基于“1+X”證書的“課證融通”思考
——以建筑施工技術(shù)課程為例

吳韋維

2021年，國家公布了“參與1+X 證書制度試點(diǎn)的第四批職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)（試行版）（二）”，其中增加了建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級證書。該證書主要面向建筑工程項(xiàng)目和施工企業(yè)，在生產(chǎn)、施工、技術(shù)、質(zhì)量等崗位上，根據(jù)操作流程的規(guī)定，完成建筑工程基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)、裝配式結(jié)構(gòu)、屋面及防水、裝飾裝修施工等作業(yè)[1]。建筑施工技術(shù)作為建筑工程施工專業(yè)的核心技能課程，亟須實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)技能等級證書的融通，使其從由培養(yǎng)單一的技術(shù)技能人才向培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才的方向發(fā)展。

一、“課證融通” 的內(nèi)涵

“課證融通”就是課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)融合，專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求貫通，它是試行“1+X”證書制度的核心內(nèi)容。助推“課證融通”，需要將職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容和要求融入課堂教學(xué)以及實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)過程，通過同步安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場地、教師團(tuán)隊(duì)以及校企培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)協(xié)同提高。

二、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)無法匹配

“職教20 條”提出的試行“1+X”制度并不是之前“雙證”制度的升級，而是一種全新的制度設(shè)計(jì)。它既要求學(xué)生取得畢業(yè)證書，又鼓勵學(xué)生考取多種職業(yè)資格證書；既看重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。然而，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)依然停留在學(xué)生課堂知識與實(shí)踐能力相脫節(jié)的狀態(tài)，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識與職業(yè)技能證書要求之間存在較大的差異[2]。學(xué)生為了考取證書往往需要重新接受課外培訓(xùn)，這樣一來不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更與社會需求相背離。為了適應(yīng)社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要，學(xué)校需要通過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，制定出適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的新標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程內(nèi)容與教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

建筑施工技術(shù)是一門核心技能專業(yè)課，它不僅專業(yè)知識豐富，更具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往存在許多問題，如：施工圖、結(jié)構(gòu)圖較抽象，學(xué)生無法一一識讀，容易產(chǎn)生畏難情緒；建筑材料品種多樣，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，無法精確辨別和篩選；施工工序復(fù)雜，工藝手段精細(xì)，學(xué)生在實(shí)踐過程中害怕出錯(cuò)等。然而面對以上這些問題，部分教師依舊停留在以前的授課方式上，沒有改進(jìn)教學(xué)方法。如果繼續(xù)墨守成規(guī)，必然會使教育的結(jié)果與初衷背道而馳。在“1+X”制度背景下，教師必須探索“三教”改革路徑，提高職業(yè)技能素養(yǎng)，開發(fā)立體化教材，重構(gòu)項(xiàng)目化、模塊化課程體系，開發(fā)線上課程與精品課程，以創(chuàng)新的手段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（三）實(shí)訓(xùn)條件缺乏

建筑施工技術(shù)不僅重視理論還重視實(shí)踐，教授這門課程需要采取理實(shí)一體化的教學(xué)方式，將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工程當(dāng)中。然而，由于施工現(xiàn)場危險(xiǎn)性較高，學(xué)生難以深入施工現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地輔助教學(xué)。然而建筑施工技術(shù)需要較大的實(shí)訓(xùn)場所、完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施以及信息化輔助的教學(xué)儀器，學(xué)校往往因?yàn)榻虒W(xué)場地的限制無法滿足要求，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也較落后，缺乏維護(hù)。久而久之，實(shí)訓(xùn)條件無法滿足目前的教學(xué)需要，實(shí)訓(xùn)室也無法發(fā)揮它的真正作用，教師上課只能借助圖片、視頻等方式向?qū)W生展示施工手段。然而僅僅依靠圖片和視頻，無法將各個(gè)節(jié)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容具體展示，施工時(shí)的具體做法和注意事項(xiàng)也無法僅憑視頻就能使學(xué)生完全掌握。

（四）課程評價(jià)方式落后

目前，學(xué)生評價(jià)方式仍然采用期中期末以及平時(shí)課堂表現(xiàn)綜合評分的評價(jià)方式，對于建筑施工技術(shù)這一重理論更重實(shí)踐的課程，采用這種評價(jià)方式無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全過程、多元化評價(jià)。教師要創(chuàng)新評價(jià)方式，即對應(yīng)模塊化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分模塊評價(jià)，參照“1+X”技能標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的全過程評價(jià)方式。

（五）教師技能水平不高

建筑施工技術(shù)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的技能專業(yè)課，要求教師具有豐富的理論知識和一定的技能水平。然而由于缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師沒有參加“1+X”職業(yè)技能培訓(xùn)，技能水平普遍不高，師資力量往往相對薄弱。

