小學語文口語交際信息化教學策略探究

陳 琛

近年來，信息技術在教育中得到廣泛應用，豐富了教育模式，創新了教學形式，增強了教育者開展多元化教學的可行性，提高了教學效率。在信息化教學模式下，學生能充分發揮主觀能動性，更好地參與學習探究。隨著時代的發展，小學語文教學出現了新的特點，人們認識到口語交際能力的培養對學生綜合能力提升的重要促進作用[1]。新時代，教育者應當緊跟時代發展步伐，將小學語文口語交際教學與信息技術巧妙地融合在一起，利用信息技術創新教學手段，打造內容豐富又充滿趣味性的信息化課堂，重點對學生的語言理解能力與口語表達能力進行培養。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

小學階段，語文教師應當合理設置教學重點，將口語交際教學納入教學重點。但小學生的生活閱歷不足，思維方式較簡單，缺乏邏輯性，這就導致部分小學生經常出現語塞現象，交際時缺乏足夠的自信，無法熟練運用口語。在應試教育理念下，教師側重于學生書面能力的培養，而對學生口語表達能力的培養不夠重視。具體來說，小學語文口語交際教學實踐中主要存在以下問題。第一，部分教師尚未認識到口語交際教學對于學生綜合素養培養的重要作用，口語交際方面的教學內容較少。很多教師在教學時更注重考試所涉及的閱讀與寫作訓練，忽視口語交際部分教學。這主要是因為部分教師的教學理念未與時俱進，與時代發展脫節，無法滿足時代發展需求。運用傳統教學理念和方式進行口語交際教學，會使教學質量停滯不前[2]。第二，未設置合理、明確的教學目標。口語交際教學目標主要為增強學生思維的靈活性，使學生在腦海中組織語言，在交流中不斷提升語言表達技巧。明確的教學目標能更好地幫助學生進行口語交際練習。部分小學語文教師依然按照傳統教學模式，將口語交際視為機械地進行口頭作文訓練，沒有還原真實的口語交際情境，無法有效提高學生的口語交際能力。第三，口語交際教學內容無法滿足學生的學習需求，導致教學效率低下。部分語文教師不善于利用網絡，無法篩選出符合學生學情的素材，教學內容缺乏新穎性與豐富性。第四，口語交際教學缺乏多元化的教學方式。在小學語文口語交際教學活動中，部分語文教師采用的是單一的教學方式和方法。而長期采用一種教學方式會讓學生覺得教學內容過于枯燥乏味，對于所學知識也難以提起興趣，導致學生對于口語交際訓練有著一定的排斥心理。在教學過程中，導致口語交際教學活動與課堂教學相脫節。在這種情況之下，就很難達到較好的教學效果。此外，部分語文教師未及時更新教學理念，口語教學形式僵硬，這不僅無法提升學生的交際能力，反而會阻礙學生個人發展。

新時代，小學語文教師應緊跟現代教育發展步伐，運用信息技術創設生動的教學情境，拓寬學生交際渠道，以實現小學語文口語交際教學高質量發展，使語文教學煥發生機和活力。但是，目前部分小學語文教師顯然未跟上時代發展步伐，對現代信息技術不了解，沒有將信息技術靈活應用到教學過程中，仍然采用傳統單一的教學方式，阻礙了學生口語交際能力的提升。另外，雖然目前可供教師選擇的信息資源越來越豐富，但是口語交際教學素材卻相對短缺，且質量不高。要想提升口語交際教學效果，教師需要對信息資源進行整合、篩選、加工，不斷提升自身信息素養，豐富教學素材，利用信息技術為學生創設口語交際情境，激發學生學習興趣，提高口語交際信息化教學效率。

二、信息技術的應用對小學語文口語交際教學的作用

隨著現代信息技術的發展和教育方式的轉變，越來越多的教師將信息技術應用到教學中，將信息技術與小學課程進行深度融合，以提升教學效果。信息技術延展了傳統課堂的邊界，有效地將封閉的語文課堂轉變為開放與有序并存的語文實踐課堂，使教學內容更具多元性，并創新了教學方式，克服了傳統課堂的缺點，讓學生在知識探究過程中提高學科認知，對口語交際產生學習興趣。信息技術與小學語文課堂的融合為學生帶來了新的學習體驗，不僅突破了課堂教學時間與空間上的局限性，還有助于學生創新精神的培養與主觀能動性的發揮。

