基于創建良好教育生態的初中班干部管理探析

王紫茹，佟玉英

(黑龍江大學，黑龍江哈爾濱，150080)

班干部管理對樹立班級學風至關重要，管理的質量也直接影響學生在校的學習環境。班主任只有不斷更新班干部管理理念及管理方法，才能應對管理中不斷出現的新問題。初中階段的班干部管理不僅需要從宏觀上掌握管理價值導向，還需要在微觀上踏實做好管理工作，提高管理的質量及水平。《義務教育質量評價指南》提出，義務教育質量價值導向的關鍵指標之一是創建良好教育生態，考察要點是要營造良好的育人氛圍。[1]班干部管理成效與營造良好育人氛圍密切相關，因此，以創建良好教育生態為價值導向，改變傳統的班干部管理的方式值得進一步探討。良好教育生態是指教育環境中所涉及的結構平衡、系統功能平衡和各個教育生態因素協調。[2]其體現在班干部管理中就是同時滿足班干部的崗位配置合理、人員選拔公平，能服務于班級建設、培養班干部能力，可以協調班級中班干部、學生及教師的關系，能創建出一個各因素相互平衡的學習環境的管理方式。班主任在班干部管理上秉持創建良好教育生態為導向的理念，及時調整初中班干部管理過程中產生的不良教育生態現象，在整體上把握班級的教育生態走向，更有利于創造出學生間互相幫助、共同進步的學習氛圍。良好教育生態力求為學生創造一個以正確價值觀引導、符合學生發展規律、促進教育高質量協調發展的教育環境。本文以創建良好教育生態為探索背景，通過班干部管理方法的優化提升管理質量，從而為初中生在校學習提供保障。

一、初中班干部管理的教育生態問題

(一)班干部的選拔培養機制不夠完善

教育生態化的選拔培養機制是指，在以學生為本的基礎上，既符合促進學生全面發展要求又有益于班級有序管理，能營造出和諧健康的學習環境并達到各因素協調發展的班干部選拔培養方式。一方面，班干部的選拔需考慮學生的品德、成績和能力，同時也要考慮到學生的個性特長，選拔標準應該多元化；[3]另一方面，班干部的培養要使每個學生都能和諧健康地發展，讓班級更加團結進步。[4]

在初中班干部的選拔上，若選拔方式運用不當或沒有明確的選拔標準，就容易降低學生對班干部選拔的認同度和滿意度。日趨民主的班干部選拔方式在一定程度上提升了選拔的公平性，但學校中各個班級的選拔方式仍不盡相同，具體選拔形式的主導者多為班主任，學生的主導權相對較弱。例如，一些學校和班級在班干部選拔的形式上采用了民主競選制，但實際上還是班主任影響著選舉結果。[5]有的班主任通常選擇一些品學兼優、表現突出的學生作為班干部候選人，導致其他學生失去競選班干部職位的機會。這也為班干部上任后其他學生不配合管理埋下隱患。有的班級采取民主選舉的方式選舉出班干部，雖然選舉方式相對合理，但是在整個初中階段從不換屆選舉，未能擔任班干部的學生就始終無法得到相應能力的鍛煉。班干部輪換制則相對降低了選拔標準，使更多的學生參與到班級管理中來，但一些班主任把握不好班干部輪換頻率、輪換人選的范圍和輪換崗位的配置，致使班干部管理效果不佳。

在初中班干部的培養上，一些學校的培養目標不是很清晰，同時也缺乏系統的培養方案，培養班干部的認知容易固化在“班干部僅僅是為班級同學服務的”或是“成為教師管理班級的助手”上。但事實上，班干部的培養同時也應注重對班干部綜合能力的培養。班主任培養的事務型班干部的工作負擔過重會對班干部的學習成績產生負面影響，這也是部分家長不愿意讓自己的孩子擔任班干部的原因之一。不符合學生發展規律的班干部管理，既難達成培養班干部能力的目標，也難以建立起良好的教育生態。

