培養造就鄉村小學“大先生”的師德養成教育探索

安徽師范大學教育科學學院/ 王 芳 張文靜

2014 年，習近平總書記勉勵廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師。同年，教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出“重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！边@是根據我國農村小學教師現狀和實際需求，加強農村師資隊伍建設、振興鄉村教育的一項重要部署。師德為先是小學教師專業標準的基本理念之一，師德養成教育在定向培養小學全科教師的過程中應擺在首要位置。近幾年來，我國多個省份都在招收定向培養鄉村小學全科教師。2016 年安徽省開始招生定向培養小學全科教師，安徽師范大學作為定向培養本科層次鄉村小學全科教師的院校之一，經過實踐探索，在師德養成教育方面取得顯著成效，已畢業的兩屆學生全部按照合同到當地就業，工作在基礎教育一線，為鄉村小學注入了新生力量和新鮮活力，為培養造就鄉村小學“大先生”奠定重要的師德基石。

一、定向培養鄉村小學全科教師的師德養成教育內涵和意義

定向培養鄉村小學全科教師，既要以“全科型”為導向，培養具有全面通識素養的小學教師，更要兼顧“鄉村型”，培養一批具有鄉村教育情懷的小學教師。因此，在師德要求上，不僅要按照《中小學教師職業道德規范》和《小學教師專業標準（試行）》，做到愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，更應該體現鄉村小學的特殊性，做到誠信履約，扎根農村，熱愛鄉村教育，關愛農村兒童，富有鄉土情懷。

良好師德是小學全科教師發揮示范作用、勝任鄉村小學教育工作的重要條件。學高為師，身正為范。為人師者，必先正其身方能教書育人。小學階段是兒童身體發育和心理發展的關鍵期，鄉村小學的學生大多都是隔代祖輩看護，長期得不到父母的陪伴，大多都是獨自面對、處理生活和學習的事情，少數孩童依然有情感缺失，鄉村教師的陪伴和教育給孩子們的心靈添上了一絲溫暖。教師職業特有的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使得教師在學生心中占有重要的分量地位，也使得良好的師德師風顯得格外重要。正如孔子所講的“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。師德師風影響學生的身心發展，職前接受過良好師德教育的師范生進入崗位后，在日常教育教學過程中的思想言行總會成為鄉村兒童的示范和參照，有部分學生甚至完全直接模仿教師的言行。這就要求教師必須加強道德修養，率先垂范，以豐富的學識和崇高的人格取信于學生，學生才會親其師、信其道、樂其學。

習近平總書記明確指出，“教師是教育工作的中堅力量。要把師德師風建設擺在首要位置?！薄昂美蠋熞龅綄W為人師、行為世范?！薄罢嬲褳閷W、為事、為人統一起來，當好學生成長的引路人?！?。新時代要求教師成為學生的引路人，師德作為教師素質考核的重要方面。鄉村小學全科教師面對的是鄉村小學和學生，相比于城市的小學，工作環境更為艱苦、工作任務更為繁雜，因此，要勝任這個職業，成為鄉村小學的“大先生”，更要重視培養小學全科師范生對成為一名鄉村教師的職業認同感，引導學生樹立職業理想，促進師德養成。

（一）鄉村小學全科教師特殊性的現實要求

小學教育在國家教育體系中處于基礎階段，小學教育的質量影響著國家教育事業的發展，影響著國民整體素質的提高。沒有“德”，難以成人，沒有“師德”，難以成師。鄉村小學教師相對城市教師而言，工作條件艱苦，地位較低，工作量大，流動性強，導致很多師范生對于將來定向就業的職業信念并不堅定，這就需要對定向培養師范生進行師德培育，使其具備堅定的道德信念和優良的行為品質。這是支撐定向培養師范生扎根鄉村教育的強大精神動力，使其能樹立投身農村教育事業的職業理想,為改變鄉村教育貢獻一己之力，提高鄉村基礎教育水平。

