高職院校全維度“課程思政”教學模式構建與實踐

趙睿華 關世春

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人[1]。作為有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，全面推進職業教育課程思政建設，是貫徹落實習近平總書記重要指示精神的重要舉措，是堅持立德樹人、優化職業教育類型定位、建設高質量現代職業教育體系的重要任務。本文以寧夏工商職業技術學院為例，探索構建了“兩線三段四評”的全維度“課程思政”教學模式，以期為高職院校開展“課程思政”教學提供借鑒。

一、高職院校全維度“課程思政”教學模式的價值意蘊

（一）落實立德樹人根本任務的價值需要

中國特色社會主義教育要堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，堅定落實立德樹人根本任務。作為國民教育體系的重要組成部分，職業教育同樣承擔著落實立德樹人根本任務的重要使命，而開展“課程思政”是實現這一重要使命的有效抓手和途徑。高職院校構建具有職業教育類型特點和辦學特色的“課程思政”教學模式，有利于進一步推進職業教育育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業教育適應性；有利于進一步強化“理論+素質”的育人模式改革，使學生在學好專業知識和技能的同時，形成積極的世界觀、人生觀、價值觀，養成高尚的職業信仰、良好的職業精神；有利于有效滿足不同培育類型、不同培養模式、不同教育場合開展“課程思政”的教學需要，真正實現全員全過程、全方位育人。

（二）強化教師“教書育人”職責的現實需要

習近平總書記指出，人才培養，關鍵在教師。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人[2]。高職院校教師踐行教師職責離不開對學生理論知識的傳授，更離不開對學生理想信念和道德情操的培養。與普通本科院校相比，高職院校學生不僅少學2門思想政治理論課程，而且實驗實訓課程較多、頂崗實習時間較長，如何在非思政類課程教學中強化價值引領和育人功能，顯得尤為重要。針對以往高職院校教師重知識講授、輕價值塑造，重技能掌握、輕品行監督，重教書、輕育人的職業教育課堂教學現狀，通過實施“課程思政”教學模式，引導教師堅持教書育人、育人為要，有助于教師職責的全面履行，有利于“德技并修、德能融通”人才培養目標的實現。

（三）提升學生綜合素質的路徑需要

教育要為黨育人、為國育才，職業教育要為中國特色社會主義建設和實現中華民族偉大復興事業培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才[3]。作為高職院校思想政治工作主渠道之一，“課程思政”是培養學生全面成才的有效組成部分和重要載體?！罢n程思政”教學模式如何，教學質量和效果如何，事關非思政類課程育人作用的發揮，事關職業教育理論和實操培養模式作用的發揮，事關高職教育院校辦學治校、教育教學作用的發揮。高職院?！罢n程思政”教學模式的出發點和落腳點是提高人才培養質量，培養高素質的技術技能型人才。高職院?！罢n程思政”教學模式的實施就是將政治認同、家國情懷、優秀傳統、文化底蘊和法律道德等內容融入專業課教學和日常教育過程中，為高職院校開展“課程思政”教學提供科學有效的實現路徑，達到“春風化雨、潤物無聲”的教學效果，助力高效培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、高職院校全維度“課程思政”教學模式的構建

教學模式能夠實現教學現實和教學理論設想的統一，是教學工作的核心環節?；凇罢n程思政”的基本內涵和主要價值，結合寧夏工商職業技術學院自身實際，探索構建了“兩線三段四評”的全維度“課程思政”教學模式，見圖1。

圖1 “兩線三段四評”的全維度“課程思政”教學模式

“兩線”是指“線上思政元素融入”和“線下思政元素融入”?！熬€上思政元素融入”包括實習生“課程思政”元素融入、擴招班“課程思政”元素融入、幫扶學校“課程思政”元素融入；“線下思政元素融入”包括公共類課程思政元素融入、專業類課程思政元素融入、實訓類課程思政元素融入。“線上思政元素融入”和“線下思政元素融入”是結合高職院校教學實踐構建形成的，主要針對高職院校的學生特點、課程設置、人才培養方案等進行設計，在拓展學生課堂學習知識面的同時，引入敬業意識、工匠精神等。

