體驗式教學在小學數學教學中的應用探究

楊 陽

隨著新課改的深入發展，教育領域相關部門對學生的全面發展和綜合素質的提高極度關注。立足于素質教育的發展背景，促進學生綜合能力和個人素養的全面發展，協調進步，讓每個學生在和諧、融洽、愉悅的環境下快樂學習，健康成長是現代教育的重要任務。因此，小學階段的數學課應在新課改的基礎上改革和創新教學手段，革新教學理念。作為一種新型的教與學模式，體驗式教學可以讓學生體驗到學習數學的樂趣，感受該課程的無限魅力與奧妙。此種學習模式可以引導學生對數學進行探索，對知識進行學習和總結。這對學生當前和今后的學習都有十分積極的作用。以新課改為背景，一線的教師可以充分利用體驗式教學模式，調動學生學習積極性，引導學生主動學習。

一、體驗式教學模式的特點

在傳統的教學模式中，學生是在教師的引導下展開學習。在這種情況下，學生的主觀能動性就得不到發展，思考能力以及理解能力得不到提升，無法真正體現出自身的課堂主體地位。分析傳統學習模式的實施情況，可以發現其不利于學生個人學習能力的發展，很多學生只是簡單掌握了所學知識，實際上對其理解并不深入，久而久之，會促使學生形成消極的學習態度，難以調動學生的學習主動性，最終，導致他們的成績不理想[1]。體驗式教學模式可以充分發揮學生的主體地位，同時體現教師的主導作用。這種模式更為注重學生學科素質水平的提升，有意識地強化其自主思維能力，了解其思想，從而以學生的特點為依據進行教學，關注他們的問題，激發他們的學習興趣以及學習熱情，培養他們的自主探索意識，不斷提升他們解決問題的能力和動手能力，真正體現以學生為主體的課堂教學。體驗式教學模式具有以下幾個顯著特點。

（一）主觀性

體驗式教學更加強調學生的學習感受，強調其在課堂中的主體地位，重視他們主觀能動性的有效發揮。這種學習模式要求轉變教學理念，與學生建立和諧的師生關系，從學生的角度去思考問題。同時教師要激勵學生主動參與課堂，自主學習、積極實踐，體驗和感受每一個學習環節，探索和發現知識，通過主動學習提升個人能力。

（二）直觀性

體驗式教學模式是一種新型教學模式。與傳統的教學模式不同，體驗式教學模式要求教師為學生設計適合學習和發展的教學環境，創設一個和諧、舒適且高效的教學環境，在教學活動中，以學生的特點為基礎，依據教材內容，圍繞各個知識點開展教學活動[2]。該教學模式具有直觀性，可以創設有利于學生學習以及教師教學的情境，營造和諧的課堂氛圍，增進教師與學生間的密切互動，以此拉近師生之間的距離，增加雙方的課堂體驗感，讓課堂教學事半功倍。

（三）理論與實踐相結合

體驗式教學活動的開展目的是讓學生在了解數學知識的基礎上，將這些知識轉換成個人的能力，將其變成生活中的一種技能，能夠將自身掌握的理論知識靈活運用到生活中實際問題的分析和解決中，做到理論與實踐相結合，學會對固有知識的巧妙運用。

同時，重視學生分析和解決問題的過程，培養學生良好的空間觀念、邏輯能力、思維能力等，使之在今后遇到新的實際問題時能夠通過知識的遷移獨立解決問題。

（四）情感交流

在學校里，除了同學以外，教師是學生最為親密的伙伴。在課程的教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要注重師生之間、生生之間的情感交流，深化與學生間的聯系，幫助學生樹立合作的意識[3]。在情感的基礎上，教師能夠更加認真地教學，無私地付出，學生也會在尊重教師的基礎上認真主動地聽課，對于課堂活動有積極的參與意愿，表現出對學科學習的熱情。這樣的教學模式可以給學生帶來與眾不同的學習體驗，讓學生愛上課堂，從而使得課堂教學效率得到顯著的提升。

