問題導學法在高中語文教學中的應用

唐淑媛

（桂林市資源縣資源中學 廣西 資源 541402）

高中語文教師應聯系高中實際，加強學生思維，提高學生的課堂積極性。高中語文教學應該允許學生獨立發現問題，鍛煉思維能力，獨立學習。如何組織有效的學校教學，樹立新的課程理念，是每一位高中語文班主任面臨的新課題。在當今社會發展的背景下，對人才的培養提出了更高的要求。一個顯著的特點是，人們更加關注個體自主學習的可能性。在教學過程中，學生和教師應該進行廣泛的交流。新課程改革的新學習模式沒有體現新課程的需求，沒有積極調動學生的自主學習能力，充分發揮其核心作用。因此，在高中語文課程中，教師應正確理解問題教學模式的內容和要求，并在此基礎上制定具體的教學方法。問題導學法促進了高中語文課程的逐步優化，為學生語文素養的形成和發展提供了可靠的保障。

1.“問題導學”的特點分析

1.1 以建構主義為理論基礎

人的主體性是人性和社會最重要的特征。深化建構主義的理論內涵。我們知道，在學習的過程中，我們特別關注對知識的感知和吸收，而不是對知識的發現和吸收。學生的認知過程是對書本知識的直接理解，這種教學方法容易限制學生的思維和智力，分散學生的學習興趣和動機，成為學生發展的障礙。除了家長對學生工作時間思維和生活習慣的影響外，雖然高中語文老師們努力教學，但學生們努力學習卻效率低下。因此，我們應該摒棄傳統教學模式，實施課程改革，堅持高中教育的原則，充分調動學生的自主學習能力，積極培養學生，采用整體問題驅動的教學模式。高中語文教師無形言行的最大影響是教學理念和教學方法直接決定了學生三觀和工作時間思維的形成，嚴重影響了學生的學習效果。[1]

1.2 以多元智能理論為指導

外部原因是事物變化和發展的必要條件。這兩個是必不可少的。在學習過程中，教師應幫助學生創造知識，激發學生的學習興趣，教師應為師生對話和師生對話營造有效、公平的課堂氛圍，鍛煉思維能力綜合素質。實施合作，開發多種學生資源，完善課堂教學評價體系，鼓勵學生在課堂上關注閱讀，提高學生自主學習的能力，在新的開發區實現學生個性發展，樹立積極的知識意識。問題導學法不僅使學生學會獨立思考，而且在不知不覺中形成了自主創新的習慣，提高了學生的分析能力，形成了基本的學習品質，尤其是在高校的獲得和發展階段。教學信息與條件不匹配。只關注內容，而不是方式。課堂上的學習方法旨在充分調動學生的尊嚴，研究科學規則，展示他們如何適合教師，并學習課堂的有用性。問題導學法在高中語文教學中具有不可替代的作用。激發學生對語言的興趣，激發學生自主學習的興趣，并始終自主學習。提高學生基本語言的能力。

2.問題導學法的主要觀點

2.1 切實提高教師專業素質

在中學語文教學中，語文教師是教學的外因，學生是教學的主體。根據協作學習理論，每個學生對同一學科的理解和深度因其發展水平、興趣和偏好而異。在此之前，學生可以進行交流和合作。教師和學生相輔相成，沒有學生的積極學習，他們就失去了自己的角色和重要性。教師可以使用問題導學法來改變傳統的學習模式。教學方法的主要目的是使學生能夠獨立學習、提出問題、學習問題、解決問題、產生問題和研究問題，實現教學目標，提高綜合素質。為了讓學生有機會更好地學習，培養自主學習能力，高中語文教師必須根據教材內容創設問題，然后給學生思考的機會，為他們創造思考的環境。因此，課堂中的教師是課堂的起點，學生是主要受眾，學生在學習過程中培養主體意識和創新思維。交流、總結并提交意見和建議，以改進基于學校模式的一些實踐。組織研究和示范課程，推廣成功經驗。

2.2 落實“以學定教”的評價機制

高中語文教師傾向于積極學習，培養學生的創造力和自我教育能力。在進入新課程之前，高中語文教師必須提前設計相關問題，讓學生有機會預測和思考這些問題。在這種模式下，高中語文教師應避免直接提問，首先應考慮如何培養學生的學習主動性。在教學過程中，高中語文教師不直接組織文本內容的學習，而是將與文本內容相關的段落教給學生。影視喜劇是一種深受學生喜愛的形式，它不僅增加了教學內容的趣味性，而且還使用了更直觀的視覺材料對文本進行解碼，為以后的研究打下了良好的基礎。在互動討論中，學生的不同觀點相互交流、碰撞，有效地促進了學生思想的傳播。這樣，學生對課文內容有了更全面的理解。

3.構建“先學后導”教學模式的多重變式

3.1 改變學生的學習方式，增強學生的主體意識

在高中語文課堂教學過程中，教師應拓寬學生的思維，解決分布問題。在一所三年制高中里，語言的重要性顯而易見。引導學生的學習方法，使他們能夠在高中學習、思考和學習語文。因此，孩子們需要考慮的另一個領域是高中語文知識。通過這種方式，學生學會逐步將問題與其他相關問題結合起來，形成獨立思考和分析的習慣。[2]

