提問式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田翠芳

（隴南市武都區(qū)三河中心小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)方法就是課堂教學(xué)，而課堂又是學(xué)生接收知識的主要途徑之一。但是經(jīng)過分析我國當(dāng)下階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其依然還是遭受到老式教學(xué)理念的約束，存在許多不足。所以，需要持續(xù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段與提高教學(xué)效率，這是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的任務(wù)。經(jīng)過多年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，將提問式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上具有極為明顯的價值?？茖W(xué)、正確的進(jìn)行提問教學(xué)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力及邏輯思維能力。除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用提問式教學(xué)法可以增強教師與學(xué)生間的互動，有助于創(chuàng)建出和諧、良好的師生關(guān)系，更加有助于學(xué)生理解與應(yīng)用所學(xué)知識。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題

1.1 教師準(zhǔn)備工作不足

在通常情況下，因為教師不可能對教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)都做好充足準(zhǔn)備，而且學(xué)生是一個獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些情況都是教師無法控制的，所以，課堂提問具有隨機性。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是在某一范圍內(nèi)進(jìn)行的，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目標(biāo)、有計劃的進(jìn)行課堂教育，以此來讓自己在進(jìn)行提問的過程中面對各種突發(fā)情況都可以靈活應(yīng)對[1]。但是在當(dāng)下時期的數(shù)學(xué)教學(xué)提問情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有許多教師并沒有意識到課前準(zhǔn)備工作的重要性，以此來不斷降低數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 提問方法單一

經(jīng)過分析我國現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分教師在提問教學(xué)中，都是應(yīng)用單一的提問方法，創(chuàng)新性明顯不足。而且在提問的時候，教師也沒有應(yīng)用可以激勵學(xué)生回答問題的方法，與此同時，這些教師也都沒有意識到鼓勵與表揚對學(xué)生的重要性，在此情況下，就會不斷削弱學(xué)生回答問題的熱情，長時間下去甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識喪失學(xué)習(xí)興趣，更加不想?yún)⑴c到其中，以此來無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量的上升。除此以外，還有一部分教師注重課堂提問，而且也應(yīng)用了各種教學(xué)方法，但是提問主要就是針對一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進(jìn)行的，普遍性不足，這樣就不斷削弱了提問教學(xué)有效性。

2.提問式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1 經(jīng)過提問式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是我們?nèi)魏我粋€人學(xué)習(xí)知識的動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法開展提問，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，最終形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)[2]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級下冊第五單元《認(rèn)識人民幣》本節(jié)課知識過程中，就可以選擇在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生發(fā)出提問，這樣能夠激發(fā)出他們的探究欲望，從而主動的融入到課堂當(dāng)中，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率具有一定的推進(jìn)作用，具體教學(xué)方法如下：

教師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^超市買東西嗎？你們平時都會買一些什么呢？（激發(fā)學(xué)生探究意識）

學(xué)生此時與教師大膽表達(dá)、互相交流。

教師：請同學(xué)們思考一下，我們?nèi)コ匈I東西的時候帶什么呢？（引出教材知識）

學(xué)生：去超市需要帶錢，沒錢就買不了牛奶、面包......

教師：請同學(xué)們觀看屏幕，圖片當(dāng)中的學(xué)生都在買一些什么呢？（教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)素材）

教師：今天這節(jié)課老師就帶著你們一起玩“花錢購物”的游戲，你們想不想玩呀？

學(xué)生：想。

教師：請同學(xué)們做好，我們準(zhǔn)備上課啦。

教師：每一個國家都有自己的錢，而且都有著不一樣的名字。咱們國家的錢叫什么名字你們知道嗎？

學(xué)生：我國的錢叫做人民幣。

教師：同學(xué)們非常聰明，我們國家的錢叫做人民幣，一起來學(xué)習(xí)一下吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用此種教學(xué)手段，能夠很好的吸引學(xué)生注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，而且在教師的提問下學(xué)生會不斷思考與分析，有效培養(yǎng)學(xué)生分析能力，從而提高教學(xué)效率。