“三段”是指“課前融入思政元素的準備階段”“課中課程融入思政元素的實施階段”和“課后課程融入思政元素的總結反思階段”?！罢n前融入思政元素的準備階段”指教師備課前要挖掘思政元素、撰寫“課程思政”教案；“課中課程融入思政元素的實施階段”指教師授課過程中要深度融合講授、互動啟發思想；“課后課程融入思政元素的總結反思階段”指授課結束后，教師要凝練融入經驗、形成有效模式?！罢n前融入思政元素的準備階段”“課中課程融入思政元素的實施階段”和“課后課程融入思政元素的總結反思階段”是結合高職院校的教學特點和教學模式構建形成的，在課堂教學實施過程中將“課前理念融入梳理”“課中教學映射校正”和“課后融入功效評價”有機結合的教學實施方法，有助于實現教、學、做三者的高度統一。

“四評”是指“督導考評思政元素融入”“教師互評課程思政元素融入”“專家點評課程思政元素融入”和“學生測評課程思政元素融入”?！岸綄Э荚u思政元素融入”指教學督導檢查教學資料、考評融入效果；“教師互評課程思政元素融入”指教師在課堂互觀互學、座談交流互評；“專家點評課程思政元素融入”指專家組提出意見建議、形成示范效應；“學生測評課程思政元素融入”指學生定期量化評分、反饋評價意見。“督導考評思政元素融入”“教師互評課程思政元素融入”“專家點評課程思政元素融入”和“學生測評課程思政元素融入”是結合高職院校課程建設的全面性和綜合性構建形成的，其是對融入課程思政元素的客觀反饋與評價，教學督導針對專業課教師的教案資料和講授過程進行全過程監督考評，專業課教師針對課程思政的融入與效果進行互關互學、交流互評，組建思政教學和專業課程教學的專家就專業融入點和思政元素的貼切性進行點評，學生作為教學受眾主體，完成課程思政融入的定量化測試和評價反饋。

三、高職院校全維度“課程思政”教學模式的實踐路徑

（一）通過“兩線”，全覆蓋開展“課程思政”教學

對于線上課程而言，一是重視實習生線上“課程思政”教學。按照人才培養方案，高職院校學生在完成校內學習任務后，均要到相關企業進行頂崗實習，頂崗實習學生仍需通過線上教學完成相關課程學習任務。通過實施全維度“課程思政”教學模式，要求專業課教師在線上教學中，有效融入思政元素，強化思想政治教育，要求實習指導教師通過線上交流，引導學生增強集體觀念、紀律意識和企業價值認同，在企業工作實踐中立志成才。二是重視企業擴招班學員“課程思政”教學。針對擴招學歷提升班次采取線上線下相結合的教學方式，專業課教師在線下線上教學中，有效融入思政元素，加強思想政治教育，全面提升學員的綜合素質。三是重視幫扶學?！罢n程思政”教學。要求教務部門將學校全維度“課程思政”教學模式，引入幫扶學校；引導線上專業課教師在承擔幫扶學校授課任務時，將學?！罢n程思政”的有效資源及好的教學模式貫徹教學全過程，使雙方學校教師共同形成先進的“課程思政”教學理念，改進教學方式方法，提高教學效果。

線下課程主要包括公共課、專業課和實訓課。公共課教學中，教師要注重融入職業素養、職業倫理、行業榜樣及經典案例等，具體闡釋工匠精神、精益求精理念等，幫助學生樹立崇高職業理想、敬業精神、崗位精神，立志做高素質的技術技能型人才。專業課程講授中，教師要深度挖掘和提煉思政元素，科學合理拓展專業課程的廣度、深度，注重從課程所涉專業、行業、歷史、文化等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性，努力培養既有高尚品德、又有精湛工藝的技術技能型人才。實訓課教學中，要注重融入工匠精神、職業素養、行業標準等思想政治元素，通過介紹行業發展史，講解具有愛國主義情懷的行業優秀人才事跡，介紹行業大國工匠的辛勤付出和創新事跡，彰顯其工匠精神等[4]；此外，要注重融入安全生產方面的教育，講授安全知識，注重安全操作流程訓練，提升學生職業崗位安全意識。