（二）鄉村小學全科教師人才培養目標實現的客觀要求

黨的教育方針明確要求“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。根據《小學教師專業標準》和相關法律法規，我校把定向培養小學全科教師的培養目標確定為“培養熱愛鄉村教育事業、知識全面、技能嫻熟、德智體美勞全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究能力的全科型鄉村小學教師”?？梢钥闯觯皫煹聻橄取睂πW全科教師來說，能熱愛鄉村教育是非常重要的一個方面，這樣才能下得去、留得住、教得好。因此，加強師德養成教育勢在必行。

（三）鄉村小學全科師范生專業認同和職業定向的現實需要

根據相關規定，定向培養鄉村小學全科小學教師，相較于其他專業師范生，對高考分數要求有所降低。因此，很多學生是因為自己的高考分數達不到“一本”院校要求，而自己又迫切想考取“一本”院校，權宜之計選擇了這個進入“一本”院校學習的捷徑。其實，就其本身是否真正想成為一名鄉村小學教師，很多學生都從來沒有想過，選擇先進入大學再看，抱著走一步算一步的想法。學生進入大學之后，由于是“帶編上學”，覺得就業無憂，導致學習懈怠，再加上對小學教育專業以及小學教師職業認識不夠，缺乏認同感，甚至學習目標不明確。因此，必須加強師德養成教育，幫助學生正確認識鄉村小學教育和教師角色，堅定教育信念。

總之，鳥從巢中起，水從源頭流。從職前教育抓起，從師德教育抓起，充分筑牢廣大教師隊伍后備人才的“蓄水池”，在配備足夠數量的鄉村教師的基礎上進行質量提升，才能強化新時代整體教師隊伍的良好形象，為教育質量的提高注入生機與活力。

二、定向培養鄉村小學全科教師師德養成教育的實踐舉措

師范院校作為培養師資力量的專門機構，對于師德的追求和堅守不僅是其自身辦學的根本，同時也是促進莘莘學子專業成長的需要。定向培養師范生師德教育的加強是職業發展的內在要求?！耙蚺囵B計劃具有招生的限定性、培養的免費性和就業的定向性等特點,培養的方案和模式就不可能與普通的師范生一樣,師德的培育也應結合實際有所側重,方能達成預期效果?！笨偨Y安徽師范大學小學教育專業的辦學經驗，定向培養小學全科教師師德養成教育，可以通過抓好“四個課堂”整體聯動，實現課內與課外、校內與校外、線上與線下相互結合共同促進。具體來說，主要從以下幾個方面進行。

（一）重視發揮課堂教學主渠道作用，實現課程育德

課堂教學是德育的主陣地。學校應貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，以課堂教學為主渠道，深入挖掘學科課程中所蘊含的德育元素，形成全面促進師范生專業成長的課程群，達到課程育人。

在發揮“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”等思政課程育人功能的同時，小學教育專業開設的語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學等學科相關課程，結合課程內容有機融入課程思政要素。此外，還聘請蕪湖市小學優秀教師上課，結合老師自己的實踐經歷和經驗，給學生樹立學習的榜樣；另一方面還專門開設“教育政策法規與教師職業道德”“小學教育學”“小學道德與法治教育”和“安徽鄉村文化和鄉村教育”等師德教育課程，邀請資深教師給學生授課，彰顯高校老師的學術優勢和人格魅力，以德育德，在注重專業理論傳授的同時，對學生選擇定向培養小學全科教師的責任和使命加強引導，以期達到知情統一的教育目標，形成熱愛鄉村教育的思想，形成對社會的高度責任感和神圣使命感。

