“三新”改革背景下高中英語課程資源開發路徑探究

安徽省合肥市第六中學/王鵬 安徽省合肥實驗學校濱湖校區/王振

一、引言

以“新課程、新教材、新高考”為主要內容的普通高中新課程改革，正在全國各地有序推進。其中，課程改革在“三新”改革中占有基礎地位，課程改革決定教材改革和考試改革的走向。開發課程資源是落實課程改革的重要環節。《普通高中英語課程標準（2017 版）》（下稱《課程標準》）指出，要改善教學條件，開發多種形式的英語教學資源，將信息技術融入英語課程資源體系，建立課程資源庫。

但是目前英語學科的課程資源建設存在這樣或那樣的問題。如，缺乏基礎研究與理論指導，對課程資源的內涵把握不夠準確，仍然存在把課程等同于教材，課程開發的意識淡薄等。這些問題制約著課程資源的開發和利用，也制約著新課程改革向縱深方向發展。

進行課程資源開發與建設，首先要厘清課程資源的內涵。課程資源是指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從課程資源的這個內涵來看，課程資源的范圍遠遠大于教材，它可以是校內的，也可以是校外的；它可以是物化的，也可以是抽象的；它可以是自然的，也可以是社會的，只要是有利于學科教學和學生素養發展的，都可以作為課程資源建設的來源。從這個意義上說，高中英語課程資源既是多模態的，又具有紛繁復雜性，對教師的課程資源建設能力形成了挑戰。

進行課程資源開發與建設，其次要把握課程資源的特征。課程資源具有時代性。課程資源不是一成不變的，它隨著時代的變遷而發生改變，隨著人們對事物性質認識的加深而不斷拓展。因此，教師課程資源建設是一個不斷修正、充實、完善的過程。課程資源是生活化的。課程資源不是高度理論化的學術產品，它就在學生置身的生活環境中，在一定的學習情境中，需要教師帶領學生去甄別和篩選。課程資源是本土化的。課程資源與當時當地的環境融合在一起，將滿足當地或者本校師生個性化需求。因此，課程資源建設是基于現實語境的個性化開發過程。

二、高中英語課程資源開發的必要性

1.完善“新教材”的需要

教材是教師教學的主要依據，是學生學習的主要媒介，在課程實施中發揮巨大作用?！靶陆滩摹蓖癸@選材的多樣性和豐富性，確保語言真實和鮮活。但是，英語教材編寫周期長、更新慢，語篇篇幅小，非文字材料比重低，由此不可避免地造成教材語料不夠充分，語言不夠鮮活，有些話題和學生生活脫節。因此，構建內容上緊跟時事、語言上鮮活多樣、編排上豐富多彩的高中英語課程資源庫，可以在一定程度上彌補教材的不足。

2.適應“新高考”的需要

以2021 年高考英語新高考Ⅰ卷為例，“新高考”試卷基本以語篇考查為主，呈現出詞匯量大、語篇長、與閱讀相關的題型分值高的特點，對學生的閱讀速度、提取信息、處理信息的能力提出了新要求。為適應英語學科“新高考”，教師必須重視開發閱讀資源，“特別重視選用真實、地道、完整、多樣的英語材料”，而不是靠“圍繞教材開發練習題、檢測題、導學案等教輔資料”，才能有效應對“新高考”的考查要求。

3.實施“新課程”的需要

課程實施就是把課程方案付諸實踐的過程，它是課程改革的有機構成。但是，國家的課程方案的實施，只是滿足“不同發展階段學生的共同的、規律性的學習需求”。也就是說，落實課程方案只是英語課程實施的基本程序，把落實課程方案作為課程實施的全部顯然是偏頗的。為滿足學生需要，教師還需要參與開發地方課程、校本課程等，建設英語學科閱讀資源庫是此類課程開發的重要范式，能夠促進課程體系的完善和豐滿，實現英語課程實施的效益最大化。