（一）拓寬信息獲取和傳播渠道，提升教學效率

在過去的教學過程中，教師和學生獲取信息的方式較為簡單，大都來自教材、報刊等傳統媒體，而信息技術的運用拓寬了師生獲取信息的通道，使師生接觸到多元化信息，豐富了教學資源，提升了教師教學的效率。

（二）培養學生創新精神，提高學生口語交際能力

創新教育是深化教育改革中的一項重要內容，其宗旨是發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展。信息技術的運用符合創新教育要求，有助于促進小學語文口語交際教學改革創新，培養學生的創新意識。教師可以通過信息技術將語言無法表達的抽象意境以圖像、視頻、聲音等形式呈現出來，打破教材的局限性，使課堂內容變得生動，激發學生學習興趣，有效提高學生的口語交際水平。

新時代，語文教師應當以信息技術為支撐，促進信息技術與教學深度融合。信息技術是推動教學進步的車輪，二者的有機結合不僅有利于學生從不同方面獲取、理解和記憶語文學科知識，而且也能激發學生將所學的知識創造性地應用到實踐中的積極性。本文試圖構建以學生為主體、以信息技術為支撐、以教師為主導的小學語文口語交際課堂，力求使現代信息技術的優勢充分凸顯出來，使小學生的口語交際能力得到有效的提升，最終促進師生共同發展[3]。

三、小學語文口語交際信息化教學策略

（一）創設口語交際情境，激發學生學習興趣

在教學過程中，部分教師無法辨別口語交際教學與聽說訓練教學的差異。在聽說訓練教學中，教學方式以教師“灌輸式”講述、學生被動接受為主。而口語交際教學強調創設貼合學生生活實際的課堂，打造口語交際情境，強調學生與教師、學生與學生在課堂中的互動頻率與深度。能否為學生創設生動的學習情境直接關系到學生口語交際能力的培養效果。事實上，結合學生的認知特點構建教學框架與學習情境，不僅能提升學生的口語表達能力，也是教師回歸教學初心的必然要求。因此，在口語交際教學中，教師應根據學生學習情況靈活運用信息化手段，營造良好的口語交際情境，激發學生的學習積極性和學習熱情。

例如，在五年級上冊“制定班級公約”這一口語交際課的教學中，教師可以先播放學生在校園、教室內活動的小視頻，讓學生觀看視頻，并提出相關問題引發學生思考，讓學生在觀看視頻的過程中有目的地觀察并記錄視頻中出現了哪些不良行為，這些行為違反了哪些班級管理制度。教師可以通過信息技術模擬真實的生活情境，為學生創設具有較強真實感的口語交際場景，提高學生口語交際能力。學生通過觀察、思考、交流可以更好地學習和掌握口語交際技巧，并將其運用到現實生活中。在教學過程中，雖然學生的學習體驗是在多媒體的幫助下獲得的，但不能否認的是，教師在課堂教學中發揮了重要的引導作用，教師的引導和幫助使學生產生更加深刻的感受。因此，教師需要科學合理地利用信息技術開展教學，不能完全依賴信息技術，要充分發揮自己對學生學習的引導作用，糾正學生的思想偏差，努力提升學生的學習效果。

（二）豐富口語交際教學資源

統編版語文教材的口語交際部分一般由交際導語、情境圖、拓展提示及交際貼士四個小部分組成。在這四部分中，教材提供的情境圖是教師可以利用的良好素材，但僅僅依靠教材提供的情境圖難以滿足學生的信息需求，因此，應通過多種途徑和方式提升學生的口語交際能力。現代信息技術的不斷發展極大地豐富了教學資源，拓展了小學語文口語交際教學內容，為學生學習提供了充足的資源條件。例如，教師可以通過多媒體教學工具呈現關于山水風景、傳統建筑、鄉風民情、服飾習俗的圖像、視頻等，吸引學生注意力，提高學生學習熱情。