（二）營造教師教育特色校園氛圍，實現文化育德

定向培養鄉村小學全科教師師德的養成離不開校園文化的熏陶。首先，安徽師范大學瀕臨浩瀚長江，傍依靈秀赭山，集江南自然之神秀、匯安徽人文之靈杰。學?！昂竦?、重教、博學、篤行”的校訓，“嚴謹治學、敬業奉獻、教書育人、為人師表”的教風和“勤學慎思、質樸謙遜、知行合一、求實求新”的學風，校園里教育家陶行知塑像及其名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”等時刻對師范生的師德養成起著“潤物細無聲”的作用。其次，教育科學學院“學思結合，知行合一”的院訓隨處可見，伴隨和引領著每一位小學教育專業學子不斷成長，每個班級又圍繞小學全科教師設計自己的班旗、班徽，利用班級的黑板報等陣地展示和宣傳優秀學子取得的成績。最后，充分利用學校、學院官網和微信公眾號平臺開設“師德師風”專欄，宣傳學院師德先進教師典型事跡，為學生樹立學習的典范。

（三）開展豐富多樣的課外活動，實現活動育德

師德養成教育除了課堂教學之外，還需要開展豐富多彩的課外活動。為此，在定向培養小學全科教師過程中，學院圍繞人才培養目標，精心設計了一系列的專業特色活動，從細微之處入手促進師德養成。比如，新生入學的專業教育大會幫助學生明確小學教育專業的人才培養定位，幫助學生明確學習目標，樹立教育理想，規劃職業生涯；畢業之際的師生話別會上，學生感謝母校和老師的培育之恩，老師對學生的祝福和期待，有助于學生堅定對未來小學教師工作的信念；圍繞小學教育和鄉村教師開展主題演講活動，豐富了學生的小學教育教學知識，使其正確認識基礎教育和小學教師的重要地位；教師節開展給老師送祝?；顒樱瑤椭鷮W生發揚尊師重教的優良傳統。

（四）搭建學習平臺，注重個人體驗,實現實踐育德

教育實踐是檢驗學生師德教育學習成果的手段，也是提高師德能力的途徑之一。定向鄉村教師培養方案中要求在師德養成教育過程中應強調實踐性和體驗性，促成“定向培養師范生的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感得到不斷成熟、不斷提升”。教育實踐包括教育研習、見習、實習以及暑期社會實踐等活動，是定向培養師范生的必修課程。

首先，號召學生通過研習《給教師的建議》《學會關心——教育的另一種模式》等教育名著，學習和領會著名教育家的思想精髓，為從事小學教師工作奠定理論的同時幫助形成良好的師德。其次，組織學生去小學開展教育見習，了解小學教育現狀，觀摩小學教師的教育教學工作，感受小學教師的高尚師德和奉獻精神。再次，到鄉村小學開展為期一個學期的教育實習，不僅能在實踐中學習和提升教育教學技能，更能感受未來工作的真實情境，體會鄉村小學教師工作的苦與樂，向優秀的小學教師學習。最后，假期里學生組建社會實踐小分隊，利用自己的專業知識和特長幫助農村孩子開闊視野、學習技能，充分感受農村孩子的強烈渴望，堅定為鄉村教育做出貢獻的信心。

（五）加強管理和指導，助推學生自我教育，實現協同育德

定向培養鄉村小學全科教師師德養成教育離不開“重要他人”的指導與引領。為此，首先是優化教育者隊伍構成。學院安排高級職稱教師擔任專業負責人，每個年級配有輔導員，每個班級配有學習指導教師和學生班導等共同負責小學教育專業學生思想教育工作。第二，發揮一線專家的引領作用。邀請小學名校長、名師、名班主任作專題講座，發揮榜樣力量，引導學生樹立正確的教師觀，提高師德修養。第三，請德高望重的老教師與學生面對面交流，前輩們為入學新生在職業規劃上指點迷津，使新生樹立牢固的專業思想和職業信念。

當然，師德養成教育不能一蹴而就，也不限于職前培養過程，還應貫穿教師的整個職業生涯。定向培養師范生在踏上工作崗位之后，在較為艱苦的工作環境里，要加強自我教育，自主生成職業認同感，真正成為一名優秀的、熱愛鄉村教育的小學全科教師，一名鄉村小學的“大先生”。