“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用實踐

魏金霞

（禮縣紅河鎮中心小學 甘肅 隴南 742203）

處于應試教育向素質教育轉變的重要時期，語文教學的重點不僅僅在于培養小學生的聽說讀寫能力和語言應用能力，更重要的是要培養小學生的語文素養，促進小學生的全方位發展，小學語文閱讀教學隨著新課程改革的不斷推進產生了諸多變化，閱讀更加注重閱讀效率和學生閱讀能力的提升，現階段的小學語文閱讀教學存在著很多問題，語文教師需要改變閱讀教學模式，積極引入體裁教學法，幫助學生從文章的題材上來理解，進而提升閱讀教學的有效性，促使小學生語文閱讀層次更上一層樓，這樣可以為學生將來的語言輸入打下堅固的基礎。

1.體裁教學法的內涵

我們在這里所說的體裁教學法實際上指的是按照文章不同的體裁來制定差異化的學習目標，采取不同的閱讀方式來幫助小學生理解文章內涵，掌握文章的結構和體裁，能夠為小學生今后的閱讀和寫作提供指導性的幫助。體裁教學法在小學語文教學中有著較為廣泛的應用，體裁教學法能夠打破傳統模式下填鴨式的閱讀教學模式，可以幫助小學生在最短的時間內找到文章的關鍵，進而可以理解文章的內涵，有效鍛煉他們的語文欣賞力。

2.小學語文閱讀教學的現狀分析

2.1 語文閱讀教學模式單一

閱讀是學習語文不可缺少的環節之一，訓練學生的閱讀能力需要貫穿在整個語文教學體系當中，但是很多小學語文教師并未認識到閱讀教學的重要性，在課堂教學過程中，教師偏向于理論知識的講解，灌輸式的教學模式占據了小學語文閱讀課堂。教師講學生聽使得學生處于十分被動的位置上，機械化的學習導致閱讀教學失去了本身的意義。很少有教師認識到改變閱讀教學模式的重要性，教師對于新課程改革提出的要求置若罔聞，教師只是按照自己的教學習慣開展閱讀教學，重點段落的講解、詞句的賞析成為了閱讀教學的重點，學生對于文章的主旨大意、寫作特色等并不了解，這樣的閱讀教學無疑是無效的。有一部分小學語文教師認識到了題材教學法對閱讀教學質量的提升意義，可以是在實際的應用過程中卻存在諸多問題，教師對于體裁教學法的內涵不夠了解，無法落實體裁教學法，教師將體裁教學變成一種形式化的東西，甚至有一部分教師只是為了完成教學任務，很少進行探究，這樣的閱讀教學效率極低。

2.2 教師忽視了閱讀方法的指導

小學生閱讀能力的提升需要建立在學生掌握了一定閱讀技巧和閱讀方法的基礎之上，在實際的課堂教學過程中，語文教師只關注理論知識的講解，忽視了閱讀方法的指導。不同類型的文章在閱讀過程中需要采取的方式也是不同的，只有老師采用不同方法引導學生掌握閱讀技巧，才會讓學生在閱讀中能使用最少的時間提取最準確的信息。然而在現實的課堂教學中，閱讀方法和技巧的講解卻十分的欠缺，這樣的閱讀教學導致學生學到的知識不夠靈活，學生無法有效的應用所學知識來解決相似的問題，學生的舉一反三能力極低。面對著相似的體裁，學生會不知所措，缺少了閱讀方法的支撐，小學生的語文閱讀水平很難得到提升。

2.3 小學生的閱讀積極性不高

小學時期的學生對于外界很多新鮮奇特的事物有著濃厚的好奇，他們的思維十分活躍，很難將自己的注意力長時間的集中在一件事情上，課堂的四十分鐘時間對大多數學生而言過于漫長，再加上教師枯燥的閱讀知識講解，很難吸引小學生的注意力。學生的思維會不自覺的跑偏，教師卻未能意識到這一問題，在閱讀教學過程中仍舊按照傳統的教學模式，教學內容也都來源于語文教材當中，小學語文教材的更新速度極慢，雖然說是語文教材當中的文章都是一些名家的經典作品，但是卻和學生的實際生活有著一定的距離，其中很多內容學生理解起來十分的費力，需要教師適當的進行補充，在實際教學過程中，教師卻很少進行教材內容的擴展和延伸，學生學到的閱讀知識十分的有限。長期處于沉悶的閱讀學習環境當中，小學生的閱讀積極性極低，甚至會產生抵觸心理，這些都會影響小學生語文閱讀效果。

3.在小學語文閱讀教學中如何使用體裁教學法

3.1 在記敘文閱讀教學中應用體裁教學法

記敘文作為一種常見的文學體裁，在小學語文教材當中所占的篇幅比重較大，記敘文主要是講解一些真人真事，學好記敘文在一定程度上可以為學生的閱讀和寫作打開良好的開端，因此，閱讀訓練離不開記敘文，小學語文老師要在教學中利用記敘文指導學生閱讀，學會把握文章線索，文章框架等技巧，教師需要清楚記敘文的教學目標，帶領學生分析掌握文章的主要思想，幫助學生明確記敘文的六要素，分別是時間、地點、人物和故事起因以及經過和結果，這留著缺一不可。例如在學習魯迅先生所寫的《少年閏土》的時候，老師需要引導學生通過閱讀，提煉出作者是如何刻畫人物形象的，然后指導學生在刻畫人物形象使可以從不同方面描寫，使得人物形象具體生動，給讀者展現一個活生生的人物。作者用“我”和“我”的朋友閏土以及少年閏土與中年閏土進行對比，突出了閏土這一人物形象，突出舊社會對人們的毒害，從而深化文章的主旨。在文章的講解過程中，教師可以按照作者想要表達的思想進行記敘文六要素的深入分析，通過結構的分析，突出文章的內涵，幫助小學生感受到作者情感的變化，進而能夠加深對于文章的理解和記憶，掌握記敘文閱讀的方法。

