小學個性化班級文化建設路徑探究

王艷萍

（酒泉市敦煌市西關小學 甘肅 敦煌 736200）

德育工作中，校園文化建設的作用是不可小覷的，而學校的基層單位由班級構成，也同樣作為基層組織細胞，班級的管理以及文化建設正是對一個學校校園文化的促進。班級文化成為校園文化的重要組成部分，也成為一個班級師生共同所創造的精神財富，成為一個班集體的向心力、凝聚力以及良好班風形成的必備條件。各級文明校園創建工作中，也明確要求學校要大力加強校園文化建設，不斷對校園環境進行美化，努力營造環境育人的文化氛圍，使學生在校園文化氛圍這一精神文明建設基地上弘揚正氣、崇尚科學、團結友愛。中小學校要以校園文化建設及校園文化氛圍營造為平臺，通過有目的、有計劃、有步驟地實施校園文化活動，使得校園區域性文化氛圍更具有凝聚力以及約束力，也能形成各校具有特色的文化意識以及個性，以此來以文化人、以境育人，進一步影響與熏陶學生，促進學生身心健康成長。

班級文化是校園文化建設不可缺少的組織部分，它的氛圍營造內容和形式需要和學校文化建設的主題和形式相協調，這樣才能共同發揮環境育人的作用。班級文化建設作為班級管理和班級德育教育的重要陣地，在與校園文化整體建設保持一致的同時，也需要有自己的“個性化”營造特點，這樣才能更好地發揮班級環境育人的功能和作用。

1.個性化班級物質文化建設內容

構建個性化的班級物質文化建設的具體路徑重點圍繞個性化班級布置、個性化班級財產管理、個性化班級衛生管理等方面展開。

首先通過對班級環境的個性化的布置，讓學生以自己獨有的思維特點，彰顯“我的教室我做主”，用個性化的思維方式對班級進行裝扮，是的每一面墻壁都會說話。充分發揮學生的各自的特長以及才藝，比如喜歡寫書法的，寫有關名人警句、勵志語錄或是唐詩宋詞的書法；喜歡繪畫的，可以將自己的畫作裝裱掛在班級的墻面上；還有的可以小組為單位，設計手抄報，創辦學習園地。在這一凸顯各自才藝的活動中，學生的好奇心越來越強烈，創新能力越來越強，大家紛紛秀出自己的才藝。整個班級風生水起，國色天香，真的將班級的特色與風格秀了出來。

其次是班級的財產管理凸顯其個性化，讓學生真正成為班級的小主人，對班級財產的管理做到人人心中有數，人人有責任，人人自覺行動，人人也需要為保護班級的公共財產作出貢獻，這樣也能使班級教室中的財產不被破壞，實現無毀損的目標。每名學生愛惜班級的一桌一椅，一門一窗，愛惜一草一花，這些都在真實展現一個班級學生的良好精神風貌，讓這個班級無形中擰成一股繩，勁往一處使。

而班級的衛生管理也要凸顯個性化。引導學生將班級看作是自己的家，讓朝夕相處的家變得更干凈、更整潔，那么就要靠大家的力量，讓環境時時干凈整潔，每名學生學會科學地進行垃圾分類。同時，學生制定出具有個性化的回收制度，進一步讓整個班級無胡亂涂寫，沒有刻畫痕跡，也沒有果皮紙屑以及粉塵的污染。在這一清新整潔的班集體中，學生感受的是家一般的溫馨以及舒適、愜意，有益于學生身心健康成長。與此同時，還要對班級環境進行美化，讓每一個角落都散發盎然春意，鼓勵學生大膽的創新，學會利用廢舊物品來培育綠植，讓學生擁有環保理念，同時也讓學生有了審美能力。在變廢為寶中體會到環境的美化不僅要身體力行，還需要借助智慧，更需要動手實踐起來。

2.個性化班級制度文化建設內容

構建個性化班級制度文化建設首先是要選拔以及培養班級的干部隊伍。一個班級就好比是一個社會，應充分尊重學生的個性，同時也要信任學生，讓學生在這一民主和諧的班級氛圍中樂于展示自我的個性與才華，不斷地開發自我的潛能。在進行班集體的干部選拔上采取民主選舉，經過民主監督以及考評，每名學生都有機會競爭上崗，也可以讓學生毛遂自薦，以演講的方式來表明態度，獲得其他同學的認可。這一班干部的選拔也并非是一勞永逸式的，到一定時期進行輪換，使得每一名學生都能體會當學生干部的心得，以及認識到擔任干部所要肩負的責任。經過民主選舉出來的班級干部，班主任以及各科教師應精心進行培養，要求班級干部要以身作則，為其他做學生做出榜樣。在要求其他學生做到的事情，班干部們要先做出表率，不僅要做好，還要做得更好。也要求班干部都能勝任班主任的左膀右臂，及時發現班級中學生出現的不良情緒，及時地向教師匯報情況，以便于教師對可能發生的一些問題，將其解決在萌芽狀態。如此，也能讓學生感受到來自教師的及時關注。班干部如同是學生與教師拉近距離的橋梁。同時也是學生學習的榜樣，通過特色化的對班干部的選拔以及培養，使整個班集體的風氣更為的良好。

