高中地理課程信息化教學探析
——以“地貌的觀察”為例

何秀燕 祝淑雅 繆堯平

《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理學科核心素養歸納為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力[1]。其中地理實踐力是指人們在野外考察、動手實驗和實踐調查等地理活動中所具備的意志品質和行動能力。無論是作為理論與實際的橋梁，還是作為基礎教育的目標，地理實踐力的培養都是極其重要的，它關乎學生自身的發展，也關乎社會的發展。但在教學實踐中，課堂教學會受到諸多因素的影響。例如：社會實踐調查、野外實地考察等地理實踐活動都需要外出，出于對學生安全的考慮，教師開展的地理實踐活動較少。顯然，在教學活動中，很多教師對學生地理實踐力的培養有待加強，而地理實踐力的薄弱乃至缺失不利于學生地理核心素養的形成。國外較早提倡開展以學生為中心的教學實踐，并且重視地理信息技術在教學中的使用。本文以“地貌的觀察”一課為例，借鑒國外教學經驗，巧妙運用地理信息技術軟件，將其融入課堂，以培養學生的地理實踐力，提高地理教學質量。

一、信息技術對地理教學的作用

“真正的教育與其說是言辭，毋寧說是在實踐。”在新的歷史條件下，地理課程標準發生了較大的變化，要求教師在實施教學實踐活動中落實“注重信息技術與教學課程的整合”[2]。信息化時代，教師在地理教學中運用信息技術，可以整合相關地理知識，對地理教學具有重要的作用。

（一）創新地理教學模式，提高地理教學質量

目前，信息技術在很多領域得到廣泛應用。信息技術的改革與發展，改變了人們的生活方式，促進了教育改革，使教育逐漸朝著信息化方向發展。如今，信息技術與課堂教學的融合，已經成為教育發展的趨勢[3]。地理較其他學科更注重野外實踐，教師運用現代信息技術開展地理教學能提升教學效果，提高學生的學習能力，培養學生的地理學科素養。目前，在學校教學中應用的現代信息技術主要是具備數字化、網絡化、多媒體化和智能化特點的信息技術[4]。將信息技術應用于地理教學，能創新地理教學模式，提高地理教學質量。

（二）有助于培養學生的地理實踐力

地理實踐力是指人們在戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。地理課程具有較強的實踐性，但是受諸多條件的限制，教師難以將學生帶入戶外進行實地考察。將信息技術融入地理教學，創建地理教學情境，讓學生靈活運用信息技術完成相關實踐活動，能激發學生的探索熱情，有效培養學生的地理實踐力，培養學生的地理素養。

二、地理信息技術軟件在 “地貌的觀察”教學中的運用

“地貌的觀察”是高中地理新教材中的一節內容，該節內容對學生的地理實踐力要求較高。依據課標要求，學生需要到野外進行實踐觀察，要學會識別3—4 種常見地貌，能夠根據圖片識別地貌，并說明這些地貌景觀的主要特點。由于各種條件的限制，教師不能帶學生到野外完成實踐考察的任務。因此，該節課可借助地理信息技術軟件來完成地貌觀察任務。

（一）利用定位功能展示所探索的地貌

“教而不研則淺，研而不教則空。”在地理教學中，教師需要進行堅持不懈的研磨探討，才能形成一節完整而有新意的地理課。地圖軟件的基本功能是定位，能夠精確迅速地展示所搜索地方的地理位置，將遙遠的地域可視化。

首先，選取福建省寧德市霍童溪作為河流地貌的觀察點，以鄉土地理為該節課研究主線，使學生對該地域產生親切感，提高學生的學習興趣。其次，運用地理信息技術軟件為學生展示福建省寧德市霍童溪所在之處。在軟件右上角搜索欄中輸入“寧德市霍童溪”，地理信息技術軟件便快速地定位到霍童溪。學生通過該軟件能夠看到霍童溪所處的位置和周圍環境。還可以利用該軟件的添加路徑功能繪制出去往霍童溪的路線，將其導入軟件，并向學生展示霍童溪所處的經度和緯度[5]，以及該區域的地貌景觀。

利用地理信息技術軟件的定位功能，通過模擬野外調查活動展開“地貌的觀察”這節課的學習，能夠直觀、快速地獲取霍童溪的地理位置，吸引學生的注意力，提高學習效率。地理信息技術軟件的定位功能可以讓學生直觀地感受霍童溪的地貌景觀，將抽象的景觀形象化。

（二）利用地標功能實現精確定位與觀察

巧搭教學的“腳手架”，是提升教學效率的有效途徑。為了順利開展野外調查模擬活動，教師需要為學生搭建“地貌的觀察”這節課的“腳手架”，幫助學生更好地學習。河流地貌觀察點的選擇對學生來說是一大難題。為了節省課堂時間，選擇合適的河流地貌觀察點，教師在給學生布置調查任務前，可以先為學生選好觀察點，學生直接到指定觀察點進行觀察。精確定位能夠大大提高教學效率，地理信息技術軟件的地標功能可以實現精確定位，從而為教師解決指定觀察點這一難題。

