實施多維度研讀的整本書閱讀教學
——以《紅樓夢》為例談整本書閱讀教學的實施

安徽省合肥市第六中學/胡成方

整本書閱讀教學是高中語文新課程教學中的老問題新面孔。如何在教學實踐中正確滲透國家語文課程標準和教材編寫的精神，兩年多來，一線教師們做出了積極的探索和有益的實踐，有了一定的收獲，但也存在或形式大于內容，或窺一斑而代全豹，偏離了整本書閱讀宗旨的做法。本文就實際教學中的得失反思談談整本書閱讀教學的實施和思考。

一、準確理解“課標”要求，廓清整本書閱讀教學正誤

《普通高中語文課程標準 (2017 年版2020 年修訂)》（后簡稱“課標”）“整本書閱讀與研討”中明確指出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。” 同時，在“學習目標和內容”中規定：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書?！痹谥付ǚ秶鷥冗x擇閱讀一部長篇小說，通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作，通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂，梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。

縱覽課標要求，深研課標精神，我們清楚地知道，“整本書閱讀”首先將定位在“整本書”，只有將整本書閱讀和重點研讀結合才能真正達到任務群的學習目標。

著名教育家葉圣陶先生在1941 年的《論中學國文課程標準的修訂》中就明確提出要閱讀整本書，并且強調“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐。”葉老曾發問：“養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”20 世紀80 年代上海育才中學段力佩校長大膽變革語文課程，每個學期利用三分之二的課時分學期閱讀《西游記》《水滸傳》《老殘游記》《儒林外史》《紅樓夢》《三國演義》，真正施行整本書閱讀，這一課程改革無疑是今天追求的單元教學與整本書閱讀的最好范例。

中國傳統教育的語文教材基本是以整本書為主，作為私塾教育中的“四書五經”、《史記》《漢書》就屬于整本書；古希臘和西方早期教育選擇的《伊利亞特》《奧德賽》，后期使用的《理想國》《莎士比亞文集》，等等，都是采用真正的“整本書”，教學中必須保持對全書的通讀。

由此觀之，整本書閱讀不是選取某一章節或只抓住某一個方面的解讀代替整本書閱讀，必須有對整本書的整體把握和理解，在此基礎上抓住作品的重點內容從多維度進行略讀、研讀、研習，真正突出全面、立體、深刻。

但目前的教學實踐，包括一些名家示范，出現了不少的誤區，甚至是錯誤的引導，現象有三。

第一，學生沒有通讀整本書，只是閱讀指定的章節。很多教師因為學生時間緊張，只是要求學生在規定時間內完成指定的閱讀內容，并不是閱讀整本書。

第二，精讀少數章節代替整本書閱讀。不少教師在《紅樓夢》整本書教學設計中抓住一個章節精讀代替整本書閱讀。如精讀“接外孫賈母惜孤女”，以概要介紹代替整本書的閱讀和研討；精讀“劉姥姥一進榮國府”，以章節研讀代替整本書的閱讀和研討。

第三，研讀作品的某一個維度代替整本書的研讀。如人物研讀，劉姥姥就經常出現在教師的課堂上，一個劉姥姥三進大觀園的條分縷析似乎完成了對《紅樓夢》的閱讀與研討；如詩詞研讀，拎出幾次詩社的作品或者寶黛的詩作研討賞析，替代整本書的研讀。還有或選藝術手法，或選情節結構，或選人物形象分析，從作品的人物、環境、情節或藝術、情感的某一維度進行學習研討，來代替整本書閱讀。

整本書閱讀與研討，“課標” 明確要求“通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構，理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值?！?/p>

作為中國古典文學巔峰之作的《紅樓夢》，是一幅完整的圖畫，是一曲完美的交響，是一座整體的建筑，紅學大家周汝昌先生在《紅樓藝術》中引宋人評吳文英詞的“如七寶樓臺，炫人眼目，拆碎下來，不成片段”來強調《紅樓夢》在藝術上是一個整體。那么，我們采用一麟片爪的研磨是否能代替整本書閱讀？學生又如何在此基礎上建立起整本書的大廈？

二、通讀整本書，多維度研讀作品

整本書閱讀與研討是落實學科核心素養的重要途徑，學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在整本書閱讀與研討過程中獲得語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的發展。

鑒于此，我在整本書閱讀教學中就在通讀整本書與多維度研讀作品相結合的方法上做了一些嘗試和探索。

(一)通讀整本書，形成完整的閱讀體驗

“課標”的“教學提示”明確“本任務群在必修階段安排1 學分，18 課時”“在選擇性必修和選修階段要運用這些經驗與方法閱讀相關作品，不專門安排學分”“課時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真閱讀一本書”。

