小學數(shù)學教學中信息技術的應用探究

張瑞紅

信息技術在我國的發(fā)展速度極快，“互聯(lián)網+”已成為當前各大領域的主要發(fā)展方向。為了更好地培養(yǎng)社會主義未來的建設者和接班人，切實保證教育的質量，各大學校就需要重視對于信息技術的應用。小學階段本身就是為學生打好學習基礎的關鍵階段，且這一階段的數(shù)學學習對于小學生來說難度較大。因此，教師可以利用信息技術進行數(shù)學教學，在激發(fā)學生學習興趣的同時幫助學生更好地理解數(shù)學知識，為提高數(shù)學教學質量奠定良好的教育基礎。本文對小學數(shù)學教學中信息技術的應用策略進行了分析，以提升數(shù)學教學效果。

一、小學數(shù)學教學中信息技術應用的必要性

（一）優(yōu)化課堂教學質量

信息技術的使用使教師將更多的關注點放在了學生身上，明確了學生在課堂中的地位，形成了圍繞學生展開教學設計、完善教學流程的意識。利用信息技術，教師能夠有計劃地引導學生在課堂中的表現(xiàn)，滿足學生對數(shù)學的各種需求，幫助學生樹立終身學習的意識，促使學生與教師互相配合完成課堂活動。在使用信息技術的過程中，教師可以靈活地結合課堂內容、數(shù)學學科的特點等為學生提供多樣化的學習環(huán)境，合理地使用信息技術來拓展學生的學習空間，讓抽象的知識變得直觀化，讓僵化的學習過程變得生動化，拓寬學習渠道，改善學生當前的學習環(huán)境。教師利用聲音、圖像等能夠豐富學生的想象空間，使得學生在觀察的過程中構建自己的思維品質，擁有積極向上的學習態(tài)度。可以說，信息技術的應用會使課堂教學的質量得到提升[1]。

（二）豐富課堂教學資源

在信息技術融入課堂教學之前，教師需要耗費大量時間和精力來搜集和篩選學習資源，最終能提供給學生的學習資源有限，且不一定能滿足學生多樣化的學習需求。這就導致學生的課堂學習過程存在資源匱乏的問題，學習視野較為狹窄。而信息技術的加入，使得這一局面有了改善的可能。教師在課堂教學中可以結合學生的學習目標、學習需求等，從不同的渠道來選擇教學素材，讓學生通過網絡獲得豐富的圖片、文字、聲音等，使學生在多樣化的教學情境下獲得高質量的學習體驗。學生在信息技術的引領下能夠利用好圖、文、音等的特點，準確把握數(shù)學學習技巧，完成數(shù)學知識的掌握與內化，實現(xiàn)數(shù)學信息的接收。

二、小學數(shù)學教學中信息技術應用存在的問題

（一）信息技術的使用效率比較低

信息技術在教學中的應用往往以多媒體硬件為基礎，以一些學習軟件為輔助，幫助學生開闊視野，轉變學生的學習方式，切實提高學生對于數(shù)學學習的興趣。但是在實際應用的過程中，有些教師接納新鮮事物的能力比較差，特別是一些年齡較大的教師，他們不夠了解信息技術設備，甚至在心理上對現(xiàn)代信息技術存在一定的排斥。這些情況的存在都可能會對信息技術在小學數(shù)學教學中應用的效果造成較大的影響。這也導致了很多教師輕易不使用現(xiàn)代信息技術，在開展小學數(shù)學教學的時候，依然主要使用板形式。

（二）信息技術的使用方式需要進行完善

雖然絕大多數(shù)的小學數(shù)學教師在心理上比較愿意接受一些新的事物和手段，也比較想要將現(xiàn)代信息技術運用到小學數(shù)學教學中，但是依然有一部分教師對于現(xiàn)代信息技術的認知存在一定的誤區(qū)，將現(xiàn)代信息技術等同于多媒體設備，認為在課堂上通過白板或者投影儀進行PPT 或者視頻短片的演示便是教育信息化的重要手段。這種認知是錯誤的，PPT和短片本身只是現(xiàn)代信息化技術其中的一種，還有很多現(xiàn)代信息化技術可以運用到教學中。由于一些教師本身的意識較差，從而影響了現(xiàn)代信息技術手段的運用，使得現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢在教學中沒有得到充分的發(fā)揮。若是這些教師依然停留在以往的誤區(qū)中，那么會給信息技術的使用，甚至是小學數(shù)學教學的發(fā)展造成極大的影響[2]。