4.落實核心素養的需要

普通高中英語課程，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。教材是落實核心素養的主渠道，課堂是落實核心素養的主要場所，基于信息技術的線上線下融合課程資源建設是落實核心素養的新方向?！昂诵乃仞B”的形成本身是學校課程的一個目標，是教師開發課程資源的出發點和歸宿。

三、英語閱讀資源開發路徑

1.隱性課程資源

隱性課程也稱潛在課程、隱蔽課程等，是以內隱的、間接的方式呈現的課程，是學生在課堂內外無意間習得的所有學校教育的經驗。隱性課程的主要表現形式有：觀念性隱性課程，如學校的培養目標、辦學理念、教風學風等；物質性隱性課程，如學校建筑、教室美化、校園環境等；制度性隱性課程，如學校制度、班級制度等；心理性隱性課程，如人際關系、學校或班級的重要事件等。

隱性課程具有豐富感性認識功能、情感陶冶功能、興趣激發功能、意志磨煉功能、觸發靈感和直覺功能、發展想象力功能等。史光孝認為英語教師要重視隱性課程的作用，因為外語教育在傳遞文化的過程中,更多的是以隱性課程的方式得以實現的,隱性課程在一定程度上支配著顯性課程。英語教師可以從以下幾個方面開發隱性課程：

（1）觀念性課程。教師可以組織學生翻譯學校的辦學理念、辦學目標、“三風一訓”等，比較譯本的優劣，把較好的譯本推薦給學校使用，激發學生參與隱性課程建設的興趣。

（2）物質性課程。教師可以組織學生設計英語海報裝飾教室、為學校繪制英語版校園地圖、為校園幕墻裝飾精選英美名人警句或者仿寫英美名人名言等。在物質建設方面，教師要注意創造有利于學生學習英語的物質環境，如座位的排列要有利于學生的小組討論，英語教室設備要能播放音視頻英語語言材料。

（3）制度性課程。學校的制度建設要有利于學生的發展，真正做到“教學評”一體化，發揮評價對教育教學的反撥作用。以“評優”制度為例，學校的優秀學生評選，除了評選出真正做到“品學兼優”的學生之外，要關注到更多不夠優秀但卻在“發展”的學生。在全校性的評選之外，教師可以進行基于班級的評選、基于小組的評選。比如，評選校級的“英語形象大使”“英語風采之星”等，落實以評促教、學科育人的新課程理念。

（4）心理課程。在心理課程方面，教師要重視人際關系的影響，尤其是師生關系。因為師生關系是學校教育活動中最重要最基本的人際關系，對學生的學習態度、學習成績、個性發展和心理健康有著重要的影響。在師生關系方面，教師要發揮引導者的作用，引導師生關系健康發展。如師生在校園相遇，教師可以主動問候學生：“How are you today?”“What are you up to now?” 教師主動的問候能使學生產生被尊重的感覺，進而產生對學校的歸屬感，這些健康的情緒有利于他們對英語學科的學習。

2.移動學習課程資源

移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備(如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC 等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。與其他形式的學習比較,移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。目前國內的移動學習由最初的以郵件、短信、彩信為手段，發展到主要是以手機、電腦、平板電腦為終端的智能化學習手段，英語教師可以開發基于手機、電腦、平板電腦為平臺的移動學習課程資源。

以社交媒體為載體開發的移動學習課程資源，因其技術簡單、功能強大、媒體普及程度高等因素受到眾多老師的歡迎。一線教師可以嘗試探索基于QQ 平臺的移動學習方式，利用QQ 平臺也可以進行課程資源建設，例如向學生推送課件、音視頻和其他學習資料等，這些學習素材是學校課程的補充和有機構成，能夠改進學生的學習方式，促進學生學習效率的提升。教師對這些學習素材進行有機整合，可以形成較好的課程資源。