1.合理安排時間，通讀全書

統編教材的整本書閱讀安排是必修上冊第五單元的《鄉土中國》，必修下冊第七單元的《紅樓夢》。根據“課標”要求，我將《紅樓夢》閱讀安排在高一下高二上兩個學期，貫穿在必修、選擇性必修階段，將閱讀《紅樓夢》 相關作品安排在高二下和高三選修階段。根據學生實際情況，在不同階段確定不同的學習任務，充分利用學生課外自主閱讀這一形式，同時，采取課堂教師指導、師生交流雙軌并行。學生有了較為充裕的時間，就能靜下心來讀，而不是在匆忙之中為完成任務讀書，有了課堂教學的交流引導，就能不斷地反思總結自己閱讀過程中的得失，有利于個人的泛讀、精讀，掌握讀書方法。

2.分段確定任務，課內課外結合

高一第二學期開學伊始，我就布置《紅樓夢》閱讀任務，要求學生能在兩個月內閱讀前40 回，閱讀時注意勾畫作品中自己感興趣和有疑問的章節、語段，做好閱讀摘錄和閱讀筆記。兩個月后組織課堂交流討論，分享閱讀收獲，教師引導學生總結分享閱讀心得，指導學生閱讀方法。學期結束能閱讀前80 回，在后40 回的閱讀中要借鑒前面閱讀的交流成果和閱讀反思，有重點地解決一兩個問題，仔細推敲研讀幾個重點章節，有些地方可以略讀或瀏覽，閱讀有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得。寒假期間完成最后40 回的閱讀，撰寫整本書的情節概要，梳理小說的結構脈絡，能理清小說主要任務的關系，形成小說的總體網絡。

高二第二學期，組成學生學習研討小組，收集整理學生的閱讀筆記及相關的文字材料，分類歸納問題，劃分多個研讀小組。組織課堂討論交流，提取重點問題和閱讀疑難，確定研讀任務，教師指導研讀方法，分組課外自主研討，形成閱讀問題研討報告，在學期中旬開展閱讀研討匯報。

(二)明確任務指向，多維度研讀作品

《紅樓夢》被譽為封建社會的百科全書，同樣可以說是藝術世界的全景圖，無論是結構的巧妙安排，還是內容含蘊的深刻豐富，人物形象的豐滿復雜，抑或妙到毫巔的語言藝術，特別是主題的多樣性，都值得我們認真去研讀探尋。同時，從閱讀實踐知道，一部《紅樓夢》絕不是能一讀全知的，不同的年齡、人生際遇、文化背景和閱讀需求，都可能讀出不同的感受和結論。我們既不能要求學生畢其功于一役，也不可能讓學生讀出成年人或紅學家們的理解。但要指導和培養學生能依據文本讀出既符合文本信息又具有個性化的閱讀理解，“根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓”。

因此，在學生的討論交流后，我們從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，確定了多維指向性閱讀研討任務。

1.“草灰蛇線”尋線索，總分結構理情節

此維度重在把握小說的結構特點，為理解整本書構建整體框架，形成小說形式和內容的整體觀。學生重點抓住小說前五回內容分析研討?！盁o材補天”“木石前盟”隱喻賈寶玉、林黛玉的身份、遭遇和結局；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！”含蘊小說看似虛妄故事中的真實內涵；“演說榮國府”交代的人物關系圖和賈府的興衰史；“賈母惜孤女”是小說主要人物首場亮相和故事發生環境的典型展示；“判斷葫蘆案”為全書的家族關系及官場暗箱作了明確交代；“曲演紅樓夢”不僅是對主要人物命運的隱語交代，也是主人公賈寶玉的命運縮寫。

此維度研討，讓學生懂得整本書閱讀一定要善于抓住主線，抓住小說結構的特點，無論是一線串珠的單線結構，還是大開大闔的立體結構，都是解讀整本書的鑰匙。

2.分賞主次人物，形成人物群像

此維度重在以主要人物的性格際遇為主線，牽連次要人物的命運性格，賞析人物形象理解人物的社會性。作品的主要人物性格、形象和遭遇無疑是解讀作品主題的關鍵，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物，賈林愛情、賈薛婚姻等情節，直接關聯作品的主旨。次要人物的性格、形象和遭遇不僅是主要人物的關系牽連，同時也是主要人物性格形象的補充和作品主題的擴展，如香菱、襲人、晴雯、鴛鴦、劉姥姥，他們或是主人的性格遭遇縮影版，或是賈府衰敗哀歌的唱詞人，或是情節發展的助推手，或是小說主題的解說員。不同人物性格的群體組合向讀者展示了故事情節和內容的合理性與必然性。

此維度研討，讓學生懂得如何去分析人物，如何通過人物分析去理解作品的寫作藝術和主題，理解《紅樓夢》 如何將人物刻畫與故事演進融合得天衣無縫，既能在次第展開的一幕幕故事中塑造大批真實可感的“圓人物”，又能把人物的悲歡際遇編織成經緯縱橫的“生活之網”，使大大小小的敘事單元或情節碎片前后相屬、因果相連。