(二)班主任對班干部行為失范管理不到位

班主任對班干部一般是倍加愛護信任，對待班干部犯的錯誤可能一帶而過甚至袒護。[6]班主任對班干部失范行為沒能及時發現和糾正，會致使班級中被管理學生對班干部產生意見，學生之間產生矛盾，破壞了教育生態環境。并且，這在一定程度上會消耗學生處理人際關系的精力，從而也會影響學生的學習狀態。隨著班主任的管理能力不斷提升，班主任的班干部管理理念也發生了新的變化。不少班主任選擇讓更多的學生參與班干部選拔，盡量讓班級中每一名學生都得到鍛煉，但因此也產生了新的管理問題。部分班主任的管理經驗及管理能力沒有達到與新的班干部機制相匹配的水平，導致其對一些班干部行為失范的管理不到位。部分班干部存在對班級事務不敢管或懶得管的心態，尤其是在班干部輪換制下部分學生的能力并沒有達到要求，加上意識到自己任職的時間并不長，此類現象就更容易發生。[7]班干部的人選擴大的同時，管理負擔也變重了。能力強的班干部管理難度較低，而能力較弱的學生擔任班干部后，很可能會出現此前未出現過的不會管理班級事務的問題，班主任對于此類問題經常束手無策。無論是什么能力水平的學生擔任班干部，就初中生而言，其對教育生態的理解是非常有限的。在班干部管理上，班主任非常有必要向班干部深入滲透班級也是一個小的教育生態單位的理念。增強人的生態共同體精神需要有人與人之間樹立關系性和共在性的思維，在管理班干部時，班主任若沒有培養班干部這種人與人之間的關系性和共在性的思維，班干部是較難理解教育生態和自己息息相關的。[8]

(三)班主任在班干部管理中踐行教育生態的觀念薄弱

初中班主任對教育生態的理解程度不同，因此，將教育生態融入班干部管理的程度也有一定的差距。有相當大一部分班主任教師，不能及時適應新形勢要求，仍然固守舊有的教育管理方法。[9]在班干部管理的過程中，創建良好教育生態涉及諸多方面，管理行為需要著眼于整體，但一些班主任對整體統籌的把握欠佳。在班干部選舉中，容易出現兩種現象：一部分學生對于競選班干部熱情高漲；還有一部分學生認為班干部勞心勞力耽誤學習，對待競選班干部避之不及。對于這種不符合教育生態平衡的現象，班主任在班干部選舉前引導學生正確認識班干部的作用和意義就非常關鍵。如若沒能在這一環節讓學生樹立正確的認知，就會破壞班干部選舉時的教育生態。班主任的教育生態觀念未能很好地融入班干部管理，或班主任對班干部非良性競爭、班干部奪取學習資源機會及班干部排擠其他學生等行為沒能及時有效地加以干預和正確指導，都會對班級管理造成不良影響。因為班主任管理班干部不到位進而影響班級風氣，甚至出現學生及家長要求更換班主任的情況，勢必影響班級的正常教學秩序。

一些班主任對待班級管理的態度是比較消極的。[10]在對待班干部管理問題上，有些班主任只能做到按部就班，不愿意主動更新自己的管理理念。班主任教育生態觀念薄弱，在管理班干部時就會缺少對班干部生態責任感的培養。中學階段應著重培養學生的生態良知感和生態責任感，而班級就是一個小的教育生態單位，班干部提高班級教育生態責任感可以正向促進班級和諧發展。[11]班主任未對班干部進行班級生態感培養，班干部就無法充分理解自己的責任義務與創建班級良好教育生態之間的緊密關系，更不清楚自己在班級中的失范行為會影響到班級的教育生態環境。班主任在班干部管理中要發揮指導作用，但指導的價值導向有偏差容易造成班干部的班級教育生態責任意識缺失。因此，師生共同樹立良好教育生態的觀念非常重要。

二、創建初中班干部管理良好教育生態的策略

(一)逐步創建符合教育生態的班干部管理機制

學校、教師和家長對班干部管理問題所引發的教育生態問題重視不足，導致科學、有效、系統的班干部管理機制尚未被催生出來。班主任需要有一套符合初中生能力、心理特點及發展規律的科學的管理及評價體系作為管理行為的支撐，才能擺脫管理班干部時的主觀隨意性。在班干部的選拔培養上，應通過科學的管理機制讓學生良性競選班干部崗位，并讓學生在擔任班干部期間既發揮自己的特長為班級管理做出貢獻，又鍛煉自己的綜合能力。班主任的工作內容相對龐雜，很容易因為個人時間管理能力欠缺和責任心欠佳影響班干部管理工作，因此，在科學的班干部管理機制實施的過程中，班主任的管理能力需要提高。良性競爭的教育生態的建立需要學校管理者、班主任的共同配合，只有通過長期的科學管理，才能建立良好的教育生態。

班干部制度能夠反映出管理者想要培養出一支什么樣的班干部隊伍，也能夠作為判斷班干部的管理是否符合教育生態的依據。班干部制度歸根結底是一種培養人的制度，需要以培養學生為根本追求。[12]培養班干部需要根據不同的班干部崗位，對各個職位的培養目標進行歸類，針對不同學生的不同特點，以培養能力為前提進行職位的競選。班干部的工作能力不是天生的，需要班主任的耐心培養。[13]班主任對班干部的管理不僅僅是一個管理行為，更是一個教育的過程，需要使學生感受到班干部職位不僅僅是一份榮譽和責任，更是提升自己能力的機會。當科學的班干部管理機制形成后，必須建立相應的有效監督，避免班主任執行不力的現象發生。

