小學攝影與寫作教學有效融合的研究

朱蘭萍

（蘭州市城關區靜寧路教育集團創成分校 甘肅 蘭州 730030）

當前，在讀圖大背景下，傳統作文教學方法顯然使得學生的思維受到局限，還無法充分調動起來，無法充分喚醒學生的生活體驗。而隨著新課改的不斷深入實施，作文教學也要與這一新課改的步伐保持同頻共振。語文教師持有開放性、綜合性、創新性的理念開展作文教學，不僅要豐富作文教學的手段和形式，還要拓展渠道，融入攝影元素，讓學生體會到寫作的樂趣，潛移默化激發可持續寫作興趣，提高寫作能力。

1.小學寫作教學融合攝影的作用與意義

多年來，通過寫作教學的開展，我們發現，作文教學引導學生走進更開放以及體現綜合性的空間，豐富學生的情感體驗，發揮學生的想象力和創造力。而小學語文課標也明確指出，寫作的過程就是認識世界與自我，鞥創造性表述的一個過程。在教學中，倘若將攝影與作文進行有效結合，讓學生有一雙發現美的眼睛，觀察體驗、活躍思維，儲備寫作素材，則能提高學生的習作能力。而關于學校開展攝影教育實際上已經研究了多年，引領學生以童真慧眼對大千世界進行博覽，從而通過方寸之間的光影所闡釋的生命歷程，不斷觸動學生的感知力。而在攝影實踐之中，既與課堂緊密銜接，同時也能走向自然與社會，通過課堂學習以及實踐經歷，探索體會、提升體驗等，讓學生積極參與到攝影實踐之中，學會記錄、表達、審美、創作。而攝影的教育與小學作文的教學，實際上具有不少的一致性。如果將攝影教育習作教學進行有機融合，通過在傳統教學之上引入攝影這一新元素，同時也讓學生體驗與參與攝影實踐，使得習作教學提高實效的渠道不斷被拓寬。

2.小學攝影與寫作教學有效融合的研究過程

讓攝影走入到小學作文教學之中，也就意味著在對學生訓練作文的語言文字這一過程，通過加入觀察圖片、欣賞圖片進行審美訓練，而這些圖片也是學生親歷生活的最好見證，學生親身參與到攝影實踐活動之中，與現實生活體驗緊密相連，融為一體。教師引導學生投入到攝影實踐活動中，實際上也是讓學生在親歷親為中，主動觀察自然與生活，捕捉生動瞬間，感悟文化，不斷提煉觀點，并且升華情感內涵的一個過程，而基于觀察與感悟，學生的思想認識得以提升，精神得以陶冶。接著，組織學生通過觀看照片，實際上也是對情景進行了還原與在現，接著運用語言文字講述一件事情，或者事物，又或者場景的描寫，這其中所表達的是學生的真情實意，從而提升有效寫作水平。而開展小學攝影與寫作教學有效融合的這一研究，需要采取幾個步驟。

2.1 對各年級段的攝影作文教學的主題系列內容進行研發。在一年級開發攝影作文教學的主題為“走進大自然”系列教學內容，而到了二年級攝影作文教學的主題為“我與動物”系列教學內容的開發，三年級攝影作文教學的主題為“我最喜歡的活動”系列教學內容的開發，四年級攝影作文教學的主題為“我愛這美景”系列教學內容的開發。循序漸進地指導學生寫好景物。五六年級則是通過開發“難忘的瞬間與感動”系列教學內容，使學生及時對生活中感動到自己的人或者事情，捕捉抓拍，并且寫下一段故事。在這一攝影作文不斷逐級進行開發，形成系列教學內容，循序漸進地培養學生的寫作興趣以及提高寫作能力，讓學生既學會拍照片，也用自己的語言寫出照片之后的故事，從而體驗在拍照以及寫故事的去樂趣，由此，學生也能逐步愛上寫作，寫作能力會相應得到提高。

2.2 開展“讀”照片的專題訓練

2.2.1 針對各個年級段，教師帶領學生開展讀照片的訓練，教師引導學生學會如何觀察照片，細致而全面，從而發現這一照片的獨特之處，感悟其所蘊含的美，以給照片起“名字”這一訓練方法讓學生學會去讀照片、懂照片，從而不斷凸顯照片的內涵以及主題。讀照片的這一專題訓練，實際上，也與習作教學中的給文章加題目的練習如出一轍。通過這一讀照片的訓練，培養學生認真細致地觀察力，以及細膩而獨特的捕捉力，還有逐步深入的理解力，以及與眾不同的想象力、創造力。

2.2.2 看圖說話，開動腦筋，寫寫故事的訓練。對于創意性的訓練，也是在逐步地培養學生的寫作能力與水平。而在具體的作文教學實踐之中，開展這一創意訓練是循序漸進的一個過程，抓住句子、段落，培養學生的寫作能力與水平。初級階段，是針對低年級學生的攝影作文教學，重點放在訓練學生句、段的寫作。如結合一副拍攝的圖片，問問學生圖片中都有哪些事物，以及在干什么。盡管面對同一張圖片，內容上基本是一樣的，不過學生的視角不同，觀察力不同，在回答這一問題時，可能還會發現別人沒有發現的細節，這也反映出了他們的一些個性化的思維。由于有的學生雖然表達的具體與生動，但是思維模式上少了創意。作為教師，要學會啟發學生，讓學生充分地展開想象力，就照片中的事物以及其所呈現的狀態，讓學生擴充自己的語言，發揮想象力和創造力填補一些空白，使學生的思維創意不會停留在一般句子的練習之上，而是置身于圖片之中打開思維空間，“腦補”更多的情節，如此，學生觀察圖片后，經過放飛思維，所說出的內容更為的豐富，也更充滿了天馬行空、無拘無束的思維想象力。