在三年級下冊“趣味故事會”一課的教學中，教師可以播放動畫電影或紀錄片中的精彩片段，讓學生模仿電影電視中經典有趣的對話片段，從而鍛煉學生口語表達能力，提高學生人文素養。教師也可出示圖片，讓學生看圖說話，看圖講故事，提升學生口語表達能力。之后教師可以運用多媒體在原來圖像的基礎上增加新的圖像，讓學生對補充圖像進行想象和描述，進行二次故事講述。在這一過程中，學生會不斷提高口語表達能力，將交際要求內化于心。

除此以外，演講、主持、辯論賽等相關視頻也是非常值得借鑒的口語教學資源。教師可以利用互聯網搜集多樣化的教學資源，開展形式多樣的口語教學活動，提高口語交際教學對學生的吸引力，激發學生參與口語交際的興趣。

（三）利用多媒體記錄見聞，促進學生有效表達

信息技術的運用打破了傳統的教學方法。小學生年齡比較小，思維方式比較簡單，大多數小學生只能看到事物表面而發現不了事物本質，教師和家長可以幫助學生運用多媒體及時將見到的現象以圖像形式記錄下來，再運用PPT 進行展示，并引導學生口述見聞。這不僅能提高學生的口語表達能力，還能提升學生的信息素養，促進學生全面發展。

（四）重視課后拓展，開展 “第二課堂”

在利用信息技術開展口語交際教學的過程中，教師不僅要重視語文課堂對學生口語交際能力培養的關鍵作用，還要利用信息技術突破傳統課堂邊界，讓家庭成為進一步提升學生學習效果的另一重要陣地。小學語文課堂時間有限，教師應當好好利用課堂時間幫助學生掌握基本的口語表達技巧，在課后鞏固教學成果，以家校聯動的方式助力學生口語交際能力的培養。例如，教師可以利用微信、QQ 等社交平臺，與家長、學生高效互動，將學生的基本學情迅速向學生家長反饋，形成家校合作教學模式，共同促進學生口語交際能力的提升和教學質量的提高。

以二年級下冊“注意說話的語氣”一課為例，小學語文教師可以根據課程內容舉辦以“文明禮貌”為主題的口語交際活動。教師可以積極地與學生家長溝通、互動，使學生在家長的協助下完成主題視頻的制作，之后將學生的視頻在班級群進行分享。此外，豐富有趣的組織形式直接關系到學生參與口語交際活動的積極性，因此，教師可以運用多種教學形式，提升活動趣味性，如要求學生與家長互換角色進行扮演，讓學生更好地理解主題活動的內涵。在角色扮演環節，學生可以扮演勸導人們遵守文明規范的“勸導者”，家長則扮演“違規者”，做出不文明的行為。在角色扮演活動中，學生會很快地融入教學情境，結合所學知識勸解“違規者”遵守文明規范，并在勸解的過程中使用禮貌用語，講述不文明的壞處。在活動開展過程中，學生往往會將心中真實的想法展現在父母面前，一改在課堂教學中學生在與其他學生、教師交流時存在膽怯的狀態，并將自己的想法融入勸說過程。語文教師應認真觀看和評價學生制作的視頻，并將優秀視頻在課堂上進行展示，對表現良好的學生進行鼓勵。

綜上所述，信息技術的應用對小學語文口語交際教學具有非常重要的作用，能拓寬信息獲取和傳播渠道，提升教學效率，還能培養學生創新精神，提高學生實踐能力。目前，小學語文口語交際教學存在一些問題：部分教師對口語交際教學不夠重視，未設置合理、明確的教學目標，而且小學語文口語交際方面的教學內容較少，無法滿足學生的學習需求，導致教學效率低下。此外，小學階段學生的認知存在一定的局限性，在表達觀點時常常會出現慌亂的情況，小學語文教師應當正視這個問題，在口語交際教學中注重提高學生的口語表達能力，借助信息技術豐富口語交際教學資源，創設口語交際情境，激發學生學習興趣，讓信息技術成為推動學生核心素養提升的有效工具。教師還應加強與家長的溝通交流，及時將學生的在校表現反饋給家長，助力學生口語交際能力的培養。口語教學實踐是一個長期的系統性工程，教師應在具體的教學實踐中結合信息技術的發展趨勢，靈活運用信息技術，開展信息化教學，并重視課后拓展，開展“第二課堂”，使學生在真實生活中學會交際，提升學生的口語交際水平。