3.2 在說明文閱讀教學中應用體裁教學法

說明文主要指的是以說明為主要表達方式的文章體裁，需要對一些客觀的事物進行說明，還可以是對抽象的事理進行闡述，讓讀者可以對事物的形態結構、功能特性或者是概念特征、演變過程等有一個科學的認識，說明文具有中心突出、語言生動等特征，在小學語文教材中出現了很多的說明文，教師要指導學生進行文章說明方法的探究。例如在學習《趙州橋》的時候，教師就可以借助體裁教學法，幫助學生明確文章是一篇說明文，引導小學生通過閱讀來分析趙州橋的建造特征，體會作者筆下所寫的趙州橋的堅固、雄偉和美觀以及安濟等特征，作者在文中寫道“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望”，通過這些句子的分析學生能夠產生身臨其境之感，對文章的內涵也能更為了解，同時也能掌握說明文的寫作方式和閱讀技巧，這對小學語文閱讀教學效率的提升很有幫助。

3.3 在詩歌教學中應用體裁教學法

詩歌作為一種最為古老的文學體裁，在小學語文閱讀教學中占有一席之地，詩歌可以說是中華民族數千年歷史當中的瑰寶，作者用清新脫俗的文字和富有節奏的句式進行詩歌創作，賦予了詩歌獨特的魅力，詩歌中蘊含著作者對人生的感悟，體現著古人的思想和深刻的哲理，詩歌具有音韻美、意境美、句式美等特征，小學語文教材中選取的詩歌雖然不算很對多，可以每一篇都對學生的學習和發展有著促進作用。小學語文教材中的詩歌大多數簡單易懂、節奏輕快，在詩歌教學過程中，教師需要幫助學生來認識詩歌當中的生詞，同時突破詩歌誦讀中的問題，讓學生熱愛詩歌，敢于下筆創作詩歌，增強學生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌深層次的含義。例如在學習《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師就可以為學生講解詩歌的創作背景，說明此詩是在詩人十七歲時所作的，詩人獨自一人漂泊在外又，恰逢重陽節，分外的思想家鄉親人，便寫下來此詩。在學生了解了詩歌的創作背景之后，再進行閱讀就能夠體會到作者此時的心境和表達的情感，有助于學生更好的理解古詩的深刻內涵。在學習現代詩歌《天上的街市》時，教師可以讓學生通過作者筆下所刻畫的形象進行幻想，想象一下天上的街市是什么樣的，以此來體會作者對自由和理想社會對期盼，感受作者清新自然、韻律優美的語言，感悟詩歌所具有的魅力。

3.4 在寓言童話閱讀教學中應用體裁教學法

小學時期的學生對于童話故事和寓言故事有著十分濃厚的興趣，在體裁教學過程中，教師需要緊抓寓言教學中的寓字開展，讓學生能夠理解什么是寓意于言，可以理解作者在文章中說明了什么時期。例如在學習《守株待兔》的時候，教師可以抓住文章中寫的“時間就這樣一天天過去了，田地里長滿了野草，荒蕪不堪。宋國人還在樹樁旁邊等著，然而再也沒有兔子撞死過”引導學生進行思考“我們能不能用一成不變的眼光來看待事物？”以此來鍛煉小學生的思維，引導小學生理解寓言故事的蘊含的深刻含義，幫助小學生認識到變通的重要性。童話故事可以說是人們在現實基礎上通過自己的想象和聯想所寫出的故事，大多數童話故事的描寫較為夸張，在這一體裁文章的教學過程中，教師可以充分利用童話故事的夸張和幻想來給小學生營造一個開放的思維空間，例如在學習《皇帝的新裝》時，教師就可以根據皇帝穿上新衣之后大臣們和百姓以及最后小孩的反應幫助學生進行分析，理解當時為什么只有小孩一個人敢說真話，從而加深小學生對童話故事的理解，幫助學生感悟童話故事的內涵。教師還可以組織學生開展情境教學，應用多媒體設備為學生播放《皇帝的新裝》動畫視頻，將學生引入到相關的場景當中，動畫、音頻對小學生有著極強的吸引力，學生會主動的參與到課堂學習過程中，借助動畫視頻進入到皇帝的新裝場景當中，學生能夠理解故事中所描寫的皇帝的昏庸無能和官員的虛偽假態，也能學習小孩身上敢于揭露假象的品質，通過情境的在想學生能夠準備的把握故事內涵，掌握寓言和童話的閱讀方式。

結束語

綜上所述，“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用是十分有必要的。小學語文教師要認識到體裁教學法對小學生閱讀能力提升的重要性，注重小學生語文鑒賞能力的培養，合理應用體裁教學法幫助小學生突破教材章節的重點難點，引導學生自己會區分文章的體裁，為學生制定合理的學習目標，讓學生能夠根據不同類型的文章選擇合適的閱讀方式，以便有效提升學生自己的閱讀水平。