鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展研究

秦 偉

鄉(xiāng)村教育的振興是鄉(xiāng)村地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化得以發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，在整個(gè)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中具備基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，推動農(nóng)村地區(qū)教育工作的快速穩(wěn)步發(fā)展。農(nóng)村教師需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的具體發(fā)展?fàn)顩r，始終堅(jiān)持自主、行動、合作的工作方針，進(jìn)一步提升其專業(yè)水平。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中的資源應(yīng)用單一

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展面臨的問題之一是教學(xué)設(shè)計(jì)資源應(yīng)用單一。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其質(zhì)量直接關(guān)系到整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是以教學(xué)參考書為出發(fā)點(diǎn)，教案來源相對單一，因其互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平有限，所以無法借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的教育資源，再加之缺乏足夠的時(shí)間、精力對教材進(jìn)行深入挖掘，使得最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分結(jié)合教師個(gè)人思考以及學(xué)生的差異，知識點(diǎn)和教學(xué)方法的改進(jìn)創(chuàng)新不足，教學(xué)設(shè)計(jì)整體傾向于固定的程序模板，教師無法依據(jù)教材中的理論知識以及自己所掌握的各種教學(xué)理論，組成帶有明顯個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也存在著明顯的困難，部分教師對之前的教學(xué)目標(biāo)盲目照搬照抄，未能針對新課程改革工作中的三維目標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行全方位的理解，這必然會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）在教學(xué)中未突出學(xué)生的主體地位

在之前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的教學(xué)工作中，通常采用的是以教師為核心的教學(xué)方式，學(xué)生只能以被動的狀態(tài)跟隨教師的思路進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。在當(dāng)下新課改和素質(zhì)教育背景下，教育要做到以學(xué)生為中心，這種要求使得教師自身的教育理念得以逐漸轉(zhuǎn)變，之前“填鴨式”的灌輸理論知識的教學(xué)方式逐漸被課堂問答、小組討論以及合作學(xué)習(xí)等方式代替。但因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)教育資源相對較為匱乏，再加之教師得到的專業(yè)指導(dǎo)有限，部分教師尚未真正理解以學(xué)生為中心的深刻含義，這使得課堂教學(xué)活動變得越發(fā)形式化[2]。即便教師能夠采用全新的教學(xué)形式進(jìn)行理論知識傳授，但對于學(xué)生是否真正接受且理解了這些知識并沒有進(jìn)行反思，仍舊未能擺脫之前“灌輸式”教學(xué)模式的影子。

（三）與周邊溝通合作的深度不足

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的溝通和合作能力得到了一定程度的提高。但教師在協(xié)助學(xué)校與周邊地區(qū)建立互助合作關(guān)系的過程中仍然存在一些問題，這從側(cè)面說明教師尚未對學(xué)校周邊環(huán)境與學(xué)校的一體化發(fā)展形成正確的認(rèn)知，并且也沒有意識到自身與周邊溝通交流對自身專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值。在教師專業(yè)成長過程中，教師的溝通和合作能力是極為重要的。周邊環(huán)境是學(xué)校教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步改善的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和理解過程中的各種發(fā)展性資源。從與鄉(xiāng)村的關(guān)系來看，學(xué)校作為一種教育和文化的共同承載體，需要在合理吸納鄉(xiāng)村文化的同時(shí)賦予其相應(yīng)的意義，并通過鄉(xiāng)村內(nèi)多元實(shí)踐知行合一的培育，將之視為聯(lián)結(jié)共同體的出發(fā)點(diǎn)，以此為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的資源與環(huán)境。但目前因?yàn)榻處煷蠖嗌形凑J(rèn)識到鄉(xiāng)村資源對其專業(yè)能力發(fā)展的重要價(jià)值，導(dǎo)致其溝通和合作能力發(fā)展陷入困境。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展存在問題的原因

（一）個(gè)人缺乏主動培訓(xùn)意愿

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師個(gè)人缺乏主動培訓(xùn)意愿是其專業(yè)能力發(fā)展陷入困境的重要原因。農(nóng)村地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展尚未得到相關(guān)部門的高度重視，缺乏應(yīng)有的資源傾斜。當(dāng)下，教育資源呈現(xiàn)出一種不均衡分布和發(fā)展的模式，許多地區(qū)未適當(dāng)?shù)貙①Y源傾斜給農(nóng)村小學(xué)教師群體，使得農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師在培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵等方面都處于劣勢地位[3]。這種情況的長期存在，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師逐漸喪失了專業(yè)發(fā)展的意愿，部分鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展過程中嘗試引進(jìn)一定數(shù)量的青年教師，但這些教師必須要付出超過城鎮(zhèn)地區(qū)教師幾倍的努力方能得到同等的獎勵和資源，這大大影響了青年教師的積極性。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低，小學(xué)教師的薪資待遇也相對較差，通常教師只是將農(nóng)村小學(xué)教育工作視為自己今后職業(yè)發(fā)展的跳板，不愿意自主參加學(xué)校組織的各種知識培訓(xùn)，使其專業(yè)能力發(fā)展遭到嚴(yán)重的限制。

