立足“雙減”，層級設計，提質增效

曾艷芳

“雙減”政策指引教育的變革，指導學校教育發揮主力作用，旨在培養學生的創新能力和綜合素質。作為英語教師，要聚焦英語課堂，凝練學科核心素養，思考如何高效利用課堂減輕學生學業負擔。作業設計要基于英語學科核心素養，教師應以語言能力、思維品質、文化意識和學習能力為核心設定作業目標，通過作業深化英語課程人文性和工具性融合統一的性質，依據學習理解、應用實踐和遷移創新的層級特點開展作業設計，從而在“雙減”政策下探索建構更有意義、更具實效、更有趣味的英語作業體系。

一、把握作業設計的基本理念

英語學科作業應堅持立德樹人，基于《小學英語課程標準》與教學目標，尊重學生的認知發展規律，體現單元整體意識，創新作業實踐。根據學生掌握知識的不同水平、不同課時及不同需求，進行分層設計，體現作業的豐富性、趣味性及生活實用性，真正做到因材施教。

二、基于英語學習活動觀設計作業層級任務，提升作業的實效

《英語課程標準》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生在已有知識的基礎上，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。在英語學習活動觀的指引下，教師可以基于單元主題，設計層級遞進的作業任務。依據學生學習水平從低到高依次遞進，精練作業，分層作業，提升作業質量。即在作業的設計上必須是前后銜接，環環相扣與遞進，呈梯狀地遞進輸出。筆者以此為導向，踐行單元整體學習活動觀和大觀念視域，提升作業實效。下面以粵教版六年級上冊Unit3 Staying Healthy為例，說說如何進行作業設計。

（一）學習理解類作業——熟悉話題，初構文本

學習理解類作業主要為知識與技能層面的作業，包括單詞、短語及重點句型的記憶等，旨在幫助學生鞏固所學語言知識，掌握基本語言技能。這類作業以基礎為指導，檢查單元基礎知識掌握情況。

設計意圖：要求學生認讀詞匯，對圖片信息及文本意義進行甄別，將詞匯按類別形成知識樹，為之后語篇的學習理解做好鋪墊。教師將會通過類似的練習讓學生甄別“food”“sleep”“exercise”等信息。學生通過此類練習可以了解healthy food，healthy habits，unhealthy habits，積累相關的語言表達，為下一階段的自主閱讀做好充分的準備。

（二）應用實踐類作業——自主閱讀，解構文本

應用實踐類作業主要為情境類作業，例如，根據思維可視圖復述故事的作業任務。教師可為學生推薦單元主題相關的繪本進行拓展閱讀，積累詞匯量和閱讀量，構建更豐富的情景、更真實的語境。

設計意圖：學生已經通過學習，積累了一定的主題語言。通過自主閱讀主題相關繪本，理解并梳理文本信息，完成five fingers retell，培養了學生歸納概括能力，并進一步理解“Staying Healthy”，包括飲食、運動、睡眠、習慣、情緒等重要方面。

實踐性的作業能有效地增強學生的體驗感。動手操作、動嘴練習，讓語言變語用。教師可以利用story map、five fingers retell等制作思維導圖，巧妙歸納總結，理清故事脈絡，復述故事，提高學習的邏輯性和條理性，為高階思維能力打下基礎。

（三）遷移創新類作業——聚焦主題，思辨升華

根據單元學習主題，進行仿寫或者續寫、看圖創編對話、創意寫匯等。提高學生理解表達能力，使語言內化并通過書面輸出。這一類作業具有打破學科邊界和空間限制的特點，融合單元整體學習，形成大單元觀，落實學科德育。

1.自制小繪本

2.思維導圖

設計意圖：圍繞“Staying Healthy”這一開放性的話題，讓學生基于生活經驗，通過思考，運用所學語言探討健康的生活方式。從而達到學生在語用能力、思維能力、遷移創新能力的共同提升，自然建構生成本單元的大觀念。

三、結語

學習理解、應用實踐和遷移創新類層級任務，既體現在縱向的同一課時作業的設計中;也體現在橫向的不同課時作業的層級遞進中。單一課時的作業類型可分為基礎性作業和拓展性作業兩大類。基礎性作業主要包括學習理解類作業和部分應用實踐類作業;拓展性作業（選做）主要包括部分應用實踐類作業和遷移創新類作業。只有關注學生已有的知識技能基礎、興趣愛好、學習能力、認知風格、知能傾向，因材施教，才能提高作業的有效性。

責任編輯? 吳華娣