二、體驗式教學模式應用現存的問題

（一）教師教學觀念相對陳舊，難以發揮出體驗式教學全部優勢

從教師的角度來看，當前課程的全面開展過程中，體驗式教學難以得到有效應用的關鍵性因素就在于教師本身的教學觀念相對陳舊。我國長時間處于應試教育的背景之下，學生的學習成績是教師更為關注的重點。為有效提高小學生的數學成績，大多數教師在課程的開展過程中都會選擇“灌輸式”的教學方法，從而擴展課程中的知識含量，進而展開相應的“高效”教學[4]。這種教學手段的應用在傳統的教學背景下確實能夠達到快速提高學生學習成績的目的，但在素質教育發展的今天卻并不適用，在發揮和調動學生主觀能動性上作用也不顯著，自然也就難以保證學生綜合能力的提升，反而可能讓學生反感枯燥且沒有趣味性的課堂。除此之外，體驗式教學的性質更偏向于實踐和素質化，大部分教師的教學觀念與之難以適應，這導致其應用效益難以得到更為全面的發揮。

（二）學生課程參與興趣較低，難以達成良好的體驗式教學效果

教師要想更全面地了解體驗式教學模式難以在小學數學實踐課程之中應用的原因，還要從學生的角度加以思考，即了解當前學生對體驗式教學的適應程度與接受程度。通過調查，教師便不難發現，學生自身對課程的參與興趣較低，這也是導致體驗式教學效果難以保證的一個重要原因[5]。因為在傳統的教學形式之中，教師占據主導地位，而學生則多是被動學習。在體驗式教學模式下，教師轉變了自身的教學形式，將課堂直接交給學生，并讓他們在自主學習的過程中培養自身的綜合能力，這對于學生來說難度是較大的。很多學生難以適應這樣的轉變，也不知道在這樣的課堂中如何更好地發揮自身優勢。面對這樣的教學背景，大部分學生并沒有做好充分的準備，其學習積極性和主動性也很難得到激發。這便會使體驗式教學模式在小學課程教學中更難開展，而新形勢下的課堂教學效果，也自然不盡如人意。

（三）學生的合作意識淡薄，學習效果難以保證

完成個體角度的相關教學現狀分析之后，教師還應該從班級的整體角度加以思考，即從班級教學的層面來衡量當前課程開展中存在的問題。這樣才能夠保證新的教學手段能夠被學生廣泛接受，而學生也能夠在相應的學習過程中實現更為全面的學習能力提升。而體驗式教學本身的實踐性相對較強，這也就意味著其本身的應用離不開學生之間的有效合作。小學數學的相關課程本身的實踐性和嚴謹性都會相對較高，那么學生之間的有效合作便有著至關重要的作用，它能夠保證更多的學生在同樣的教學實踐中獲得學習能力的提升，使得不同學生在合作的過程中實現思維的碰撞，對學生的綜合學習能力的培養與強化具有不可替代的現實意義[6]。但就筆者對目前小學數學課程開展的現狀調查結果來看，能夠充分利用課程教學內容引導學生進行有效合作的教師并不多，而學生也多因學習狀態被動、獨生子女身份等因素的影響，合作意識相對淡薄。即使是在教師創造了比較好的合作背景下，這些學生的合作效果也相對較差。在這樣的環境下，課堂中的合作學習效率會有所下降，從而難以保證班級內學生均通過體驗式教學得到能力的提升。

