新時期小學英語故事閱讀教學的模式研究

劉 瓊

（隴南市武都區葆真小學 甘肅 隴南 746000）

小學英語閱讀教學是學生優化語感、學習語法知識、掌握詞匯用法、激活英語思維的重要教學模塊，教師需將閱讀教學視為教育改革的支點，在此基礎上整合利用育人資源。英語故事屬于育人資源，當前有些小學英語教師存在輕視英語故事閱讀教學的問題，出現英語故事資源利用率較低的現象，無法在閱讀課上助學生點燃自學熱情、優化語感、掌握英語知識，降低小學英語素質教育質量。基于此，為使新時期小學英語教育效果更優，探析小學英語故事閱讀教學方略顯得尤為重要。

1.新時期小學英語故事閱讀教學的價值

1.1 打造輕松的英語學習環境

兒童英語故事具有生動有趣、內容豐富、淺顯易懂的特點，對小學生來講閱讀理解壓力較小，學生還能結合圖片理解故事，因為當前有些英語故事在英譯漢的基礎上編寫而來，所以學生可調用閱讀儲備推開英語故事的大門，通過遷移認知理解所讀內容，實現減輕學生英語故事閱讀壓力的目標，繼而打造輕松的英語學習環境。相較于以往的英語教學活動，在故事驅動下學生讀、思、達更為主動，消除師生互動矛盾，疏通英語知識高效輸出渠道，學生能在讀英語故事的過程中輕松掌握英語知識，進而凸顯小學英語故事閱讀教學價值。例如，教師在進行“My family”的教學時，可引領學生讀同名繪本故事，在了解小兔一家、吉米一家的同時掌握“This is…”的用法，在多種家庭情境中激活英語思維，助學生掌握更多新詞，如love、farm等，還可了解英語口語知識，如母親的英語口語說法為mommy等，繼而使學生能在輕松的英語學習環境中不斷積累，為其今后的學習打下基礎。

1.2 利于加強英語課程開發

新時期課程開發屬于教育改革的抓手之一，內容擴充是課程改革常用舉措，兒童英語故事多種多樣，這對英語閱讀教學內容革新、填充有益，還可根據詞匯教學、語法講解等知識模塊有導向性的開發課程，達到靈活調配英語故事資源的目的[1]。例如，教師在進行“At the zoo”的教學時，可在課程開發中使用4-5本英文立體書，立體書具有故事性，同時內容需與介紹獅子、老虎、大象等野生動物有關，為的是營造參觀動物園的閱讀教學情境，充分發揮立體書故事情境渲染的優勢，抓住學生眼球，引領學生了解更多與動物有關的詞匯，如whale、camel、bat等，借助立體書進行對話練習，基于立體書科普屬性，學生還能了解這些動物的一些習性及特征，進而將自然知識、生物知識與英語知識融合在一起，達到加強英語課程開發的目的，這符合新時期學科融合教育改革要求，可提高小學英語綜合教學質量。

1.3 為素質教育提供條件

素質教育鞭策小學英語教師關注學生的心理、思想、能力、行為習慣等方面，不僅要在英語閱讀教學活動中培育學生的學科素養，如語感、英語思維能力等，還要挖掘英語學科的綜合教育潛力。因為英語故事具有說理性，能引領學生了解一些生活常識，學生得以樹立安全意識，了解道德法規，意識到良好生活習慣的重要性，進而凸顯英語故事閱讀教學素質教育價值。例如，教師在進行“Do you like pears？”的教學時，可組織學生讀《Things you can’t do while》、《I love vegetable》等與健康飲食有關的英語故事，在讀故事的過程中學生不僅能認識更多與水果、蔬菜有關的單詞，如tomato、strawberry等，還能了解一些簡單的西方餐桌禮儀，明白蔬菜的營養價值，助力學生改掉挑食的毛病，使學生能通過閱讀英語故事全面發展，落實新時期小學英語素質教育目標。

2.新時期小學英語故事閱讀教學的要點

2.1 根據課標、學情、教材選擇英語故事

課標是小學英語教師有效展開故事閱讀教學活動的基礎，亦是教師篩選英語故事的標準，基于此新時期教師需依據新課程標準展開英語故事閱讀教學活動。在新課程標準的要求下，教師需保證英語故事閱讀教學活動對學生綜合語言運用能力良性發展有益，從學生本位出發開展教學活動，從文化意識、情感態度、語言知識、學習策略及語言技能這五個方面切入設定英語故事閱讀分層教學標準，確保每位學生可參與英語故事閱讀教學活動，還可在學習實踐中提升綜合素養[2]。