三、小學數(shù)學教學中信息技術的應用策略

（一）應用信息技術，營造良好的氛圍

小學數(shù)學教師進行數(shù)學教學時，合理融入現(xiàn)代信息技術，將文字、視頻以及圖片相結合，能夠讓以往較為枯燥和抽象的數(shù)學知識更加生動和直接，能夠彌補小學生抽象能力及邏輯思維能力方面的不足，給學生營造出良好的學習氛圍和環(huán)境。

例如，在進行“圓”的教學時，若是教師通過以往的教學手段來給學生講解有關的知識，那么學生對知識的理解可能會比較困難。在這種情況下，小學教師在教學的時候，應該將學生的興趣作為出發(fā)點，借助現(xiàn)代信息技術把“圓”的相關知識更加形象和直觀地展示給學生。在進行圓周長以及面積公式講解的時候，小學教師可以通過多媒體設備來給學生展示圓周長及面積計算的公式，而不是要求學生去死記硬背。教師借助現(xiàn)代信息技術進行教學，能夠將以往靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，能夠給學生營造良好的學習環(huán)境，降低學生學習知識的難度，給學生的知識學習和更好的成長奠定基礎。

（二）應用信息技術，強化學生自主學習意識

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的自主學習意識是相對較差的。學生是教學活動的主體，自主學習能力是學生應該具備的基本能力之一。因此，要想提高課堂教學效果，就需要充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性。自主學習能力的培養(yǎng)不僅可以推動教學的發(fā)展，還可以為學生以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。因此，在小學數(shù)學教學中，教師還要進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在“3 的倍數(shù)的特征”教學中，教師可以先利用信息技術為學生展示一張1到100 的數(shù)字圖片，然后讓學生從這張圖片中找出3 的倍數(shù)，并將其寫下來，再讓學生根據(jù)這些數(shù)字思考3 的倍數(shù)的具體特征。有的學生思考一段時間會認為3 的倍數(shù)好像也沒有什么明顯的特征，3 的倍數(shù)的個位上，0到9 的數(shù)字都有可能出現(xiàn)，十位上更是沒有什么規(guī)律；但有的學生卻認為十位和個位確實都沒有什么規(guī)律，但是如果把十位上的數(shù)字和個位的數(shù)字相加，會發(fā)現(xiàn)相加得到的和依然是3 的倍數(shù)。對此，一些學生認為可能只是巧合，也有一些學生認為這就是3的倍數(shù)的固有特點。這時，教師就可以讓學生用更多的數(shù)字驗證這個觀點，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，信息技術的運用還可以幫助學生在課下進行自主學習。課下是學生知識鞏固和拓展的重要階段，但大部分學生除了完成教師布置的作業(yè)之外，基本上不進行自主學習，這主要是因為沒有人指導。小學生的智力發(fā)育水平相對來講還比較低，在自主學習方面還需要教師進行相應的指導。因此，教師可以利用信息技術為學生錄制微課，進而指導學生在課下進行自主學習[3]。

（三）應用信息技術，搭建家校溝通平臺

教育不僅僅是教師一方的責任，還需要家長和學生的共同努力。為此，教師可以利用信息技術來搭建家校溝通的平臺，進而方便與學生和家長進行交流和溝通。一直以來，部分學校都沒有很好地發(fā)揮出家校溝通的作用，教師與家長之間的聯(lián)系也并不是很緊密，這也就在一定程度上影響了學生的學習。家庭和學校是學生學習和生活的主要場所，家長要充分關注學生的在校情況，并積極配合教師做好家庭教育工作。同樣，教師也需要關注學生在家庭的狀態(tài)，這樣才可以根據(jù)學生的情況有效開展針對性的課堂教學。信息技術的發(fā)展給教師和家長之間的溝通帶來了很大的便利，除了微信群之外，學校還可以利用信息技術建立家校共育網站。網站不僅可以為家長了解學生以及學校的實際情況提供渠道，還可以為家長推送一些有關教育的理論知識，從而幫助家長改進自身的教育方式。以小學數(shù)學教學為例，學校可在網站上上傳一些數(shù)學教案和課堂教學視頻。通過網站，家長可以對學校教學開展情況和學生的學習情況有一定的了解，從而使得自身的課下教學輔導更具針對性。