（二）現(xiàn)存培訓(xùn)方式的單一化發(fā)展

隨著我國三級教師培訓(xùn)體系的建立和發(fā)展，我國的教師培訓(xùn)模式逐漸以基礎(chǔ)教育為出發(fā)點(diǎn)向著多樣化的方向發(fā)展，且結(jié)合教師專業(yè)空間發(fā)展方面的差異，可以分為校外、多級校內(nèi)和教師自主專業(yè)發(fā)展三種形式[4]。但在具體的鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)工作過程中，受制于鄉(xiāng)村地區(qū)教育資源和環(huán)境，培訓(xùn)的整體內(nèi)容和模式呈現(xiàn)出一種單一化發(fā)展趨勢。從培訓(xùn)方法來看，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師數(shù)量相對較少，課時(shí)數(shù)量較多，只能進(jìn)行短期的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式受制于時(shí)間和內(nèi)容，無法對教師專業(yè)發(fā)展形成足夠的推動力。從發(fā)展空間來看，校外的多級培訓(xùn)教師名額相對有限，且仍舊是以校內(nèi)培訓(xùn)工作為主，但因?yàn)樾?nèi)培訓(xùn)在管理、時(shí)效性方面都存在著明顯的缺陷，同樣無法吸引教師參與專業(yè)發(fā)展。

（三）教師的激勵發(fā)展機(jī)制不夠完善

針對教師的激勵評價(jià)是教師自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和增值的重要基礎(chǔ)條件，從某種程度上來看，也是一種增值性評價(jià)。部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師由于缺乏專業(yè)知識積累，再加之講授的課程與自身的專業(yè)知識存在一定的差異，無法憑借自身的專業(yè)能力逐步提高教學(xué)質(zhì)量，這便需要學(xué)校和地區(qū)建立激發(fā)教師學(xué)習(xí)和教學(xué)熱情的評價(jià)機(jī)制。但目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)仍舊是以考勤為教師的主要評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)將學(xué)分和學(xué)生考試成績?nèi)谌肫渲校形唇⑼晟频呐嘤?xùn)考評制度、管理方法，使得教師以一種敷衍的態(tài)度應(yīng)付各種事務(wù)以及培訓(xùn)工作，無法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的持續(xù)穩(wěn)定提高。

三、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展問題的解決對策

（一）以資源的適當(dāng)傾斜激活教師個(gè)人發(fā)展意愿

在今后我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中，需要憑借自主、行動、合作的共同體教師專業(yè)發(fā)展模式，激活教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展意愿，這又涉及教師待遇和教育資源方面的適當(dāng)傾斜。我國相關(guān)部門需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師發(fā)展的具體需求實(shí)現(xiàn)教育資源的適當(dāng)傾斜，尤其是在評聘職稱、表彰獎勵等方面適當(dāng)向一線農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，確保能夠?yàn)檫@些教師的專業(yè)能力發(fā)展提供所需的專業(yè)資源，并發(fā)揮這類資源原有的指導(dǎo)性作用。對于鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)青年教師而言，評聘職稱和表彰獎勵等帶來的資源傾斜使得這部分教師更加愿意在課題研究中主動承擔(dān)責(zé)任，結(jié)合本職工作持續(xù)提高專業(yè)水平[5]。對于中年教師而言，職稱的評定和名額的增加也會使其更自覺、積極地融入工作，為學(xué)校和教育工作的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，以此來推動農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)性的整體發(fā)展。同時(shí)，相關(guān)教育資源的傾斜也需要集中在教師生活和待遇方面的補(bǔ)助上，對于部分鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)教師，可以適當(dāng)提供住宿一類的特殊津貼，并且待遇需要與城鎮(zhèn)教師完全一致。各地學(xué)校和相關(guān)部門也可同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況提供特殊的補(bǔ)助，確保教師能夠在心理層面對于農(nóng)村教育工作發(fā)展形成認(rèn)同感，真正積極自主地提升自身的專業(yè)水平。