3.研析重要場景，形成賞析綜合性

此維度重在賞析小說中的幾個突出情節發展、人物性格和主題內涵的重要場景。如：第三回的“接外孫賈母惜孤女”，第六回“劉姥姥一進榮國府”，第十七回“大觀園試才題對額”，第四十回“史太君兩宴大觀園”等。眾多的場景描寫既可展現賈府環境和地位、凸顯賈府人物性格及形象，也可勾連前后情節，隱喻人物、賈府的榮衰走向，成為小說的關鍵節點。

此維度研討既能讓學生掌握小說閱讀的綜合賞析方法，又能借助綜合研討賞析語言藝術，提升思維品質，提高審美鑒賞能力，理解文化特色。

4.研賞重點詩詞，理解情感主題

此維度是抓住作品中的重點具有代表性詩詞進行賞析，進而剖析人物內心世界，理解人物性格品質，挖掘詩詞的內涵主旨。如：開篇“無材可去補蒼天”的石偈，“滿紙荒唐言”的題絕，太虛幻境的對聯，《好了歌》與甄士隱解注，批賈寶玉的《西江月》二詞，“金陵十二釵”判詞，林黛玉的《葬花詞》，寶釵、黛玉的《詠白海棠》《詠菊》《秋窗風雨夕》《唐多令·詠絮》《臨江仙·詠絮》詩。

《紅樓夢》中代表性的詩詞、對聯、偈語往往服務于人物性格與命運。此維度研討能促使學生在欣賞作品中文詞之美、感受《紅樓夢》的藝術魅力時，又很好地培養賞文知情、解詩知人的賞析能力。

5.研賞藝術手法，感悟藝術魅力

此維度重在通過研賞作品中敘事、描寫的藝術手法，領悟作品高超的藝術技巧，理解和學習如何運用各種藝術手法，提高學生的語言運用能力、思維水平、審美趣味和文化理解力。如：線索結構的獨特性，敘事以“木石前盟”的寶黛悲劇為情感主線，“盛筵必散”的賈府衰敗為家族主線，“賈語村言” 的隱喻諷世為主題主線；作品中的環境描寫、人物描寫、餐飲描寫、服飾描寫，等等。

此維度研討促使學生在學習和掌握敘事、描寫技巧的同時，能深入發掘描寫內容背后深刻的社會內涵、包蘊的人物性格和隱含的情感主旨，從而理解敘事描寫手法運用的技巧和作用，懂得一切的藝術形式都是為作品內容和主題服務的寫作宗旨。

之所以在教學實踐中采用泛讀與精讀結合、通讀與多維度研討結合、自主閱讀與課堂研討交流結合，目的在于培養和訓練學生自主閱讀習慣，總結和掌握整本書閱讀特別是獨立閱讀的方法，提高自主閱讀和思維的能力，提高學生建構和運用語言的能力，發展和提升思維層級和品質，提高鑒賞和創造審美的能力和品位，傳承和理解文化的多樣性和歷史性。

三、科學實施，構建整本書閱讀的教學模式

整本書閱讀與研討作為課程內容，必須體現“課標”的課程改革精神，落實學科核心素養，對應“一核四層四翼”的《中國高考評價體系》精神。高考北京卷在2015—2021 年試題微寫作中就多次涉及包括《紅樓夢》 等整本書閱讀命題，2022 年全國高考甲卷則選擇了《紅樓夢》“大觀園試才題對額”材料命題，引導強化了整本書閱讀的重要性，倒逼我們在實施整本書閱讀教學時一定要真正落實到位，要真正體現“整本書”要求，同時構建整本書閱讀的教學模式，培養學生整本書閱讀的習慣、方法，形成閱讀思維，提升閱讀能力和品質。

從教學實踐反思，要真正落實整本書閱讀必須注意幾個問題：

1.整本書閱讀要精心選擇閱讀作品，作品應語言典范，內涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值。符合學生的生活實際和發展需要，反映中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。

2.整本書閱讀可以分散在三個學年的不同時期，穿插在選擇性必修和選修的教學內容中，不可為閱讀而閱讀。延長課外時間，讓學生有充分的自主閱讀時間；集中分散結合的課堂研討，注重引導、指導、交流、探討和總結。

3.遵循教學規律，注重閱讀方法。根據學生閱讀實際，形成“教師指導—學生自主閱讀—任務導向—研討交流—總結反思”的閱讀教學規律。例如：讀《紅樓夢》，不做索隱派和考證派；注重整本書閱讀規律，既不可只有通讀、略讀，也不可只有支離破碎的碎片化精讀，將整體梳理和專題研討結合。

4.積累經驗，構建模式。讀一本書，知一類的閱讀和研究方法，構建知識體系和閱讀思維網絡，從而形成個人閱讀經驗和個性閱讀視角，構建先總后分、逐步推進、綜合研討和思辨批判的閱讀模式。