學情是教師靈活開展英語故事閱讀教學活動的要點之一，教師可根據學生對故事的理解程度及時調整教學方向，為的是將故事資源、生成性教育資源融合在一起，并轉化為英語故事閱讀教學實踐的動力。例如，教師在進行“Meet my family”的教學時，引導學生讀一些與走親訪友有關的英語故事，期間指引學生關注打招呼的常用語句及文明禮貌用語，如please、thank you、you’re welcome、excuse me等，繼而在生活化英語故事情境中助學生了解簡單的社交常識，學會說英語文明禮貌用語，用學生能接受的方式加強德育。

教材是教師開展英語故事閱讀教學活動的重要工具，教師需根據英語基礎知識輸出需求有選擇性的創編英語故事。例如，教師在進行“My classroom”的教學時，需用door、fan、window等本課生詞及in the classroom、under the teacher’s desk等短語創編故事，還需指引學生在讀故事的過程中復習Where is it、Let’s go to…、Let me…等重點句型的用法，依托英語故事情境重溫所學內容，使小學英語故事閱讀教學更具知識性。

2.2 基于英語故事讀、思、達、寫、演并舉

新時期小學英語故事教學實踐肩負調動學生自學積極性的重任，顛覆“我講你聽”的英語教學舊態，解決“學啞巴英語”的問題，使英語課上學生能強化語感、語用能力、寫作能力、聽力等英語素養。基于此，英語故事閱讀教學需讀、思、達、寫、演并舉，開辟自由、民主、有趣的英語教學空間，使學生能在“六大解放”的前提下學習成長。

例如，教師在進行“My friends”的教學時，可率先指引學生讀3-4個與介紹好朋友有關的英語故事，而后教師拋出問題，如“英語故事主要講了什么”、“通過讀故事你從湯姆、蘇珊、杰瑞的身上發現了哪些好品質”等，在此基礎上教師鼓勵學生在英語故事啟發下續寫、縮寫、仿寫，期間使用本課與描述人外貌、性格、身體部位及常見物品相關的核心詞匯，如strong、hair、brown shoes等，還要根據隨文練筆需求使用What’s his/her name、He/she’s…and…等重點句型，使學生可在練筆的過程中重溫英語基礎知識。因為小學生喜歡玩角色扮演游戲，加之學生在英語故事啟發下所寫內容與個人經歷關系緊密，所以教師可指引學生合作表演，將隨文練筆內容改編成“微劇本”，在合作表演中鍛煉聽力及口語交際能力，還可助學生產生成就感，這利于學生樹立英語故事自編信心，能養成主動應用英語知識寫作的好習慣，使學生得以增強英語素養，落實新時期小學英語故事閱讀教學目標。

3.新時期小學英語故事閱讀教學的阻力

3.1 數字資源未能充分利用

新時期多模態課堂成為教師有效育人的平臺之一，需教師在課上使用數字資源，激活學生聽、看等感官[3]。當前有些英語教師存在數字資源未能充分利用的問題，英語故事內容輸出渠道較窄，對學生來講吸引力減弱，影響小學英語故事閱讀教學成效。

3.2 英語故事閱讀教學形式單一

雖然教師在英語課上組織學生讀、寫、聽、演，但英語故事閱讀教學形式仍存在較為單一的問題，這與教師并未擺脫大綱本位、教材本位等陳舊育人思想的束縛有關，在學生學習實踐中提出過多要求，學生很難自主開發最近發展區，影響個人英語素養發展成效，降低英語故事閱讀教學質量。

3.3 “雙減”滲透性有待增強

新時期“雙減”是教育改革的動力之一，當前有些英語教師存在“雙減”理念無法滲透英語故事閱讀教學活動的問題，教師強制學生背故事的情況時有發生，英語故事閱讀理解難度較大，學生英語學習壓力加重，英語故事教學活動中學生的參與度不斷降低，這與育人為本的英語教學改革追求相悖。

3.4 家校共育缺位

小學英語故事閱讀教學實踐離不開家校共育，有些英語教師未能與家長積極溝通，家長對英語故事的育人價值理解不夠深入，無法在家庭教育活動中有效利用英語故事指引學生學習成長，還存在未能及時反饋學生居家閱讀情況的問題，家校共育渠道不暢通，教師很難發揮英語故事閱讀教學優勢。

4.新時期小學英語故事閱讀教學的模式

4.1 基于微課充分利用數字資源

網絡開放、共享的特點助力教師線上聚攏英語故事，還可在線上資源的助力下自編英語故事，除利用微課指引學生聽、讀故事外，還可將英語故事與知識點講解、語感優化、合作探究、隨堂小練等微課模塊聯系起來，使英語故事能增強知識傳導的實效性。值得一提的是，小視頻是微課知識傳導的主要媒介，教師可用視頻呈現英語故事，使英語故事能更好的吸引學生、啟發學生，引導學生思、探、達，達到充分利用數字資源展開英語故事閱讀教學活動的目的。例如，教師在進行“My week”的教學時，可事先將自己拍好的“教師的一周生活”小視頻基于微課播放出來，因為學生都好奇教師的一周是怎樣度過的，所以會在瀏覽視頻時極為專注，這為教師導入新知提供有力條件，助學生初步了解星期及星期的縮寫等知識點，還可對What does he/she have on+Mon/Sun重點句式結構留有印象，在教師一周生活視頻故事的指引下高效學習。值得一提的是，教師一周的生活故事對學生帶來的感觸較深，學生看到教師每周花時間學畫畫、做運動、讀書會不禁自省反思，想一想自己一周的安排，自覺完善一周學習與生活計劃，將教師視為學習與成長的榜樣，樹立珍惜時間的主觀意識，繼而提高小學英語故事閱讀教學的德育有效性。

