革的方向并提高課程質量水平。在考核內容上，不僅要考核學生對SPSS統(tǒng)計軟件的具體操作是否熟悉，還要考核學生對基本心理統(tǒng)計理論的掌握程度，更要考核學生能否理解研究中用到的統(tǒng)計分析方法和結果解釋、能否靈活運用SPSS統(tǒng)計軟件的各種程序解決現(xiàn)實問題、能否綜合應用各類心理統(tǒng)計方法進行合理推理。在考評方式上，要結合兼顧過程與結果的多樣性的評價方法，降低期末考試成績所占比重，提高過程評價的比重，通過教師評價、小組自評和學生互評、課程作業(yè)、小組任務等多種方式評定學生的學習效果。

(五)提升任課教師的綜合素質

教師作為知識的傳授者，通過言傳身教、課堂實踐講解SPSS統(tǒng)計軟件知識，學生通過教師的講解逐步掌握相關應用。作為SPSS統(tǒng)計軟件課程的人格化載體，教師的價值觀、對心理統(tǒng)計學理論的理解程度、對SPSS的掌握程度、對課程教學的駕馭能力以及課程設計等都會直接影響SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學質量，甚至可以說，教師在某種程度上決定著該課程的教學目標能否實現(xiàn)。SPSS統(tǒng)計軟件課程作為一門以實踐應用為導向的課程，不同于一般的理論講授課程，教師不僅要具備扎實的心理統(tǒng)計知識和技術，還要有較為豐富的心理研究經(jīng)驗，更要具有現(xiàn)代教學理念和教學反思能力。總之，要勝任SPSS統(tǒng)計軟件課程教學，教師就要具有重視心理統(tǒng)計思維和能力培養(yǎng)的價值觀、以學生為主體的學習觀、與學生交往互動的教學觀和多維的評價觀，這無形中對教師提出了更高的要求。為實現(xiàn)教師的專業(yè)化，高校可以引進滿足要求的教師，也可以加大對已有教師的培養(yǎng)力度。同時，教師也要從自身做起，加強學習，不斷提升自己的綜合素質，緊跟學術前沿，讓學生在學習的過程中同時感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

綜上所述，SPSS統(tǒng)計軟件課程作為一門應用心理學專業(yè)的必修課程，對學生的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。在實際教學過程中，教師要以生為本，站在學生的視角上認真觀察、概括、歸納、總結學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，并結合課程的性質和教學目標，及時從多個角度入手進行教學改革，以此充分調動學生的學習積極性和參與度，全方位提升SPSS統(tǒng)計軟件課程的教學質量。同時，教師要將思政元素融入SPSS統(tǒng)計軟件課程教學的全過程，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健康成長。