例如《林黛玉進賈府》，這一部分取自《紅樓夢》的一個重要情節，主要講述林黛玉離家來到賈府的故事。問題導學法使學生能夠通過提問和在學習過程中提問來促進學習。在合作的過程中，學生們增加了分析和解決問題的機會，并通過討論拓寬了他們的視野。在先發制人的思維過程中，學生可以逐步學會分析問題，擴大思維范圍。高中語文教師可以在課前創建預覽，讓學生預覽并思考問題。學生可以在預備課上提問。學生在備課過程中更加關注未解決的問題，形成更加主動、自主的課堂學習狀態。在輔導過程中，教師應注意發現、鼓勵和促進學生的有效思維。例如，《我與地壇》是一篇散文，篇幅長而深刻。為了更好地理解文章的內容，我們需要在課前安排相關問題。在合作過程中，高中語文教師可以引入不同形式的合作，并根據學生不同特點選擇閱讀、表演和演講。課前自我提問使學生對自己的學習更有信心，教師更加專注，這無疑提高了教學效率，提高了學生在課堂上的理解和創新能力。在一定程度上，學習內容可以增加學生的吸引力，激發學習動機。只有這樣，才能為問題導向模式的和諧發展提供良好契機。因此，在高中語文教學中，有必要使用問題導學法優化課堂氣氛。

3.2 提高學生的實踐能力，促進學生的可持續發展

在充分認識學習過程的基礎上，教師可以從基礎、鞏固和改進三個層次進行規劃，使學生根據自己的實際情況做出選擇，逐步提高學生的語言能力和家庭基本技能，高中語文培訓計劃應該讓學生有機會自己發現問題。教學過程應該包括教師和學生之間的廣泛交流。使用問題導學法不僅可以幫助學生學習語言組織和自我表達技能，還可以幫助他們深入分析歷史指標，從而創造正確的價值觀。

以《想北平》第一課為例，采用問題導向的教學模式，教師組織學生在教學活動中獨立進行語篇研究。教師教育課程注重教學水平，有效地關注不同層次學生的發展。科學訓練，鞏固提高。在高中語文課程中，設計問題可能包括綜合認知、聯合研究、拓展訓練等。因此，教師在與學生討論不可理解或不可理解的問題時，有更多的時間擴大覆蓋面，提高學生的閱讀能力。隨著課堂能力和學生信心的提高，課堂自然會豐富，這將提高自主感知活動的針對性，避免學生偏離知識內容。事實上，問題導學法幫助學生提高學習成績。教師應努力實現各個層次的目標，使學生在課堂上有不同的思維方式。學生在不同的認知水平上實現他們的目標，這激發了他們的學習興趣。學生根據自己的理解進行獨立思考和互動討論。通過這個過程，學生在課堂中的主體作用得到了充分地實現。在教學過程中，教師可以引入問題話題，以問題解決問題，從問題入手，在課堂上積極思考問題，然后聯系相關問題。教師和學生通過問題導學法相互學習，分析和解決問題，提高教學質量。根據這一定義，通過在學習過程中引入問題導學法，讓學生主動研究問題，提出新問題，拓展學生思維，增加學生學習合作的機會，改善師生溝通，讓教師了解每個學生的學習水平，可以進行有針對性地培訓，每個學生都可以融入課堂。

4.問題導向學法選題意義和研究價值

高中語文教師認為教學的目標和難點是問題，通過深化課程，舊的學習模式無法促進課程改革，尤其是在高中語文領域。最重要的是，教師應該思考如何更好地掌握問題導學法。針對具體問題的教學方法在一定程度上促進了學校教育，提高了教學質量，但仍處于研究和開發階段。目前，問題導學法正逐漸成為高中語文課程中一種非常有用的教學模式。因此，教師應學習問題導向模式的問題導學法，并在學習過程中合理運用，并創建問題鏈和問題領域，以確保教學活動的有效性。問題導學法不僅可以進一步優化學生的情感態度，還可以從不同角度進行新思維，提高教學效果。教師和學生共同發展學習實踐，培養學生的自主學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀。處于研究和開發階段。它需要不斷的審查和不懈的努力，以滿足國家、人民和家長對學校的高期望。

在此基礎上，問題導學法變得越來越重要。在新的時代，我們必須制定有效的教學計劃，以適應新的教學理念。問題導學模式基于建構主義，學生可以通過自主學習和合作學習來解決問題、獲取知識和發展技能。在這方面，應當指出，正在努力制定新的培訓方案。顧名思義，問題導學法以解決問題為中心，以學生成長為中心，以解決問題為核心。從教學的角度來看，“課后教學”不僅是對傳統教學秩序的顛覆，也是對教學觀念的重構。教學的直接目的是使學生在分析和解決問題的過程中形成知識。與傳統教學模式相比，以問題解決為導向的問題導學教學模式有助于學生完全獨立，加深對知識的理解。為了讓學生有更好的學習機會，教師應將問題導學法融入課堂并積極運用。