2.2 為學(xué)生提供充足的分析時間

教育是向所有學(xué)生進(jìn)行的，所以提問也需要把所有學(xué)生全部歸納到整體提問當(dāng)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問式教學(xué)法的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力等等為中心開展提問[3]。另外教師還需要注意問題難度需要嚴(yán)格掌握好，設(shè)置出來的問題要適中，假如設(shè)計出來的問題太簡單，那么學(xué)生就不會思考，無法培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；假如設(shè)計出來的問題太難，那么學(xué)生就會因為回答不出來而喪失學(xué)習(xí)自信心，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭學(xué)的情況。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是提問式教學(xué)的主要目的，而分析與思考則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提完問題以后，需要為學(xué)生提供一些思考與分析的時間，數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供一些思考時間提高學(xué)生的回答正確率與表達(dá)順暢等等具有一定的價值。另外，當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問題以后，不管結(jié)果如何，教師都需要對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，教師可以表揚學(xué)生回答問題的正確性，也可以表揚他們在回答問題時的獨特邏輯思維方式及能夠勇敢回答問題自信心與勇氣，以此來形成一種激勵教學(xué)模式。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級上冊第四單元：認(rèn)識物體和圖形1.《長方體、正方體、圓柱、球》這一課程的時候，教師可以先向?qū)W生講解教材當(dāng)中的知識，然后在對學(xué)生提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“同學(xué)們，你們在日常生活當(dāng)中有見過這些圖形嗎？請分別舉三個你見過的圖形事物？”此時教師就可以為學(xué)生提供幾分鐘的思考時間，并引導(dǎo)學(xué)生將答案寫在作業(yè)本上，防止學(xué)生在回答問題的時候出現(xiàn)卡頓的情況。當(dāng)思考時間結(jié)束，教師就可以邀請幾名同學(xué)進(jìn)行回答，并對回答優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚與鼓勵，對回答情況不是很好的學(xué)生教師需要引導(dǎo)他們回答清楚，從而提高學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識過程中采用此種教學(xué)模式，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)造出良好的提問氣氛，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

由于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長時間遭受到老式教學(xué)的熏陶，導(dǎo)致學(xué)生處在被動的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)、記筆記、聽課等等，偶爾會出現(xiàn)教師與學(xué)生一問一答的情況。在新課改背景下，教師在傳授知識過程中需要做到尊重學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)方案的時候也需要站在學(xué)生所了解的地方開始進(jìn)行，從而激發(fā)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)本質(zhì)。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂氣氛當(dāng)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑[4]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版三年級上冊第三單元4.《長方形和正方形的周長》這一知識過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造情境：“同學(xué)們，咱們學(xué)校過幾天想要舉辦一個“秋季迎新生”的歡迎會，校長想在學(xué)校操場搭造出一個長10米，寬6米的長方形舞臺，為了能夠營造出舞臺美，需要站在長方形舞臺的框架上安裝一些氛圍燈，請問同學(xué)們氛圍燈的電線應(yīng)該買多少米呢？當(dāng)教師提出問題學(xué)生就會開始討論?！贝藭r教師就可以將班級學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行互相溝通與交流，共同尋找解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，將在小組當(dāng)中依然討論不明白的問題進(jìn)行匯總，最后由教師講解。另外，教師在教學(xué)過程中需要注意自己的語言措辭，可以嘗試著將“同學(xué)們你們聽懂了嗎？”更新成“同學(xué)們老師把問題講清楚了嗎？”此種詢問的語氣，學(xué)生更加容易接受。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識時，采用此種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的主體位置展現(xiàn)出來，并能夠引發(fā)學(xué)生思考。除此以外，在師生、生生溝通的時候，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，長時間下去，教師與學(xué)生就會創(chuàng)建深厚的情誼，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有一定的益處。

2.4 教師設(shè)置的問題需要具有啟發(fā)性，生動有趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不簡單，數(shù)學(xué)科目具有一定的邏輯性。只要找到問題主要關(guān)鍵，就能夠做到舉一反三與觸類旁通。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用提問式教學(xué)法的時候，設(shè)置出來的問題需要具有啟發(fā)性，促使學(xué)生可以在問題探究下，能夠更深入的對所學(xué)知識進(jìn)行探究，以此來收獲到更多知識。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級上冊第四單元簡易方程3.《列方程解應(yīng)用題》這一課程的時候，教師就可以把“雞兔同籠”這一問題當(dāng)成示例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識以前對其的應(yīng)用并不了解，教師就可以讓學(xué)生自由討論，使用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識去尋找答案。經(jīng)過復(fù)雜的計算以后，教師就可以把此方程式的概念講解給學(xué)生，并讓他們應(yīng)用此方法解決問題，經(jīng)過對比以后學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)此方法更加簡單、實用，有效發(fā)揮出提問式教學(xué)法的價值，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情[5]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采用提問式教學(xué)法對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極為主要的意義與價值。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強提問式教學(xué)法的應(yīng)用，并科學(xué)、正確的設(shè)計出各種教學(xué)問題，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教育思想，經(jīng)過應(yīng)用提問式教學(xué)方法解決數(shù)學(xué)課堂上的問題。數(shù)學(xué)教師只有這樣做，才可以高質(zhì)量落實教學(xué)目標(biāo)，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。