（四）應用信息技術，提高學生的思維能力

在小學數(shù)學教學中，不同的知識點之間往往存在一定聯(lián)系。因此，小學數(shù)學教師在給學生講解新知識的時候，需要將新知識和舊知識很好地結合在一起。但是就當前情況而言，小學數(shù)學教學中新舊知識之間的聯(lián)系不是特別明顯，學生也很難理解整個思維推理的過程。若是教師僅僅通過口述的方式講解知識，學生就很難理解知識之間存在的聯(lián)系。這便要求教師將現(xiàn)代信息技術合理地運用到教學中，通過多媒體手段將數(shù)學知識之間的聯(lián)系及公式推導過程更好地展示出來，發(fā)揮信息技術的教學輔助作用。

例如，在進行“百分數(shù)”教學時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術對百分數(shù)計算的整個過程進行再現(xiàn)，并展示其在生活中的應用，鼓勵學生進行思考。這樣能夠幫助學生完善思維方式，使得學生的思維能力得到很好的培養(yǎng)。

（五）利用信息技術，吸引學生注意力

小學生比較活潑好動，很難長時間保持注意力，而且他們的好奇心也是比較強的，易受外界因素的影響。因此一些小學生在課堂上出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況是比較常見的。為了有效改善這個問題，在課堂教學中，教師可以通過信息技術來進一步吸引學生的注意力。通常情況下，學生對于圖片、視頻等的興趣是比較強的，在教學過程中教師就可以利用這些內容來進一步激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在課堂上集中注意力。同時，教師還要注意信息技術的應用節(jié)點問題。現(xiàn)如今在教學中，教師基本上整節(jié)課都是利用課件來講解，這種形式對于學生來說已經算不上新鮮，單純的課件內容對學生的吸引力并不是很強。而且學生在課堂上的注意力分為幾個不同的階段：課堂前十五分鐘內注意力會保持高度集中，中間階段會逐漸進入倦怠期，臨近下課可能心思早已經在課下了。結合這種情況，教師還需要注意信息技術應用的方式方法。

例如，在“長方體的表面積”教學中，教師可采用動手實踐的方式，讓學生自己提前準備一個長方體，然后要求他們將長方體剪開，從而了解長方體的構成，這樣會使得學生對于表面積的認識更加深刻。在表面積公式推導教學中，學生的課堂投入度可能不高，有的學生可能走神、發(fā)呆。這時教師就可以采用視頻的方式，使得學生都能積極地投入觀看視頻的過程。

（六）應用信息技術，提高教學質量

小學生年齡較小，對于他們而言，小學數(shù)學知識比較抽象和復雜。因此，為更好地開展小學數(shù)學知識教學，教師必須做好學生反饋信息的收集工作，并將其作為教學改善的基礎，幫助學生更好地掌握知識，解決學生學習過程中存在的問題，切實提高學生數(shù)學學習的質量。學生的問題能不能及時反饋給教師會直接影響數(shù)學教學的質量，因此在進行小學數(shù)學教學時，教師必須認識到信息反饋收集的重要性，并做好學生的考核評價工作。以往進行小學數(shù)學教學時，一些教師并沒有及時進行學生學習反饋信息的收集，也沒有對學生學習情況進行合理的評價，這給小學數(shù)學教學質量的提高造成了極大的影響。將現(xiàn)代信息技術運用到小學數(shù)學教學中，能夠幫助教師及時獲得學生的信息反饋，并對學生學習情況進行全面的了解和合理的評價。

比如，在進行“分數(shù)的乘法”教學時，教師可以通過多媒體課件將設置好的相關數(shù)學習題展示給學生，并合理運用現(xiàn)代信息技術的判斷功能，對學生給出的答案進行相應的判斷，并將學生的習題測試結果存儲到云端。這種方式能夠更好地吸引學生，將學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性調動起來，讓學生能夠較為愉快和高效地進行數(shù)學知識的學習。若是學生能夠全面地了解自己的知識掌握情況，就能夠對自己有一個更加清晰的認知，能更好地找到自身存在的問題和不足，并不斷努力，克服學習過程中存在的困難，切實提高數(shù)學學習的質量，為之后更好地學習數(shù)學相關知識奠定基礎。

綜上所述，隨著信息技術的發(fā)展，其在教育中的應用也愈加廣泛，作用也更加突出。因此，教師需不斷地探索尋求新的更適合學生的、更具有創(chuàng)造性的學習方法和教學形式。對于學生來說，計算機信息技術的使用可以提高他們的課堂參與度，使他們自主參與課堂教學，進而提高學習效率。