課程改革下多元互動的小學作文情境教學

竇進倉

多元互動情境教學模式是指教育者在教學環節尊重學生主體地位，創設學生熟悉的場景作為教學活動開展的背景環境，使學生在特定的場景中展開自主探索的一種優質教學模式。在小學語文課程作文教學環節引入多元互動情境教學模式，可以顯著提升學生的創作興趣與創作欲望，以學生喜聞樂見的方式來創設教學情境，以多元互動的方式提高學生的課堂參與度，可以使學生在熟悉的場景中獲取寫作靈感，同時消除學生的負面情緒。

一、在小學語文課程作文教學環節引入多元互動情境教學模式的必要性

（一）創新作文教學模式

通常而言，在傳統的作文教學環節，為提升學生寫作水平，教師會要求學生在課后加大寫作訓練量，但結合學生表現而言，由于課堂學習效果不佳，大部分學生難以獨立完成自主訓練任務。還有部分教師要求學生結合范本資料展開模仿寫作，表面看來，學生似乎得到了充分培養，但實質上并沒有達到提升學生寫作技巧與寫作水平的目標。多元互動情境教學模式可以發揮情境教學、多元教學、互動教學的多重優勢，同時與作文教學保持極高的契合程度。在作文教學環節引入多元互動情境教學模式，可以一種極為巧妙的方式解決傳統作文教學中的各種不足之處，將其合理應用于作文教學環節，徹底變革傳統作文教學模式，是作文教學改革工作順利開展的重要助力與有效途徑[1]。

（二）培養學生創作欲望

在小學語文課程作文教學環節引入多元互動情境教學模式，要結合學生認知水平與理論儲備來創設教學情境，使學生在特定的情境中展開多元認知，從視覺、聽覺、觸覺等方面提高學生認知水平與理解能力。為實現這一目的，教師應當結合學生認知特點來創設教學情境，以學生喜聞樂見的方式來展開情境設定，確保整個情境處于輕松愉悅的狀態[2]。例如，可以在情境設定環節引入學生喜聞樂見的音頻形式或者視頻內容，有效激發學生的參與興趣，渲染作文課堂教學氛圍，以播放影片的形式來引入課程教學內容。這樣學生可以在精神飽滿、全神貫注的狀態下來展開課程學習，激發大腦思考，同時生成寫作靈感、創作欲望與學習興趣，以自然而然的方式呈現內心感受，提升作文質量。總而言之，多元互動情境教學模式可以顯著提升學生的情感體驗，使學生在寫作環節有更加出色的表現。

二、在小學語文課程作文教學環節引入多元互動情境教學模式的策略

（一）創設多媒體教學情境

在小學語文課程作文教學環節引入多元互動情境教學模式，可以顯著提升教學效果。教師應當及時更新作文教學理念，對教學方案展開科學設計，對傳統教學模式展開優化與調整，并且配合現代教育技術來展開多元化教學，以此提升互動教學情境與學生認知能力的契合程度。教師可以學生喜聞樂見的教學形式激發學生的參與興趣、學習興趣，使學生更加積極主動地參與到寫作訓練環節，并且通過長時間的寫作訓練，使學生逐漸養成良好的寫作習慣與寫作能力，掌握各種優質的寫作方法和寫作技巧。教師要發揮多元互動情境教學模式的作用與優勢，結合現代教育技術特點創設多媒體教學情境，培養小學生的創作熱情與寫作積極性[3]。

例如，在“我喜歡的小動物”主題作文教學環節，教師可以借助多媒體投影設備為學生播放各種小動物的圖片與視頻，并且要求學生結合小動物的圖片來掌握不同類型小動物的生活習性以及外形特點。與此同時，為提升學生對本課主題的理解程度，教師還可以為學生播放與小動物叫聲有關的音頻文件以及與小動物有關的動畫短片，要求學生自主分組來展開主題討論，在小組討論環節依次發言講述自身喜歡的動物類型，并且分析這些小動物身上具有哪些共同特點。這樣可以使整個教學活動趣味盎然，并且為學生預留充足的個性化發展空間，更加有利于學生思維能力發展，同時也為寫作教學效率的提高提供保障。