2.2.3 看圖片說寫故事的這一訓練中，還包括以篇為主的訓練。在這一階段，通過以篇為主，訓練學生的創意，培養學生的寫作能力與水平。根據一張圖片，讓學生可嘗試設置一個故事情節，并且圍繞這一故事來展開細致的描述。比如，一張鸕鶿捕魚的圖片，教師提示學生以“小鸕鶿智斗怪魚”為題區發揮自己的想象力，編創更多的故事情節。鼓勵學生根據圖片中的鸕鶿，對鸕鶿這名“水域警察”每天是如何發現管轄水域中的一些“敵情”，如何動作敏捷的，對行兇作惡的怪魚進行捕捉與懲罰，以免其他的河內生物受到怪魚的傷害；又或者在鸕鶿這名水域警察的號召下，其他的魚類與鸕鶿一起團結一致，最終戰勝怪魚的故事。通過故事情節的設計，學生的思維空間也被不斷地開拓，從而學生的思想感悟越來越豐富。

2.2.4 在“讀”照片的專題訓練中，為了讓故事富有更多的情節，打破只觀察一張照片的局限，教師還可以引領學生通過細致觀察不相關的若干張照片，發揮自我的想象力、創造力去創編故事，由此來提高學生的習作能力與水平。多圖為主的這一高級創意寫作訓練是攝影作文的第三個階段，這一訓練不單單是停留于一幅圖片的創意訓練上，而是通過多幅圖片的豐富聯想，拓展創意空間。有些照片看似一點兒關系都沒有，此時教師可引導學生進行想象，努力尋求各圖片之間的聯系點，然后創編相融的故事情節。將多張照片中的事物有機聯系到一起，再想象創編更多的有趣故事，使得學生的思維更為的活躍，想象力更為的豐富。

2.2.5 最后一個階段，則是通過觀看圖片對拍攝過程進行回憶，以描述真實故事來提高學生的寫作水平與能力，引導學生到大自然或者社會中去進行外景拍攝。學生投入到生活之中，利用手中的相機捕捉生活中點點滴滴的同時，也去發現一些精彩的瞬間，及時定格于相機之中。有了這些親身的體驗，學生在寫作中也一定會有話所講、有話所說、有所感發，也會不斷感受到思想的愉悅以及升華，提升寫作能力與審美情趣。

而通過進階式的階段性訓練，為不同年齡段的學生設定具體的教學目標，比如針對低年學生的攝影寫作目標則是要將句子寫的通順，而中年級學生則是有順序表達話語以及故事，到了高年段，則是讓學生將自我的真情實意表達出來。

3.小學攝影與寫作教學有效融合研究取得的成果

就從攝影與寫作教學相融合的這一研究過程所獲得的結果來看，學生的收獲多多，提高了寫作能力。

3.1 學生寫出了自己的真情實意以及童年趣事。教師要求學生在每周都能將自己提前拍攝的照片帶到課堂上，并且告訴教師以及其他學生自己想要寫的是什么。還有學生會拿出幾張照片表示要寫連續故事，將自己感受到的趣味性的生活借助圖片進行藝術化的表達，也意味著在這一攝影作文中，彌漫的是充滿童真、童趣、童味的真實童年。

3.2 通過攝影作文的有效融合，使學生體會了生活的多彩。基于攝影的實踐，讓學生開展攝影習作，對學生的生活進行了再現以及記錄。通過形式多樣的活動的開展，使學生像攝影家一樣，善于去發現生活的多姿多彩，也善于去傾聽大自然的美妙聲音，用自己的照片將一些獨特的感悟進行記錄。在這樣一種方式之下，學生既利用圖片記載下了多彩的生活，同時也通過訓練寫出了生活的多姿多彩。

3.3 通過這一攝影作文，使學生對于社會自然的感悟更為的深刻，借助攝影實踐，學生近距離貼近自然、貼近社會，同時在攝影實踐活動之中，對于社會的感悟不斷的豐富與深入。學生做生活的有心人，利用相機或者是收集捕捉生活現象，加深自己對社會的認知與感悟，而這也使得學生在作文時，其選材以及利益更富有了新穎性。

3.4 借助攝影作文不斷地呈現了人文內涵。教師引導學生進行攝影實踐，學生在觀察自然與社會中，關注了蘊含其中的人文內涵。由此，學生根據所攝影的照片寫出的作文則富有了一定的文化氣息。這一文化氣息也在潛移默化中浸潤了學生的心靈，使得學生的情感之中也自然流露了對這一文化的熱愛之情。

總之，小學攝影與寫作教學的融合既激發了學生的習作興趣，同時，也讓學生在攝影實踐以及創編故事中展示自我、放飛想象力，從而愛上寫作，循序漸進提高學生的寫作能力與水平。而作為教師也需要摸準學生在寫作時的身心發展規律，不斷探索攝影與寫作教學相融合的最佳切入點。