披文入境 情溢課堂
——借《慈母情深》教學談基于核心素養的小學語文情感教育

林麗琴

感人心者，莫先乎情。教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養成道德、培養人文精神[1]。著名教育家夏丏尊曾說：“教育不能沒有情感。”這足以看出情感教育的重要性。小學階段，是學生身心發展的關鍵階段，該階段的學生思維活躍，且極易受他人、周圍環境影響，對情感的感知度較高，有利于情感建設。而在語文教學中，情感教育有著得天獨厚的條件，因為語文教材中選編的課文都是文質兼美的，課文內容蘊含著深厚的情感，有對祖國的熱愛、對人民的忠誠、對科學的追求、對信念的執著，有莫逆之交、朋友之情、手足之誼等。唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗[2]。因此，筆者認為語文教師應該是情感教育的設計師、遷移者，應該潛心挖掘課文的內涵，將傳授知識與思想交流融為一體，讓教師、學生、作品三者的情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而促進學生語文素養的整體提高。下面以統編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一文為例，談談如何讓學生從語文課堂中受到情感的熏陶。

一、巧導入，未成曲調先有情

學生只有對所學知識產生情感，才能以極大的熱情投身學習。語文教學要想讓學生在情感上產生共鳴，就要先讓學生像演員演戲一樣“進入角色”。上課伊始，學生的情感處于蟄伏狀態，怎么掀起學生的情感波瀾，促使學生較快進入最佳情境呢？實踐證明，緊扣課文內容，讓學生競猜一個謎語、播放一段音樂、朗誦一首詩歌、渲染一種氣氛等，均能取得良好效果。如教師在教授《慈母情深》一文時，可以從下面環節導入。

（一）創設情境

在課前，讓學生欣賞歌曲《燭光里的媽媽》，朗誦《母親頌》 《游子吟》等贊頌母親的詩文，通過營造學習氛圍，喚起學生對母親敬仰的感情，引發學生對閱讀課文的期待。

（二）了解作者及寫作背景

《慈母情深》講述的是作家梁曉聲少年時代的真人真事，是20 世紀60年代的故事。現在的學生并不了解當時的社會背景，這給他們理解課文、產生情感體驗帶來了很大障礙。只有了解課文的寫作背景，學生才能置身于課文的情境中，體會課文表達的思想感情，產生相應的情感體驗。因此，剛一上課教師就要告訴學生，今天要學的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲的作品《母親》中節選的。首先，教師可以組織學生就自己對作家梁曉聲的了解進行交流；其次，通過課件補充梁曉聲的原著《母親》中的有關文字，幫助學生了解當時的時代背景和作者的生活環境，通過背景知識的補充，結合課文第一小節至第三小節，了解作者小時候的家庭情況。這樣能夠讓學生體會到課文中作者一家的困苦生活，一開篇就與課文情境相融合，為體會母愛的真摯崇高鋪下情感的基石。

（三）看課題，抓文眼

教師在揭示課題時，要調動學生的生活常識儲備，啟發學生思考：讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？讓現實生活中慈母的平凡而偉大觸動學生的心靈。再設懸念，引質疑：課文為什么用“深”字形容慈母的情？這個情到底深在哪里？以此引導學生披文入境，入境動情，開展有效學習。

導入是一門藝術，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起學生認知與情感的金橋。情感課堂從巧妙的情感導入揭開序幕。

二、細品味，一字一句總關情

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。在語文課上，教師可抓住課文中蘊含著深厚情感的詞語、句子，引導學生積極地參與思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，讓學生的情感得到升華，思想得到啟迪。

（一）聯系上下文

《義務教育語文課程標準》指出第三學段（五年級至六年級）的閱讀目標是：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在小學語文教材中，有些詞句牽一發而動全身，具有極其豐富的內涵。對于這些詞句，教師應引導學生聯系上下文，讓詞句變成一幅幅形象的生活畫面，變成一個個感人的生活情景，讓學生從中感受語言的魅力，得到情感的熏陶。

如《慈母情深》一文，“我鼻子一酸”統領了全文。教師在教學時，可以圍繞“為什么我鼻子一酸”這個問題，讓學生默讀課文，想想“我”看到了什么，聽到了什么，才會“鼻子一酸”，并畫出相關語句，寫寫體會，引導學生聯系前面所看到的母親在簡陋、嘈雜的環境中工作，從母親瘦弱的背影、疲憊的眼神、忙碌的身影、堅定的話語，以及不顧別人的反對，毫不猶豫地把錢塞給“我”買書的動作中，尋找作者接過母親的錢時“鼻子一酸”的原因，慈母深情在學生心中逐漸升華。此刻，進一步深挖“攥著”一詞的內涵，提出“作者的手里攥著的僅僅是一元五角錢嗎？他可能會覺得此時手里攥著的是什么呢”，學生應該會想到：他手里攥著的是媽媽辛勞的汗水，攥著的是媽媽對他的理解，攥著的是媽媽對他贊同，攥著的是媽媽那沉甸甸的母愛。這樣，偉大而崇高的母愛會像一股暖流流遍學生的心田，情感迅速得到升華，后文“我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”來孝敬母親的做法，就能水到渠成地被學生接受，學生與課文產生了共鳴，母慈子孝的情感深深地烙印在學生心頭。

（二）展開想象

著名特級教師王崧舟曾經說：“語文教師要學會用好兩只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看文字后面的東西。”字里行間往往蘊藏著文章的中心、作者的情感，如果教師能抓住關鍵詞語，充分發揮學生的想象力，就能透過表面看到實質，體會文章的語言魅力及其要表達的情感。