（二）創設游戲教學情境

在小學語文課程寫作教學環節，多元互動情境教學模式的優勢在于可以用各種方式和手段來展開設定，并且結合學生學習特點與認知能力來進行教學內容選擇，以此提升教學內容與學生之間的契合程度，達到良好的教育效果[4]。結合小學生的認知能力與學習特點，游戲教學情境是一項不錯的選擇。首先，游戲這一形式可以有效激發學生的求知欲望與探索興趣，使學生的主體優勢與主體作用可以在作文教學環節得到有效發揮，這也是一切教學活動順利開展的重要保障。其次，游戲的形式可以幫助學生快速進入特定情境當中，充分發揮互動情境的作用與優勢，是小學語文課程作文教學活動順利開展的重要保障[5]。

例如，在以“我的理想”為主題的作文教學環節，教師可以結合教學內容來創設游戲教學情境，引導各個小組成員扮演城鎮中的不同角色，確保每位學生都有各自的角色設定并在推進故事情節。學生可以結合自身意愿來決定是否產生反轉效果，以此來預留充足的自我展示與表達空間，使學生將個人理想映射在游戲環節中，充分發揮想象力，成為城鎮當中某個理想的人。在此環節，教師可以積極與學生互動，向學生展開提問，如為什么要扮演這一角色？你所扮演的人物在城鎮中起到了哪些作用？以此培養學生的獨立思考能力與寫作技巧，使學生在情境的助力下寫出有血有肉的文章。

（三）創設趣味性互動情境

針對小學生開展的寫作教學環節，并非是教師設定主題、學生展開寫作這樣簡單的流程，而是需要在寫作環節落實各項人才培養目標，提升整體寫作教學效率，提升學生寫作水平。因此隨著學生年齡的不斷增長，學生的思維能力、認知水平、理解能力和分析能力都會明顯提升，教師需要結合學生的各項能力進行科學引導，逐漸提升作文寫作難度，引導學生展開深度寫作，這樣便可以結合學生的認知能力來實施教學計劃。學生在教師的正確引導下結合主題展開寫作思路探索和素材整合，結合語言教學資料、社會現狀以及實際案例來展開寫作。總體而言，社會性話題作文可以為學生預留充足的展現空間，但這種作文形式也具備一定的理解難度與寫作難度，極易使學生產生畏難情緒，不利于作文教學活動的順利開展。因此，小學語文教師需要結合學生的認知能力與知識儲備來展開科學設計，創新作文教學形式，引入趣味性教學內容與教學元素，創設多元互動教學情境，保證作文課程教學效率[6]。

例如，在以“幸福”為主題的作文教學環節，教師可以帶領全體學生展開合作學習，將全體學生分為人數相當、能力相近的若干小組，要求各組成員結合教材內容來商議文章主旨，并且要求各個小組派代表上臺發言進行分析匯報，將各組學生的匯報意見融為一體，以此作為寫作活動開展的依據。這樣一來，不僅可以使學生在特定的情境當中展開寫作思路探索，而且可以在小組研討環節使各個小組成員相互啟發，發散思維，幫助學生積累與主題相符的寫作素材。學生可以在組內先交流自己對“幸福”的理解，討論“怎樣做”“發生什么事”才能算作是“幸福”。這個時候，學生的話匣子被打開了，小組內的學生各抒己見，討論交流的興趣就提起來了，關于“幸福”似乎有說不完的話。然后，教師可以順勢引導學生將聽到的他人的看法和自己的看法簡單融合，然后寫一段或一篇與“幸福”有關的作文，深化理解，強化作文訓練。