三、體驗式教學的應用意義

體驗式教學就是用興趣引導學生學習，使之發現數學的樂趣，讓他們在興趣的帶動下去探索數學知識，感受其中的奧秘。教師應有效地用體驗式教學方式引導學生積極主動地參與實踐活動，在活動中學生能夠不斷地收獲知識，鍛煉能力，充實自己，從而在這個基礎上養成學習數學的良好習慣，掌握思維方法。小學階段，許多學生還處于貪玩、好奇的年齡，好奇外界的事物，對不了解的新奇事物具有無限的好奇心與探索欲望，這種特征也引導他們探索以及求知。因此，體驗式教學的充分利用有利于提升學生的實踐能力和解決問題的能力。不斷讓學生加強鍛煉，能幫助他們在學習的過程中養成全方位考慮問題的意識。引導學生不斷探索新的解題方法，讓他們感受課程的魅力，從而穩步提高數學素質，促進綜合學習水平的提升，這對學生將來的發展有著深遠的意義。

四、體驗式教學模式的應用策略

（一）大力創設教學情境

情境教學法是體驗式教學中重要的教學方式，在應用該教學方式時，教師要充分利用和設計好情境內容，用情境來刺激學生的感覺，讓他們有更加直觀的體驗。這樣可以使他們對教學內容的認識更加深刻，可以幫助他們理解知識，讓他們在情境教學中了解課堂學習的目標和任務。此外，充分利用情境教學還可以激發學生的學習熱情，吸引其自主參與到課堂活動中，化被動學習為主動學習，進一步強化對其數學思維和實踐能力的培養。小學數學學習并不難，而且課程具備趣味性[7]。在組織開展課堂教學活動的過程中，教師應結合課程安排，對教學內容進行合理規劃，靈活應用多樣化的教學手段，增強數學課堂教學的趣味性，將學生的注意力逐步集中到數學學習上。

（二）大力倡導自主學習

體驗式教學可以使學生在自主學習的過程中發現樂趣。因此，在授課過程中，教師要大膽放手，給學生自由發揮的空間，讓他們在自主學習中提高個人能力。倡導自主學習，教師可以給學生布置任務，讓他們獨立或者以小組形式完成任務。大力倡導自主學習，教師要重點關注學生的體驗和感受，這樣才能高效發揮自主學習的效果，讓學生更加主動地去探索數學知識，深化能力培養[8]。數學來源于生活，在生活中亦可得到廣泛應用。因此，教師要教導學生發現生活，熱愛生活，在授課過程中，要對學生有足夠的耐心，通過引導學生樹立自主學習、自主探索的意識，促進學生的全面發展。

以新人教版五年級數學下冊中第三單元“長方體和正方體”的教學為例，教師在進行這一章節的教學設計時，可以導入該章節內容與生活實際的聯系，完善教學設計。隨后，教師再以問題的形式對學生進行相關引導，從而達成既定的教學目標。例如，教師可以在課前導入環節提出問題：“我們日常生活中常見的長方體和正方體往往出現在哪里？這些物體都擁有怎樣的特性？”這不僅可以有意識地強化學生的自主分析能力，還能夠通過與生活實際的聯系達成良好的課程導入效果，對后續課程的全面展開有著積極的意義。

（三）加強實踐操作的鍛煉

在小學數學的學習中，學以致用是一種重要的能力。在教學中，教師要重視對學生自主實踐能力的培養，開展與實踐操作相關的鍛煉活動，培養他們的靈活應用能力。教師只有利用好體驗式的教學模式，才能真正實現課堂教學效果的提升，并在日后的教學中穩步提升學生的其他能力。教師在提高學生數學學習能力和素質的同時，還應該關注學生的學習態度、學習方法和學習狀況，發現問題，及時與他們進行溝通。此外，在授課過程中，教師要利用各種手段去吸引學生的關注，利用各種方法來加深他們對教學內容的印象，讓學生加強記憶與理解，在不斷的學習中建構數學知識框架。

綜上所述，體驗式教學的確是一種很重要的教學模式，它能夠利用理論與實踐之間的關系，讓學生將實際生活與理論知識聯系起來，加深對知識的理解，從而利用所學知識解決實際問題。教師要想在小學數學課程開展過程中有效發揮體驗式教學的良好效用，可以先嘗試對體驗式教學模式的相關特點進行分析，之后再對其應用的相關意義加以了解，以便為后續的課程革新發展提供積極的指導。