（二）培訓(xùn)方法的合理創(chuàng)新

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑便是培訓(xùn)，但之前單一化的培訓(xùn)形式和缺乏新意的培訓(xùn)內(nèi)容使得教師出現(xiàn)了敷衍了事的態(tài)度。在今后教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中，培訓(xùn)工作需要高度關(guān)注其時(shí)效性，培訓(xùn)方法也需要結(jié)合教師專業(yè)能力發(fā)展方面的具體需求進(jìn)行合理創(chuàng)新。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)方法的創(chuàng)新需要以實(shí)際狀況為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)線上線下兩種方式的融合應(yīng)用，以進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)工作的時(shí)效性。從線上教師培訓(xùn)工作來看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，并且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也已經(jīng)建立了較為完善的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系[6]。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作落實(shí)之前，相關(guān)部門需要前期在農(nóng)村地區(qū)大范圍開展調(diào)研工作，以便在有效了解一線農(nóng)村小學(xué)教師具體培訓(xùn)需求的同時(shí)，針對微課、電子白板等教學(xué)工具的使用進(jìn)行培訓(xùn)，又或者可以將培訓(xùn)的內(nèi)容和資料錄制成對應(yīng)的視頻，確保教師能夠結(jié)合自己的實(shí)際需求反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線下培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，需要以集中培訓(xùn)為主，并適當(dāng)結(jié)合短期培訓(xùn)。在參與集體培訓(xùn)和短期培訓(xùn)的同時(shí)，教師也需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以此來提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量，推動教師專業(yè)能力的發(fā)展。線下培訓(xùn)模式的創(chuàng)新可以開展諸如相約星期五的校本教研活動，通過時(shí)間、內(nèi)容和人員的精準(zhǔn)確定，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)需求，針對教師課堂教學(xué)、聽評議課、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容進(jìn)行合理培訓(xùn)，以真正實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的針對性創(chuàng)新，推動教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）相關(guān)激勵政策的持續(xù)完善

法律政策的規(guī)范和引導(dǎo)是事物順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障，我國需要將農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)能力與我國的法律體系緊密結(jié)合，以此來推動我國農(nóng)村教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。隨著我國鄉(xiāng)村教育方面的相關(guān)政策文件的頒布，國家越發(fā)重視鄉(xiāng)村教育以及鄉(xiāng)村教師的培育和發(fā)展，各地相關(guān)管理部門需要在了解國家綱領(lǐng)性文件精神的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域教師的專業(yè)成長和發(fā)展制度，以此為教師今后的專業(yè)能力發(fā)展提供完善的制度體系。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展需要以自身的職業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)，社會各界以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要在全方位對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師角色、地位給予尊重的前提下，適當(dāng)與教師進(jìn)行對話、交流和溝通，支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，并幫助教師提升其在教育過程中的成就感和自我認(rèn)同感。為了進(jìn)一步拉近城鄉(xiāng)之間學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)與能力之間的差距，推動教師專業(yè)能力發(fā)展，可以借助師徒結(jié)對幫扶等活動的開展，結(jié)合縣城內(nèi)部具備明顯的專業(yè)素質(zhì)和能力優(yōu)秀的教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的相關(guān)學(xué)校，建立完善的點(diǎn)對點(diǎn)幫扶計(jì)劃，并且縣城重點(diǎn)學(xué)校的教師可以在教學(xué)過程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)際課堂教學(xué)等方面為農(nóng)村地區(qū)的教師提供必要的指導(dǎo)和幫助，通過各種以點(diǎn)帶面工作的落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，相關(guān)部門也可以抽調(diào)與農(nóng)村距離相對較近的縣城重點(diǎn)學(xué)校的教師，定期進(jìn)行遵循就近原則的走教活動，確保學(xué)生能夠接受更為專業(yè)的教育，而且在這個(gè)過程中，農(nóng)村小學(xué)教師自身的專業(yè)能力也可以通過聽課等活動的開展得到進(jìn)一步提高。

綜上所述，我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施要求從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)層面推動鄉(xiāng)村地區(qū)的快速穩(wěn)步發(fā)展。教育方面的發(fā)展涉及農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)能力的提高，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展之間是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，但就目前的情況來看，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的專業(yè)能力提升在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下因?yàn)榻處熤鲃訁⑴c培訓(xùn)的意愿不高、現(xiàn)存培訓(xùn)方式單一化發(fā)展以及教師激勵機(jī)制不完善三大原因的影響，教師專業(yè)能力發(fā)展受限。在今后教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的過程中，相關(guān)部門需要適當(dāng)進(jìn)行教育資源的傾斜，調(diào)動教師專業(yè)能力發(fā)展的意愿，并配合線上、線下培訓(xùn)工作模式的有效融合以及創(chuàng)新結(jié)合各種激勵政策的持續(xù)完善，確保鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。