基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)研究

張述春

鑒于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，新課標(biāo)將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教師教學(xué)改革工作的重要方向，要求教師站在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，及時(shí)引入新型的、先進(jìn)的教學(xué)思想、觀念、理念、技術(shù)和方法等，完成學(xué)科教學(xué)工作的有效改進(jìn)和完善[1]。綜合與實(shí)踐課被引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意到教學(xué)方法的獨(dú)特性，堅(jiān)持以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生積極、自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在有目的、有設(shè)計(jì)、有步驟、有合作的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施的原則

（一）生本性原則

學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，自身的學(xué)習(xí)水平并不高，這主要取決于學(xué)生自身的思維發(fā)展水平和學(xué)生的知識(shí)積累，因此當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中直接提出問(wèn)題時(shí)，很容易給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合與實(shí)踐課作為一種對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性具有較高要求的教學(xué)形式，其不僅要求學(xué)生能夠在課程教學(xué)活動(dòng)中自主地進(jìn)行探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，還需要學(xué)生有效地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題[3]。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生本性原則的重視，堅(jiān)持以學(xué)生為課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等的中心，全面且有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）自主性原則

在現(xiàn)代教育理論發(fā)展的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意到在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師能夠做的是監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生，至于知識(shí)的探索、研究、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程，教師仍需要讓學(xué)生自己完成，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的全面發(fā)展[4]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終秉持自主性原則，將小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為有效地學(xué)習(xí)。需要注意的是，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程的效果，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)之外，還需要給學(xué)生留足自主思考和探索的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的、自主學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入綜合實(shí)踐的價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等全面發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)要求。教師需要通過(guò)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在思維水平提升的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀念的端正。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合與實(shí)踐課教學(xué)工作中還應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持啟發(fā)性原則，讓學(xué)生更有方向、更有價(jià)值地進(jìn)行思考。簡(jiǎn)單舉例，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握“分?jǐn)?shù)乘法”的計(jì)算規(guī)律時(shí)，教師可以將整個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有意識(shí)地跟著教師運(yùn)算的過(guò)程，了解分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律，而后教師再讓學(xué)生自主思考和總結(jié)“分?jǐn)?shù)乘法”的計(jì)算方法。為了更好地啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算方法之后，教師可以再提問(wèn)“分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中，應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢”，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的有效引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程教學(xué)中存在的不足

（一）過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣

綜合與實(shí)踐課教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，主要在于兩點(diǎn)，分別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而導(dǎo)致綜合與實(shí)踐課的教學(xué)價(jià)值難以得到充分體現(xiàn)。如部分教師在引導(dǎo)學(xué)生參與綜合與實(shí)踐課時(shí)，只是根據(jù)課程的教學(xué)要求提出問(wèn)題，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而影響了課程教學(xué)的效果。

（二）過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的形式，忽視實(shí)踐的目的

在現(xiàn)代教育理論和技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引入多種不同的教學(xué)元素，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)效。但從綜合與實(shí)踐課教學(xué)的情況展開(kāi)分析，不同教學(xué)元素的融入在給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供助力的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)工作帶來(lái)了較大的干擾，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，令課程的教學(xué)實(shí)效下降[5]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)的明確進(jìn)行深度思考，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（三）過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的結(jié)果，忽視實(shí)踐的過(guò)程

綜合與實(shí)踐課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的引入，可以給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程育人效果的提升。但在具體教學(xué)工作中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)踐課教學(xué)的結(jié)果，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)工作存在教學(xué)形式落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，除了無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)之外，還在一定程度上消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生穩(wěn)定和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的建設(shè)