(二)打破溝通壁壘，促進班級持續發展

班主任與班干部及其他學生之間的溝通交流頻次低，就會導致班主任無法及時了解班級中存在的一些問題。無論是班主任還是班干部，都應該加強溝通交流，這有助于發現班級中存在的問題，并盡快地解決問題。班干部在協助班主任進行班級管理的過程中，難免有一些不足，因此，班主任要引導班干部進行自我反思。[14]班主任要堅持抓早、抓小、抓苗頭，經常與班干部開展談心談話和警示教育。[15]班主任應建立起溝通管理記錄，將班干部問題溝通結果落實到紙面上。班主任應定期復盤與班干部的溝通記錄，用固定流程加強雙方溝通的頻次。班干部管理的初衷是班主任通過管理實現班級有序發展，班主任對班干部進行管理時需要注意雙方支持感的交互循環，溝通上的不順暢是衍生班級矛盾的重要因素。班主任應加強與班干部的溝通，減少班級發展中的不和諧因素，進而創建出一個良好的教育生態環境。

一個班級的可持續發展，并不僅僅表現在班級存在的形式上，更深層次的聯結是班級內的每個成員之間融洽的關系，即一種平衡的生態關系。因此，在加強班主任與班干部溝通交流的同時，班主任也應該提升班干部的溝通能力，增強班干部與其他學生的溝通交流。班主任需要建立好溝通交流的渠道，使班干部與其他學生之間有固定的交流平臺。學生有問題與班干部交流，班干部有問題與班主任交流，這既能鍛煉學生的溝通交流能力，也能不斷消除班級中存在的矛盾。初中階段班干部溝通能力的培養需要班主任根據班干部職位的特點，對班干部進行專門培訓，并對實際溝通效果進行評估。由班主任牽頭加強班級內部溝通交流，可以及時發現和解決班級存在的問題，同時也可以塑造出讓學生有存在感與歸屬感的班集體。

(三)深入開展教育生態內化工作

學校有責任從宏觀上給班主任厘清符合教育生態的班干部管理工作應該怎樣做，需要使班主任明白教育生態的重要性，讓班主任能高度內化教育生態的意義，在此基礎上，班主任才能在班干部管理中充分滲透符合教育生態發展的管理理念。班干部的選舉、輪換、工作和考核就是學生參與未來社會活動的最初實踐，可以幫助學生為進入社會之后應對更為復雜的民主形式和公共生活做好準備。[16]班主任需要充分認識到班干部管理對學生產生的影響是長久性的，會對學生未來進入社會工作和生活起到重要的影響，是教育生態中一個不可或缺的部分。

在制訂班干部制度總則時，應將創建良好教育生態的理念充分融合進來，更好地推動班干部管理走向符合教育生態的道路。符合教育生態的班干部制度細則需要班主任、班干部及其他學生共同制訂?？梢圆捎冒嘀魅闻c班干部共同探索符合教育生態的班干部制度細則的方式，提升班干部參與感，使班干部在這個過程中深刻理解教育生態的重要性。班級中的其他學生也應參與進來，樹立起“創建良好教育生態人人有責”的意識。班干部制度具體細則的制訂可以采取一班一方案的形式，同時，班干部制度應作為每個班級對班干部教育生態責任評價的依據。在這個過程中，班主任也能不斷地強化自己的教育生態意識，同時，班級中的每個成員都能參與到創建班級良好教育生態中來。

班主任可組織開展班級教育生態責任主題班會。教育需建立人文與自然和諧的教育場域[17]，班級是一個重要的教育場域，在這個場域中的每一個成員都需要深刻理解創建良好教育生態的意義。以創建良好教育生態責任為主題的班會，可以讓班干部將班級中發生的事件作為素材，與班主任及其他同學共同探討應如何提升班級和諧程度及建立優良學風。組織開展有關生態責任的主題班會，能夠提高班級成員對教育生態的理解。

三、結語

以學生為中心并為學生創造一個良好的教育生態學習環境，是教育管理者需要遵循的重要理念。班主任在對班干部實施管理時，要時刻將創建良好教育生態的理念融入班級管理行為，管理方法要科學有效且符合初中生的身心發展規律。班主任需要充分理解教育生態對學生發展產生的意義，同時清楚班干部管理在創建教育生態整體中發揮著怎樣的作用。只有依托創建良好教育生態為價值導向的班干部管理，輔以有效的班干部管理路徑，才能使初中生在校的學習環境不斷優化，從而穩步提高義務教育質量。