微信是另一種重要的社交媒體，眾多老師對如何基于微信平臺進行教學和課程資源建設進行了有效的探索。筆者汲取其他老師的有益經驗，嘗試開通微信公眾號，然后圍繞學習目標對學習資源進行整合，就相關知識點錄制微視頻，配備同步練習題并附有答案，同時提供其他學習資源。教師將各類材料按類別添加到課程公眾平臺高級功能的“關鍵詞自動回復”，對資源進行綁定，再通過課程公眾平臺的“群發功能”，以消息推送的形式發布給學生。

隨著人工智能在教育領域的廣泛應用，手機APP也成為課程資源開發的常見樣態。筆者與人工智能專家合作，開發了一套基于手機APP 的英語閱讀課程資源。手機APP 平臺建成后，教師建設一個動態更新的閱讀資源庫；再根據各種預設場景的教學需要設計推送規則；然后由技術研發人員在學校教學服務平臺App 端添加功能入口，以幫助教師便捷使用相關資源。除教師可自行根據需要選擇推送內容之外，在運行一段時間后，課程資源系統AI 推送系統可根據學生或者班級的學習路徑報告，有針對性地推薦專題閱讀資源。對教師來說，經過一段時間的閱讀資源使用數據記錄沉淀，教師所見資源將更符合其個性化偏好；對于學生來說，系統能記錄其閱讀學習路徑，可輔助學生培養自主學習能力，從而促進課內外閱讀的有效開展。

3.社會課程資源

課程本身的動態開放特征，決定了課程建設并不是自足的、封閉的、自我發展的靜態過程。從這個意義上說，教師實施的課程不僅僅是廣泛意義上的國家課程、地方課程和校本課程，也包含基于個人經驗的對各類課程資源的整合，社會課程資源是教師課程實施過程中整合的課程資源之一。

從資源所處的場所、性質和時空視角，社會課程資源一般分為人力資源、物質資源和文化資源三種類型。就英語學科而言，社會人力資源是具有多向性、豐富性的課程資源，包括外教、會說英語的偶像明星、英語教學名師、精通英語的學生家長等；社會物質資源是一種隱性、間接的課程資源，包括英語角、英語聊天室、英語影院等；社會文化資源體現為有形的物質載體和無形的精神資產，如文化節日、英語標牌、熱點資訊等。

社會課程資源具有靈活性、新鮮性、互動性、真實性，能夠較大程度上激發學生參與課程實施，引導學生有效利用課程資源。人力資源課程。教師可以邀請精通英語、學生有與之互動意愿的相關人士來校開展英語學習活動，或者播放偶像明星尤其是中國的偶像明星的英語演講或采訪視頻，可以極大激發學生學習英語的動力以及更多地了解外面世界的意愿。物質資源課程。教師可以創設英語角，讓學生有更多的機會使用英語，學習用英語做人做事；教師也可以帶領學生參加英語文化藝術節、觀看英語最新電影，或者參觀與英語語言文化有關的場所，使學生接觸藝術中或者生活中的英語，擯棄英語只是考試科目之一的陳舊觀念。文化課程資源。教師可以指導學生改編課本劇，或者用英語創作戲劇參加學校文化藝術節；教師可以指導學生用英語講述中國傳統文化，如民間故事、遠古傳說、名人故事、傳統節日等；教師可以要求學生收集著名商品、知名公司的英語名稱和其廣告語；指導學生收集街頭各類產品、商店、公司和譯名、公共場合的公示語，并評析其翻譯的規范性。

四、結束語

如前所述，英語課程資源來源廣泛，形態多樣，教師在開發課程資源時，要始終遵循內在主線，即圍繞《課程標準》和教材進行。在窄式閱讀的理論指導下，基于教材每個單元的主題語境增續或者補充相應話題的語篇材料，或者指導學生創設語篇，以便學生對“主題的學習在廣度上和深度上通過不同類型的課程實現”。

課程資源的開發要注重信息技術的使用。信息技術有助于展示文字、圖片、圖表、音視頻等多模態語篇，有助于培養學生聽說讀寫看等技能，具有較強的直觀性、互動性、迅捷性，能夠幫助學生實現個性化學習，為學生的自主學習和探究學習提供便利。