三、建筑施工技術(shù)“課證融通” 實(shí)施策略

（一）構(gòu)建 “1+X” 課程標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施“課證融通”的基礎(chǔ)。修訂對接職業(yè)技能要求的人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對于職業(yè)院校而言成為當(dāng)下最緊迫的任務(wù)[3]。由行業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會應(yīng)充分調(diào)研與了解建筑專業(yè)的企業(yè)需求與行業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)類型特點(diǎn)與“1+X”技能證書要求修訂新標(biāo)準(zhǔn)，健全德技兼修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。比如建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能初級證書中要求，在施工前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生要能正確選配施工機(jī)械，這一任務(wù)在先前的課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有體現(xiàn)。依照職業(yè)技能要求，在制定建筑施工技術(shù)新課標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到“能夠根據(jù)指定施工工藝結(jié)合工程機(jī)械性能正確選配施工機(jī)械”的技能目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容改革是“課證融通”的核心途徑。“1+X”證書與課程內(nèi)容的“課證融通”改革通過免修、強(qiáng)化、補(bǔ)修和后續(xù)課程強(qiáng)化四個(gè)方面來體現(xiàn)：第一，對現(xiàn)有課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)能完全覆蓋技能等級要求的免修正；第二，對現(xiàn)有課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)與技能等級要求相同，但由于職業(yè)特殊性、技能等級要求較高或側(cè)重點(diǎn)不同等情況，需要對現(xiàn)有課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，并通過實(shí)際教學(xué)成果來測評；第三，當(dāng)現(xiàn)有課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)不能覆蓋技能等級要求時(shí)需要補(bǔ)充和完善；第四，當(dāng)現(xiàn)有課程難以覆蓋技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)則需要通過后續(xù)新增課程進(jìn)行強(qiáng)化，組建新的專業(yè)課程群，為“課證融通”服務(wù)。

福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑施工專業(yè)根據(jù)《建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，重新制定了建筑施工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，具體見表1。

表1 建筑施工技術(shù)“課證融通”教學(xué)內(nèi)容

（三）健全實(shí)訓(xùn)體系

健全實(shí)訓(xùn)體系是“課證融通”的先備條件。首先，必須積極建設(shè)理實(shí)一體化建筑工程技術(shù)施工實(shí)訓(xùn)基地，充分利用信息化手段做到教學(xué)評價(jià)一體化，借助當(dāng)今流行的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)解決施工現(xiàn)場存在較大安全隱患、學(xué)生無法深入施工一線實(shí)訓(xùn)的問題。同時(shí)，教師應(yīng)合理分配理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比重，做到“教、學(xué)、做”一體化，將理論知識與實(shí)踐技能有機(jī)融合起來。比如，在講授建筑施工技術(shù)中“鋼筋加工及綁扎”一課時(shí)，可以先用一學(xué)時(shí)講授鋼筋的構(gòu)造、綁扎的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，再用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)課中，可以借助AR、VR 技術(shù)提醒學(xué)生操作安全規(guī)范，同時(shí)利用實(shí)訓(xùn)評價(jià)考核系統(tǒng)對“1+X”知識點(diǎn)進(jìn)行測試，將測試結(jié)果反饋到教師端，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)掌握情況。構(gòu)建一套完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到提升，為實(shí)現(xiàn)“課證融通”提供先備條件。

（四）完善多元化專業(yè)課程考評體系

創(chuàng)新評價(jià)方法是實(shí)施“課證融通”的有力手段。為了順利完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成課程目標(biāo)，需要創(chuàng)新改革評價(jià)方式。將課程評價(jià)與職業(yè)技能評價(jià)同步進(jìn)行，對課堂、實(shí)操與考試進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對于相同以及置換課程參照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。新增課程采取過程性、項(xiàng)目化考核方式，將職業(yè)技能證書考核的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入考評體系，形成“課證融通”的考核模式。比如建筑施工技術(shù)課程采用了過程性評價(jià)與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生的專業(yè)理論知識、實(shí)操技能以及職業(yè)素養(yǎng)要素融入各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)。過程性評價(jià)主要針對理論知識的掌握情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況以及合作交流的能力等納入整個(gè)評價(jià)過程，分?jǐn)?shù)占60%。地基與基礎(chǔ)工程、砌體工程、鋼筋混凝土工程等教學(xué)過程均安排在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行，講、練、做結(jié)合，理論與實(shí)踐融于一體，考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。同時(shí)邀請現(xiàn)場專家以及企業(yè)導(dǎo)師共同參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價(jià)，使各項(xiàng)目核心技能的考核與職業(yè)技能證書的考核目標(biāo)相一致，實(shí)現(xiàn)多維度、多元化評價(jià)，分?jǐn)?shù)占40%。

（五）提升教師隊(duì)伍水平

構(gòu)建一支高水平的師資隊(duì)伍是“課證融通”的重要保障。培養(yǎng)一批“雙師型”教師、提升專業(yè)教師水平成為學(xué)校的重要任務(wù)。首先可以通過校企合作，定期讓專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，比如福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后派出多批教師到福建巨岸建設(shè)工程有限公司、莆田市華安建筑工程咨詢有限公司等企業(yè)進(jìn)修，還利用省市工程測量實(shí)訓(xùn)基地對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，先后有6 名專業(yè)教師接受了專業(yè)技能培訓(xùn)。此外，還可以通過開展校企合作，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成。比如福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校引入廣州中望龍騰軟件股份有限公司的技術(shù)開發(fā)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，并與企業(yè)合作參與技能競賽項(xiàng)目等。通過校企互聯(lián)、產(chǎn)學(xué)合作，教師能夠真實(shí)地了解企業(yè)，了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)過程，增強(qiáng)解決工業(yè)技術(shù)問題的實(shí)際能力，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的提高。同時(shí)，聘請行業(yè)和企業(yè)有關(guān)的專家、學(xué)者作為兼職教師，既滿足了專業(yè)教學(xué)的需要，又引進(jìn)了行業(yè)信息，培養(yǎng)了一批青年教師，更好地架起學(xué)校與社會之間的橋梁，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。

綜上所述，“1+X”證書制度是職業(yè)教育基本制度的一次躍升，“課證融通”是助推此次試點(diǎn)改革的發(fā)動機(jī)。其中建筑施工技術(shù)課程是建筑工程施工工藝實(shí)施與管理職業(yè)技能等級證書的重要依托。“課證融通”的實(shí)現(xiàn)必須將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化課程體系，改革課程內(nèi)容并探索與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法和評價(jià)體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)時(shí)代的新需求。