（二）通過“三段”，全過程實施“課程思政”教學

課前認真分析教學內容，找出融入思政教育內容的知識點，合理設計教學內容，實現思政內容的巧妙滲透。撰寫教案前，做好學情分析，了解不同年級、專業授課特點，根據教學大綱和教材內容明確教學目的和要求，做到系統提出“課程思政”教案的設計思路，即課程知識（教學內容）→挖掘思政元素（情感目標）→尋找思政素材→教學實施過程→教學反思→“課程思政”（思政育人）。同時，提煉教案的實踐路徑，即挖掘并提煉知識點的思政元素（育什么）→精選思政素材（拿什么育）→有機融合思政教學素材與專業知識（如何育）→實現“課程思政”（育得如何）。

課中講授時，避免為了“思政”而“思政”，注重遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，讓學生在潛移默化中受到感染和觸動，真正達到“課程思政”實施的目的?！罢n程思政”的“課中實施”階段，重點完成好“深入融合講授”和“互動啟發思想”兩項任務，通過“深度融合講授”，使思政元素得到延伸和升華，提升教學效果；通過“互動啟發思想”，發揮啟發式、討論式教學方式在“課程思政”教學的作用，為學生提供思想交流平臺，為教師有針對性地開展“課程思政”教學提供路徑。通過課堂師生互動、生生互動，促使學生知識互補、思維互補、激發潛能、提高學習能力，實現“課程思政”育人的目的。

課后反思是全面提高教師“課程思政”講授能力和水平的關鍵環節。教師可根據自身授課情況有針對性地找準自已的薄弱環節，也可以從經驗做法的總結中提高自已“課程思政”的教學效果。通過不斷嘗試“反思性教學”，教師對“課程思政”教學有了自覺的意識，對“課程思政”教學活動自我評價的能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的能力也相應提高，從而強化了教師的自我監控能力，提高了“課程思政”教學的實效性。只有通過教師和教師團隊的課后反思，才能形成規律性的認識，探索有效的“課程思政”教學模式，從而在實踐中推廣應用。

（三）通過“四評”，全方位監控“課程思政”教學質量

“以評促教”是落實“課程思政”任務的需要，也是保證教學效果的需要。一是通過“督導考評”，強化教師高質量完成“課程思政”教學任務的責任意識。以檢查教學資料為重點，引導教師做到嚴謹設計教學計劃和教案，高質量做好授課前的各項工作；以“考評融入效果”為重點，引導教師做到有針對性、實踐性地“課程思政”，保證授課效果。二是通過“教師互評”，促進“課程思政”教師相互學習、相互提高。以倡導教師“課堂互觀互學”為重點，引導教師相互學習，取長補短，促進教師教學水平整體提升；以“座談交流互評”為重點，引導教師共同探討職業教育“課程思政”的特點及規律性，促進良好教學方式方法的形成。三是通過“專家點評”，發揮名師在“課程思政”教學中的引領工作。通過專家“提出建設性意見”，有效彌補教師教學中的問題和短板，提升教師在“課程思政”教學中的科學化水平；通過“形成示范效應”，有效促進“課程思政”教學的標準化、規范化建設。四是通過“學生評測”，發揮受眾對象對“課程思政”教學效果的評價監督作用。實施學生定期量化評分，對教師“課程思政”教學效果的評分提供依據，有效增強教師立德樹人的自覺性和責任感；實施“學生定期反饋意見”，為教師在“課程思政”教學方式方法的改進、授課效果增強等方面提供遵循，促進教學質量的提高。