為了進一步加強個性化班級制度的文化建設，還需要制定個性化的班級公約，而這個公約并不是由教師一人進行制定，而是班主任提前就班級公約如何制定的問題拋給全班學生，讓大家圍繞如何制定班級公約各抒己見，集結智慧，每一條例怎樣進行制定，當學生以主人翁的意識進行公約的制定以及進行認真的思考后，也會自覺維護公約，自覺踐行公約，從而不斷提高學生的自律性。公約的約定，自然成為學生的行為指南，師生之間、生生之間可以相互監督，對一些違反公約的行為當場給予批評，由此來守護公約，切實讓公約成為檢驗學生良好言行舉止的約定。

個性化班級制度的文化建設，還要不斷實現班級的自能管理，這也意味著學生切實脫離依賴家長、依賴教師的心理，讓學生當家做主，學會管理自我。每一個學生其特長以及特點都不同，由此，班主任為學生分配一些相適應的職位，以及讓其承擔一定職責，使得學生感受到在這一管理中，既要從自我做起，同時還要讓人人都有事情做，而每一件事都要做好、做對、做認真。學生通過這一自能的管理，不僅正視自我、認識自我、發現自我的價值，同時也通過這一自能管理，提高自律性，提高責任感。

班主任要與家長構建良性溝通的橋梁紐帶，重視家庭教育的作用，積極與家長做好溝通聯系，進一步使得學校教育在課下借助家庭教育得以鞏固以及延伸，使得學生在校園內所接受的教育在家庭中獲得有效的銜接，避免“斷鏈”。與此同時，通過與家庭合力，指導家長更為科學的教育孩子，做好學生學習生活方面的教育，讓家庭切實成為班級文化建設的一個有力支撐。

一個班級中有優秀學生、中等學生，還有一些后進生，實現這一班級的共同進步與發展，則需要補齊短板。而后進生實際上也是一個班級中的短板。班主任攜手各科教師積極做好這部分學生的幫扶工作，通過師生的良好互動以及倡導生生之間互幫互助、互促共進，從而讓這一班集體充滿了友愛，也充滿了溫馨，使得后進生真切體會到來自教師的關愛以及其他學生的有效幫助，喚醒后進生的內心情感。使這部分后進生愿意敞開心扉，學會傾訴，也樂于接納師生提出的一些友善的建議和意見。通過在這一種潛移默化的相互感染熏陶的氛圍中，后進生逐漸認識到學習的重要性，同時，其心理上的郁悶、壓抑情緒也不斷得以宣泄，逐漸樹立自信，以樂觀積極、向上的自信態度融入到班集體中，實現整體的進步與發展。

3.班級個性文化呈現形式

構建個性化班級文化建設，則需要教師及時更新教學觀念，轉變舊有的做法。教師以自身為中心轉變為以整個班級的學生為中心。在構建個性化班級文化建設中，教師是策劃者、領導者以及服務者，學生則成為主人，兼具實施者、參與者以及組織者的身份。同時還要變傳統的灌輸教導為不斷的引導生成富有靈動性的生成。教育并非是生產標準化的產品，每一名學生都是有生命的個體，應尊重學生這一個體，改變以往灌輸式的教導方式，更需要在教育過程中引導生成最佳的教育資源。在構建個性化班級文化建設中，教師尊重學生的獨立性，進一步結合學生的個性以及其思想等，做到因人而異，因材施教，從而生成富有特色的、滿足學生個性發展需要的班級文化。還要變標準式的整齊劃一為凸顯個性的班級文化。每一名學生的生活背景不同、認知水平不同、智力發展不同、愛好特征不同，這也說明了學生人人都是獨具個性的，整個班集體正是有一個個鮮活個性的學生組成，自然也需形成了具有鮮明個性的班級文化，而不是一種標準式的、整齊劃一的班級文化。構建個性化的班級文化，更需要凸顯其個性特色，彰顯學生的獨特性。

構建個性化班級精神文化建設，通過開展具有個性化的班級主體活動，充分發揮班級班干部的自主作用，讓學生集思廣益，為即將要開展的活動，共同想主題，并且對這一主題活動的方案自信進行制定，通過因地制宜以及因材施教來組織班隊活動，以活動來凝聚人心、鍛煉人心以及陶冶人心，使得班級切實成為學生快樂成長的精神家園。

良好班風的配置離不開完善的班規、班訓，自然會形成良好的班貌，讓學生有制度可循，依制度行事。把修訂班規、制定班訓、制作班牌以及編寫班歌的主動權交給學生，學生不僅要認真的思考這一班規如何進行修訂，哪一個班訓制定更體現特色，而班牌的制作如何凸顯個性化，班歌又怎樣激蕩起整個班級的人心，學生在對這些班規、班訓、班牌、班歌等的參與之中，自主組織各種活動，實際上也進一步通過自能管理的實行，既提高了學生的各種綜合能力，同時也形成了富有特色的良好的班風與班貌。

通過營造良好的讀書氛圍，讓學生受到文化的熏陶。在班級中通過建圖書角，或者是在一天之中將某一時段專門設置為閱讀時間，同時在讀書角中鼓勵學生將家中的書籍搬到讀書角，大家一起開展讀書活動，人人愛讀書、人人談讀書，在交流、分享之中學生的視野得以拓展，而閱讀也逐漸成為學生必不可少的良好習習慣，不僅整個班級書香滿溢，而學生也更能具有文氣，如此也使得班級精神文化建設得以促進，也讓良好的班級文化得以傳承。

通過小學個性化班級文化建設，促進學生不斷提升自身的學習紀律性以及自覺性，強化整體教育水平。