可以在地理信息技術軟件中建立總文件夾，為其取名為“寧德市霍童溪觀察點”，還可以在總文件夾下建立不同級別的文件夾，來管理設置的地標文件，將所有關于霍童溪的地理信息都以地標的形式呈現。然后，利用該軟件的地標功能，定位到所選定的位置，添加霍童溪的上、中、下游不同河段的觀察點，在彈出的編輯框中備注名稱，還可以對其顏色、大小、透明度等進行設置和修改。學生可點擊文件夾中的地標文件，快速跳轉到設定的地點。為了方便探究，筆者在此次模擬野外調查活動中設置了6 個觀察點，將全班分成6 組，每一組各負責調查一個觀察點。與此同時，教師設置相關問題，引導學生根據問題進行探究。

地標功能可以快速實現精確定位，為課堂教學節省大量時間，能有效促進學生探究活動的開展，使學生在活動中合作觀察地貌景觀。

（三）利用縮放功能實現不同空間尺度的地貌觀察

在傳統地形地貌教學中，教師一般利用圖片、視頻等方式向學生展示地貌景觀，但展示形式過于單一，無法激發學生的學習興趣，無法有效培養學生的探究能力和動手實踐能力。為了解決這一問題，教師可以巧妙運用地理信息技術軟件的三維模擬功能，向學生呈現地形地貌，為學生帶來不一樣的學習體驗。

根據課標要求，學生在識別地貌的過程中，需要說明地貌景觀的特點。因此，筆者設計了合作探究活動，將學生分組，并為學生提供地貌觀察記錄表（見表1），引導各小組成員分別前往不同考察點，進行地貌觀察。最終小組成員將考察結果記錄在地貌考察記錄表中，并選一個組長進行結果匯報。記錄表中的內容有海拔、地形地貌、地勢起伏狀況、河谷形態、谷坡坡長和相對高度、谷底寬度等。

表1 地貌觀察記錄表

在進行考察時，可以利用地理信息技術軟件的縮放功能來觀察地貌，通過鼠標的點擊、拖動來對霍童溪的地貌進行縮放。教師可以引導學生分析該河流的地貌特點，訓練學生觀察地圖、總結地理規律的能力。

地理信息技術軟件的縮放功能可以打破時空限制，使課本上平面、抽象、靜止的內容變成立體、具體、動態的內容，幫助學生構建地球3D 空間模型，加深學生對地球的感官認識。

（四）利用地理信息技術軟件實現對微觀地貌的觀察與測量

GIS（地理信息系統）可視化主要是為科學發現而進行的視覺思維活動，是一種心智行為，側重于知識的發掘而不是數據的存儲。在地貌觀察過程中，學生需要具備一定的空間思維能力，能夠識別地貌類型，通過等高線辨別出山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩，估算海拔。但是在日常的地理教學中，普通地圖無法生動、直觀地展示地理信息，而地理信息技術軟件能解決這一問題，充分激發學生的學習興趣。

在判斷山坡陡緩時，可以利用地理信息技術軟件中的添加路徑功能，描出霍童溪附近展線的一段，然后右鍵點擊該線路，點擊顯示高度配置文件就可以看出這段展線所經過地區的地形剖面圖，可以了解到線路所經地區的坡度相對較緩。

學生可以通過地理信息技術軟件的呈現剖面這一功能，建立地理空間概念，結合軟件展示的信息描述整體地貌特點，再描述霍童溪的河谷形態。方便的操作可以使課堂“動”起來、“活”起來，促進課堂教學質量的提升。

（五）利用衛星圖片探究地貌與人類生產生活的聯系

地理信息技術軟件具有展示衛星圖片的功能，并且能夠結合時間序列，展示不同時期的衛星圖片。在此次教學設計中，筆者利用地理信息技術軟件的衛星圖片功能探索地貌與人類生產生活之間的聯系，將霍童溪入海口處與黃河入海口處進行對比，并結合文字材料，引導學生思考并討論霍童溪入海口沒有形成三角洲的原因。

美國著名哲學家、教育家杜威說過：“教育不是為了生活做準備，而是生活的本身。”教育與生活息息相關，教師開展教學時應與生活相聯系，引導學生思考所探究的地貌與人類生產生活的關系，引導學生將所學知識應用于實踐。本文通過地理信息技術軟件的衛星圖片展示功能，將所探究的地貌與人類的生產生活相結合，激發學生學習地理的興趣，使學生更好地理解和運用地理知識解決生活中的問題。新課標背景下，教師應不斷提升學生的地理時空思維能力，促進學生全面發展。

三、結論與反思

通過上文的分析可知，信息技術與地理教學的融合能夠使地理課堂變得生動、有趣，能夠提高學生學習地理知識的效率，激發學生的地理學習興趣，促進學生對知識的吸收和掌握，提升教師的信息化教學水平。在此次教學設計中，教師利用地理信息技術軟件的定位功能展示霍童溪的地貌，利用地標功能實現精確定位與觀察，利用衛星圖片探究地貌與人類生產生活的聯系。地理信息技術軟件在地理課堂教學中的運用，極大地促進了教學質量的提高和學生地理實踐力的培養。

在新課標背景下，教師應充分利用信息技術構建開放式地理課程，創新地理教學模式，提高地理教學質量，在地理課程教學中注重學生創新意識和實踐能力的培養，重視校內外課程資源的開發利用，拓展學生學習空間，倡導多樣化的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。信息化時代，教師應充分發揮信息技術的優勢，創建地理教學情境，鼓勵學生靈活運用信息技術軟件完成相關實踐活動，激發學生的學習熱情，培養學生的地理實踐力，提高地理教學質量。