如《慈母情深》中寫母親掏出毛票“用指尖龜裂的手指點著”，“龜裂”一詞飽含情感。教師在教學時可以這樣處理。

第一，展示圖片，讓學生借助觀察實圖，形象地感知“龜裂”的意思。

第二，展開想象：在寒風凜冽的清晨，母親用那龜裂的手____；在簡陋嘈雜的車間，母親用那龜裂的手____；勞累一天下班回家，母親用龜裂的手____；夜深人靜了，母親還用那龜裂的手____。

第三，文中的母親卻用這龜裂的手 ____ ，生活如此貧困，她卻因為“我”要買書而____，盡管車間里的同事勸她____，而她卻毫不猶豫地將錢____。從中你體會到了什么？

這樣一來，學生先通過觀察，直觀形象地理解詞語的本意，然后通過想象母親龜裂的手背后的故事，體會到母親為操持一家的生活所付出的艱辛，再聯系到母親不顧同事勸阻，支持“我”買書的情景，感受詞語所表達的深意，從而在心中形成一個貧寒辛勞、善良慈愛、通情達理的母親形象，心中自然多了一份對文中母親的敬重。

（三）比較鑒賞

教師可以借助換詞法，讓學生比較詞義、句子的異同，體會字里行間表達的情感。

如文中“母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”這個句子連用四個“立刻”表達母親爭分奪秒，拼命工作。在教學時，教師就可以引導學生通過尋找“立刻”的近義詞，并把其中三個“立刻”用近義詞替代，然后與原句進行對比。通過對比，學生得出“原句寫出了工作節奏快”的結論，更能感悟到文中母親為了兒女的生活、讀書，不伸懶腰，不喘氣，拼命工作的偉大精神。

一字一句總關情。教師抓住關鍵詞進行品詞析句，能夠引導學生感受課文中語言運用的魅力，從而領悟語言的意蘊和情感。因此，在創設情感課堂時，應巧妙指導學生推敲關鍵詞，在現實與想象、內容與形式之間不斷走進去，邁出來，引導學生與文中的真情產生共鳴。

三、讀課文，如臨其境滿懷情

文章不是無情物，聲情并茂朗讀能夠帶領學生走進文本，走進作者的內心。特級教師于漪說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，使其如出自己之口，如出自己之心。”只有有感情地朗讀文章，才能更好地汲取文章的精華。在學生通過品詞析句把握了課文蘊含的情感脈搏后，教師就要適時引導學生將課文聲情并茂地朗讀出來，達到以聲傳情，人文交融，從中培養語感，陶冶情操。

如在交流“母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”這句話時，可以這樣引導學生進行朗讀。

第一，（展示句子）請學生帶上理解感悟讀讀這句話，讀前先交流一下，該用怎樣的語速讀呢？有的學生認為應該用較快的語速朗讀，因為母親太忙了，工作節奏太快了；有的學生認為應該用較慢的語速朗讀，因為母親太累了，慢速讀才能把母親的累強調出來；有的學生認為應該讀得有快有慢，因為動作不同，節奏也不同；有的學生認為應該先慢后快，因為母親的工作是那么忙，節奏是越來越快；還有的學生則認為應該先快后慢，因為讀得快能夠突出母親的工作節奏快，而句中省略號則充滿了作者的內疚，應該讀得慢點。

第二，請學生自由閱讀，在閱讀中體會語言文字的情感。

第三，個別展示朗讀。個性化的朗讀，猶如一個個特寫鏡頭，把學生帶進那個簡陋、嘈雜、忙碌的車間，再現了母親的辛勞，對母親的敬仰之情頓時滿溢課堂。朗讀的過程，不僅能讓學生直接感受語言，了解各種語言的表達方式，積累語言材料，還能讓學生的情操得到陶冶，讓學生的語言能力得到發展。

四、寫感想，暢所欲言未了情

語文教學的終極目標是提高學生的寫作能力，動筆寫作是表達情感的重要方式。隨文寫感想，給文章補白、續寫、仿寫等練習方式都能讓縈繞學生心靈的情感得到延續升華。當濃濃的慈母情、深深的愛母意充滿課堂時，讓學生動筆寫作，既能落實語言文字的運用，學以致用，更能讓慈母情深進一步浸潤學生的心靈，啟迪學生做一個孝順、呵護母親及其他長輩的人。

（一）補白

如：當學生體會到“我鼻子一酸”，攥著的不僅是一元五角錢時，教師可以創設情境，引導學生給課文補白：這句話的句末用了省略號，當時作者內心一定是思緒萬千。他也許會在震耳欲聾的噪聲中，對著瘦弱的、忙碌的母親，一遍又一遍地說出此時此刻的心里話。讓學生根據自己的理解完成填補創作。

學生寫下的不僅是文中母親的崇高偉大，作者對母親的孝敬、感恩、報答，更是學生自己受到的思想啟迪，得到的情感熏陶。

（二）仿寫

有效的課堂教學導入能夠激起學生的學習興趣，耐人尋味的教學結尾則能夠維持并增強學生的學習興趣[3]。教師借助動情的導語，幫助學生將這份情延續到課后：“母親的情不僅深厚，而且觸動、影響了‘我’，使‘我’懂得了要做一個孝順母親的人。此時，大家是否自然想到了自己的媽媽，媽媽把我們視為心頭肉，傾注在我們身上的愛猶如大海，課后，請大家拿起筆，寫寫發生在你們身上的‘慈母情深’。”

在語文教學中，情感因素很重要，教師只有充分利用情感因素，激起學生內心的情感，才能達到良好的教學效果。語文課堂應該是師生情感流動的課堂。教師要巧妙導入，引導學生移情至文本中，品味詞句，放聲朗讀，盡情表達，讓學生與文中角色產生情感共鳴。語文是一壺酒，香醇濃郁；語文是一幅畫，色彩斑斕；語文也是一首歌，蕩氣回腸；語文更是一首詩，意蘊深長。