（四）創設生活化互動教學情境

知識來源于生活，又高于生活。寫作教學也不例外，很多優質的寫作素材都源于日常生活，同時生活中瑣碎的事件也可以成為作文創作的源泉。單就小學生而言，這一階段的學生受到年齡限制，思維能力尚未完全形成，生活經驗也嚴重不足，缺少寫作素材，這也是小學生作文經常以流水賬形式出現的主要原因。學生雖然每天都處于日常生活狀態，但并沒有形成在日常生活中積累寫作素材的習慣，所以在寫作環節經常會感覺無從下筆。教師應當細心引導學生展開細致觀察，引導學生發現日常生活當中瑣碎小事背后的人情冷暖，提升學生對日常事務的感受與感悟能力，完成寫作素材積累。通常而言，學生在日常生活中會遇到各類小事，但大多無法有效積累寫作素材，因此教師應當科學創設多元化互動教學情境，帶領學生在日常生活當中探索細微小事，走進現實生活，感受美妙的自然景色。教師可以引導學生感受自然，幫助學生完成情感釋放，從而使學生的作文更加生動、立體。

例如，在“春雨的色彩”寫作教學環節，教師可以帶領學生走到校園周邊，欣賞春季的美妙風光，學生在與其他小組成員展開互動與交流時，會逐漸意識到自然景物的魅力所在，在放松心情的同時，也可以提升交流效率和互動效率。教師通過遞進式教學來拓寬學生的想象空間，培養學生的創造熱情與想象力，讓學生在日常生活中積累寫作素材，提升學生的寫作效率。倘若能夠遇到一個下雨天，那是意外之喜，遇不到下雨天也不要緊，教師可以讓學生看著風和日麗時的校園周邊環境，去自行想象春雨落下時的情景。同時，教師也要多引導學生展開想象，想象春雨來臨時校園周邊的景物會發生哪些變化。然后，順便提示學生，寫與“春雨”有關的作文，就要寫這些變化了的景物，這樣才更能吸引讀者。

（五）創設問題式教學情境

在小學語文作文課程教學環節，教師可以在課程設計環節，結合學生認知能力來創設問題式教學情境，要求全體學生展開分組交流，結合問題情境來展開探索。通常而言，受思維模式的影響，多數學生的感受都源自表面信息，因此，教師應當科學設置問題式教學情境，帶領學生進入到特定的場景當中展開深度探索，這樣可以幫助學生拓寬寫作思路。問題式教學情境的創設，有助于學生活躍寫作思維，有助于激發學生的寫作靈感，有助于學生更好更快地進入寫作最佳狀態，讓學生在問題的引領下，去發現寫作素材，激發寫作欲望。小學語文教師對學生作文的寫作指導是非常有必要且關鍵的，絕不是可有可無的。良好的寫作引導能夠幫助學生在思考問題的過程中靈光閃現或靈感爆發。語文教師在為小學生創設好問題式教學情境之后，可以帶著學生在問題中遨游，學生通過自主思考與合作交流，生發出自己的獨特感悟與體會，并將其寫出來，這就是寫作的最佳狀態。

例如，在“春天的色彩”寫作教學環節，教師可以向學生展開提問：“大家想象之中的春天的樹葉是什么顏色？什么狀態的？”然后鼓勵學生大膽說出自身想法，并且講解想法的依據。與此同時，為帶領學生進入深度思考狀態，教師還可以向學生提出以下問題：“為什么春天的樹葉是綠色的？綠葉為什么在春天出現？而不是在秋天？”將學生帶入更深層次的思考空間，使學生結合問題來展開自主思考。很多學生迅速找到答案：“因為綠色象征萬物復蘇，而春天正好是代表萬物復蘇的季節。”這樣一來，學生就可以從多種角度來思考實物形態及其內部含義，提升作文的寫作深度，不再以流水賬的形式進行寫作。當然，教師也可以引導學生選擇這其中的某一個角度展開寫作，除了寫秋天的顏色、冬天的顏色，還可以寫銀杏樹的顏色、夏天的杏樹或春天的玫瑰等。不管學生從哪個角度出發，只要能將眼中所見、心中所想完整而精煉地描述出來，就是一次成功的作文教學。

總而言之，多元互動情境教學與小學語文作文寫作課程高度契合，二者具有諸多互通之處。小學語文教師可以通過創設多媒體教學情境、游戲教學情境、趣味性互動情境、生活化互動教學情境、問題式教學情境等方式來開展多元互動情境教學，在提升小學語文作文教學效率的同時，也為學生寫作水平和文學素養的提升奠定堅實的基礎。