興趣是小學(xué)階段學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要組成部分之一，提升綜合與實(shí)踐課教學(xué)的趣味性，可以有效提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在課程教學(xué)活動(dòng)中更為有效地配合教師的教學(xué)安排，從而促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)效的提升[6]。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)注，借助教學(xué)資源的豐富化、多樣化建設(shè)，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)課程“分?jǐn)?shù)乘法（一）”為例，考慮到小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考。第一，課程教學(xué)資源的類型。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生除了已經(jīng)具備較高的學(xué)習(xí)水平之外，還對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有更個(gè)性化的需求。因此在教學(xué)資源建設(shè)的工作中，數(shù)學(xué)教師可以考慮從文字、圖片、視頻等多種不同的形式入手。如教師可以在利用文字的方式闡述分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法后，引入圖片或視頻教學(xué)資源，用更加直觀的方式幫助學(xué)生梳理分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的一般步驟，從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算規(guī)律的認(rèn)識(shí)。而后教師再依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐需求，提出不同的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，完成綜合與實(shí)踐課的有效教學(xué)。第二，教學(xué)資源的來(lái)源。在現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的助力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了可以利用教材中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以考慮從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和生活教學(xué)資源的角度進(jìn)行思考，引入更具趣味性的教學(xué)方式，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如考慮到學(xué)生自身的實(shí)踐需求，數(shù)學(xué)教師可以考慮引入生活化的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為有效地融入綜合與實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)。

（二）基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)實(shí)效，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的建設(shè)

教學(xué)過(guò)程對(duì)綜合與實(shí)踐課教學(xué)工作具有重要影響，教師要想借助綜合與實(shí)踐課完成對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要提升對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，利用教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，全面提升綜合與實(shí)踐課對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的助力效果[7]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行思考。

一是關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位。科學(xué)、合理、多樣的教學(xué)方法不僅可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更為有效地突出學(xué)生的主體地位，從而為課程教學(xué)實(shí)效的提升提供助力。因此，在綜合與實(shí)踐教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的重視。以人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程“分?jǐn)?shù)除法”為例，在具體的綜合與實(shí)踐教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師除了可以考慮利用分組合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，也可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量[8]。如在具體教學(xué)工作開(kāi)始時(shí)，教師可以基于課程教學(xué)的需求，提出以下教學(xué)任務(wù)：完成單元內(nèi)基本數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的步驟、深入分析分?jǐn)?shù)除法計(jì)算中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。而后教師再引導(dǎo)學(xué)生完成綜合與實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要提出具體的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)性地提出具體的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。例如針對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)確流暢地闡述數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，或者舉出實(shí)例。以數(shù)學(xué)概念“倒數(shù)”為例，學(xué)生需要在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)出“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積等于1，則兩個(gè)分?jǐn)?shù)互為倒數(shù)”，或者提出具體的實(shí)例，譬如3/4 與4/3。

二是關(guān)注教學(xué)模式的革新，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的發(fā)展能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程教學(xué)模式的革新提供助力，而教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，還能完成數(shù)學(xué)課堂的延伸，可以幫助學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的效果。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的助力效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重視。以微課教學(xué)模式為例，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)“圓”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，先對(duì)教材教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及生活教學(xué)資源等進(jìn)行整合，而后再推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)省出大量的教學(xué)時(shí)間。而后在課堂教學(xué)中，教師再依據(jù)綜合與實(shí)踐課教學(xué)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)，從而幫助學(xué)生有效提升自身的學(xué)習(xí)效果。

三是關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作順利開(kāi)展的重要保障，只有先完善了數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革和優(yōu)化提供必要的支持。因此，為了達(dá)到全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課教學(xué)效果的目的，數(shù)學(xué)教師需要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)工作的重視。為此，在具體評(píng)價(jià)工作中數(shù)學(xué)教師可以從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行考慮。首先，在教師評(píng)價(jià)層面，數(shù)學(xué)教師不僅要完成對(duì)課堂教學(xué)的反思與自評(píng)，還需要在實(shí)際教學(xué)中與其他教師相互配合，讓其他教師也能夠參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)的工作，為課程的改革和優(yōu)化提供助力。其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師不僅要借助學(xué)生自評(píng)和互評(píng)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，還需要引入師生互評(píng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)改換視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足。

綜合與實(shí)踐課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的引入，可以幫助學(xué)生更為有效地發(fā)展核心素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)綜合與實(shí)踐課教學(xué)實(shí)施的研究，掌握綜合與實(shí)踐課教學(xué)的基本原則，并基于其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。