4.2 豐富小學英語故事閱讀教學形式

為使新時期小學英語故事閱讀教學模式更具育人價值教師需豐富教學形式，拓寬授課渠道，調配教育資源，確保學生在英語故事閱讀中有所收獲。例如，教師在進行“In a nature park”的教學時，可根據教材、學情創編“自然公園探險”故事集，在課前準備一只手偶扮演向導一角，在手偶的帶領下學生與教師一起展開冒險之旅。教師將冒險故事分為若干模塊，如自然公園初印象、如何辨別方向、追蹤野生動物、野外生活小常識科普等，一方面基于微課充分利用數字資源，使英語故事閱讀內容更加充實、多樣、有趣，另一方面在主題式多元化英語故事閱讀教學活動中高效育人。需要注意的是，在主題式情境中教師帶領學生讀故事的形式有所改變，不再將自主閱讀視為學生了解、讀懂故事的唯一途徑，而是將學生看作故事中的一員，以探險者的身份共同書寫英語故事，因為教師事先明確了故事模塊，所以英語故事多元化閱讀教學總體架構穩固，可助教師順利展開教學活動[4]。在各模塊故事啟動的過程中，教師要靈活運用教具，如自制的自然公園探險地形圖、指南針、野生動物科普手卡、綠植標本等，為的是確保故事情境更有感染力，調動學生參與學習活動的自主性。教師要在英語故事情境中抓住機會與學生互動，可結合故事主要內容提出問題，如“Explorers,is there a lake on the map？”等，巧妙的將英語知識融入故事情境，達到助學生學知識、強素養的目的，繼而提高小學英語故事閱讀教學質量。

4.3 在英語故事閱讀教學實踐中加強“雙減”

小學英語教師在開展故事閱讀教學活動的過程中需基于“雙減”打造愉悅、輕松、開放的教育環境，助學生減輕英語故事閱讀理解壓力[5]。例如，教師在進行“How tall are you？”的教學時，可組織學生讀一些與籃球明星有關的英語故事。奧尼爾小時候受身高困擾，很難交到朋友，于是他變得叛逆并和不良青年一起經常欺負他人，奧尼爾的爸爸知道了這件事找他懇談，指引奧尼爾找到一個讓他人仰視自己的理由，奧尼爾從此以后改掉了欺負他人的壞習慣，開始發揮自己身高的優勢，積極練習打籃球，最終成為一位耀眼的籃球巨星。教師在指引學生讀英語故事的同時要引導學生思考，除結合英語故事提問外，教師還可創設辯論情境，如“內在美與外在美哪個更重要”等，其目的是指引學生深入解析英語故事內涵，將讀到的內容及自己的感受轉化為辯論的動因，助小學英語故事閱讀教學活動升華并減輕學生學習壓力，從課文探討的身高問題切入指引學生正視自己的外貌，能追求心里美，樹立正確的審美觀，實現小學英語素質教育目標。

4.4 注重家校共育完善英語故事閱讀教學體系

基于“雙減”教師需合理設計英語故事閱讀類家庭作業，例如教師可設計居家閱讀打卡作業，每日指引學生讀15-20分鐘的英語兒童讀物，如《小王子》等，助學生養成閱讀習慣、累積英語單詞、研究語法與句式，通過英語故事閱讀提升學科素養。教師還可引領家長與孩子同讀一個英語故事，遇到不懂的單詞可以通過微信詢問教師或查英文字典。家長、孩子大聲讀、有感情的讀英語故事，側重強化學生的聽力與語感，還可鍛煉學生的膽量，解決閉口學英語的現實問題，同時家長的認可與好學的態度會影響學生，使學生不再畏懼英語學習困難，進而在優質的家庭教育氛圍中提升學生的綜合素養[6]。

結束語

綜上所述，新時期小學英語故事閱讀教學實踐利于學生強化綜合素養，這就需要教師將課標、學情、教材及學生在英語故事閱讀教學中讀、思、達、寫、演視為要點，在此前提下基于微課充分利用數字資源，豐富小學英語故事閱讀教學形式，在教學活動中加強“雙減”理念的滲透，還需注重家校共育，指引學生居家閱讀英語故事，繼而提升學生的語感、聽力、口語表達能力等學科素養，落實新時期小學英語故事閱讀教學目標。